讓生活化教學(xué)成為幼兒教育的“指路燈”

胡艷華

教育來自于生活，我們幼兒教師需要將生活化教育思想傳遞給幼兒，幼兒在這個(gè)好奇心很強(qiáng)且大腦需要開發(fā)的時(shí)期，生活化教學(xué)對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生很重要的意義。這種生活教育思想將社會(huì)、幼兒園和家庭進(jìn)行了很好的融合，能夠讓幼兒教師通過生活中一些實(shí)例以及德育德行教授給幼兒，這個(gè)生活化教學(xué)可以培養(yǎng)幼兒正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有促進(jìn)作用。陶行知之前也說過生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一，這三個(gè)方面從幼兒的生活、學(xué)習(xí)、教育和行為進(jìn)行了一致的要求，通過這種教育思想能夠讓幼兒更好地發(fā)展。幼兒園教育是幼兒接受教育的地基，如果地基打不好，幼兒很難改正不正確的價(jià)值觀，只有重視幼兒園教育，將幼兒園教育和生活結(jié)合，讓生活化教學(xué)成為幼兒教育的“指路燈”，為幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)考慮，我們的國(guó)家才能更好地發(fā)展。

一、讓生活化教學(xué)成為幼兒教育的“指路燈”的現(xiàn)狀

隨著幼兒教育的慢慢提升，幼兒教育也在改革的路上出現(xiàn)了一些問題，就像當(dāng)我們將幼兒教育與生活化教學(xué)融合時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些不好的現(xiàn)狀一樣。其一就是常規(guī)管理。常規(guī)管理對(duì)幼兒的成長(zhǎng)也有很大影響，只有平時(shí)的常規(guī)管理用很高標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求幼兒，幼兒成長(zhǎng)路上才會(huì)少一些絆腳石。幼兒教師沒有建立完善的生活化規(guī)范管理制度，而是通過理論知識(shí)教導(dǎo)幼兒，沒有將生活融入教育，讓幼兒有時(shí)無法理解。幼兒階段的教育不在于學(xué)到多少知識(shí)點(diǎn)，而是要讓幼兒學(xué)會(huì)日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，提升生活中的技能。其二則是有的幼兒教師以自我為中心，自己有什么想法完全不會(huì)考慮幼兒的發(fā)展，抑制了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，也沒有給幼兒展示自我的機(jī)會(huì)，沒有使生活化教學(xué)成為幼兒教育路上的“指路燈”，而讓自己的想法成為幼兒的“指路燈”，這對(duì)幼兒的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不好的影響，甚至影響幼兒的身心健康。其三則是有些幼兒園，沒有將幼兒的教育放在第一位，沒有去想在教育這方面該如何做更有助于培養(yǎng)幼兒的各方面素養(yǎng)，也不知如何將生活化教學(xué)融入幼兒教育，無法發(fā)揮生活化教學(xué)為幼兒成長(zhǎng)指路的意義。

二、讓生活化教學(xué)成為幼兒教育的“指路燈”的意義

讓生活化教學(xué)成為幼兒教育的“指路燈”可以讓幼兒健康成長(zhǎng)，還可以讓幼兒學(xué)到一些生活中的知識(shí)。而幼兒園也要把教育目標(biāo)與小學(xué)的教育目標(biāo)分開，不應(yīng)該只是對(duì)幼兒進(jìn)行枯燥的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幼兒教師應(yīng)該想到幼兒的智力發(fā)展，努力為幼兒營(yíng)造寬松、溫暖、和平相處的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，在生活化教育的同時(shí)，也要提升幼兒自身的生活能力以及各方面素質(zhì)，使幼兒身心健康得到全面發(fā)展。生活化教學(xué)成為幼兒教育的“指路燈”有著很重要的意義。首先，在幼兒這個(gè)階段，幼兒需要養(yǎng)成最基本的生活習(xí)慣，禮貌地向別人打招呼問好，興趣愛好的初步認(rèn)識(shí)，好奇心也會(huì)慢慢加強(qiáng)，有想要去學(xué)習(xí)知識(shí)的沖動(dòng)，在每個(gè)幼兒之間形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使幼兒變得不畏懼困難。在幼兒園開展幼兒教育的各項(xiàng)活動(dòng)中，幼兒教育和生活化教育是相互促進(jìn)的，尤其是隨著這個(gè)時(shí)代的不斷變化，社會(huì)和家長(zhǎng)都對(duì)幼兒園的教育質(zhì)量提出了更高的要求。家長(zhǎng)為了給幼兒一個(gè)好的生活環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)幼兒園的選擇都很認(rèn)真。其次，生活化教學(xué)讓幼兒園樹立了全新的保教思路，從幼兒的生長(zhǎng)方面、學(xué)習(xí)方面、德育培養(yǎng)方面等著手，培養(yǎng)幼兒各方面的思維學(xué)習(xí)能力，不斷提高幼兒園的教育質(zhì)量。幼兒時(shí)期正是智力發(fā)展的高峰期，幼兒的可發(fā)展性很大，但是心理素質(zhì)不成熟，容易受到環(huán)境和幼兒教師等的影響。因此，讓生活化教學(xué)成為幼兒教育的“指路燈”，還需要教師在平時(shí)對(duì)幼兒多進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。

三、讓生活化教學(xué)成為幼兒教育的“指路燈”的策略

（一）運(yùn)用實(shí)際例子

隨著幼兒教育的改革，就要讓幼兒教育重視生活，回歸生活，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)一些生活常識(shí)以及知識(shí)。在幼兒日常的學(xué)習(xí)生活活動(dòng)中有著很多的理論知識(shí)，但是不能只給幼兒進(jìn)行理論教育，這就需要幼兒教師進(jìn)行舉例說明，讓理論更加通俗易懂，通過生活化的例子讓幼兒把知識(shí)牢記于心，這也教會(huì)幼兒在以后的生活中學(xué)會(huì)如何變通。

例如，在幼兒教師教幼兒10以內(nèi)的加減運(yùn)算時(shí)，幼兒一開始可能覺得生澀難懂，不知道如何加減，這時(shí)候幼兒教師就可以舉生活中的例子：假如媽媽給了你七個(gè)糖果，但是因?yàn)猷従拥母绺缦胍枪憔徒o了哥哥兩個(gè)糖果，這時(shí)候你的手里面還有幾個(gè)糖果呀？就這樣一步一步引導(dǎo)幼兒如何加減，利用生活中的例子，讓幼兒輕輕松松地學(xué)會(huì)十以內(nèi)加減法。

（二）舉行大型生活化游戲活動(dòng)

在幼兒游戲過程中，生活化教學(xué)融入豐富的游戲內(nèi)容和游戲中那種氛圍感，能夠讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力得到開發(fā)，在幼兒想象游戲玩法的同時(shí)，也會(huì)一定程度鍛煉他們的觀察能力、邏輯思維能力、行為行動(dòng)能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，可以讓幼兒全面發(fā)展。因此，在幼兒教育中通過生活化教育中的游戲活動(dòng)，幼兒們玩什么、怎樣玩，幼兒教師都可以用一種自由、輕松的態(tài)度來面對(duì)幼兒，給幼兒充足的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們勇敢地想象與創(chuàng)新，讓幼兒積極主動(dòng)地融入生活化游戲活動(dòng)中，在游戲中互相交流，在游戲中慢慢成長(zhǎng)，將生活化教育作為幼兒的指明燈。

例如，在幼兒園可以舉行一些親子活動(dòng)，家長(zhǎng)和幼兒的跑步接力，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來幼兒園，與幼兒一起參加活動(dòng)。教師讓每一對(duì)幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行比賽，將這一頭的物品搬運(yùn)到另一邊，讓幼兒理解搬運(yùn)工的辛苦以及如何進(jìn)行東西的運(yùn)輸，這都是生活中的一些教育，需要進(jìn)行游戲活動(dòng)來讓幼兒理解，還可以讓家長(zhǎng)和幼兒之間更加默契。

（三）組織幼兒動(dòng)手實(shí)踐

幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)是最好的方法，這樣幼兒在學(xué)習(xí)其他新的事物時(shí)不會(huì)感到吃力，還能學(xué)到許多東西。利用積木就可以培養(yǎng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力。將幼兒動(dòng)手操作的教育和生活中的知識(shí)融合，會(huì)讓幼兒越來越聰明。知識(shí)來源于生活，學(xué)習(xí)于生活，這樣幼兒的綜合能力也會(huì)提升，創(chuàng)造力也就逐漸顯現(xiàn)。所以在幼兒教育中融入生活中的動(dòng)手操作，可以通過積木游戲來培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

例如，在手工課上，給每一位幼兒配一套積木，每節(jié)課給幼兒一個(gè)主題。第一節(jié)課讓幼兒用積木建造一座房子，自己想象中的房子，要注意房子的穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)的不同、房子的美觀。之后可以引導(dǎo)每一位幼兒進(jìn)行分享，分享自己房子是怎么建造的，為什么要這樣建造。最后，幼兒教師引導(dǎo)幼兒將自己建造的積木房子和生活中的房子進(jìn)行比較，再間接告訴幼兒樓房的建造過程和程序，讓幼兒明白生活中的樓房不是一蹴而就，而是需要日日夜夜的工人的勞動(dòng)。

（四）開拓幼兒視野

在教育工作中，幼兒的視野決定了幼兒發(fā)展的目標(biāo)以及方向。在幼兒時(shí)期，幼兒的大腦以及思維都在活躍地運(yùn)轉(zhuǎn)，所以通過開拓幼兒的視野，滿足他們對(duì)世界的好奇，也讓幼兒明白在生活中所發(fā)生不同事情的聯(lián)系，這都是需要幼兒教師去引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的。

例如，在周末，教師組織幼兒去接觸大自然，感受大自然的魅力，并且開展小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒自主地進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)?？梢宰層變好總€(gè)人種一顆種子，看它什么時(shí)候會(huì)發(fā)芽生長(zhǎng)。讓幼兒慢慢記錄它的過程，自主探究發(fā)芽的過程，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，讓幼兒明白生命的不容易。聞聞大自然的味道，聽聽大自然的聲音，通過生活化教育開拓幼兒視野，培養(yǎng)探究能力，讓生活化教育成為幼兒的“指路燈”。

（五）關(guān)注幼兒生命保護(hù)

陶行知認(rèn)為教育要回歸生活，要為服務(wù)生活而教育，幼兒教師在教育中要讓幼兒運(yùn)用自己學(xué)的知識(shí)去保護(hù)他人、保護(hù)自己。尤其在生命保護(hù)方面，需要教師在生活中時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行教育，因?yàn)橛變涸谶@個(gè)時(shí)期好奇心很強(qiáng)，所以幼兒教師要利用這一點(diǎn)關(guān)注幼兒的生命保護(hù)，組織一些生活化活動(dòng)能夠讓他們積極主動(dòng)地去參加并且能夠通過生活化教育讓他們受益。培養(yǎng)幼兒面對(duì)困難時(shí)勇敢向上的精神，鼓勵(lì)幼兒融入生活觀察中，引導(dǎo)幼兒在生活中關(guān)注自己的生命。

例如，由于突然的疫情打亂了我們的生活，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中，給幼兒觀看一些抗疫時(shí)的短片，讓幼兒看看醫(yī)護(hù)人員夜以繼日地工作就是為了搶救生命，并且通過這些教導(dǎo)幼兒吃飯前要洗手，喝水要用自己的杯子，吃飯要用自己的筷子，病從口入，不能因?yàn)椴蛔⒁鈧€(gè)人衛(wèi)生而讓自己感染病毒?？赐甓唐層變汉徒處熞黄鸾涣骺捶?，聽聽幼兒是怎么看待生命的?？粗t(yī)護(hù)人員的凱旋歸來，將病毒打倒，幼兒教師可以教導(dǎo)幼兒，生命很可貴，是一個(gè)很重要的東西，丟了就再也沒有了，我們要健康成長(zhǎng)。

綜上所述，在幼兒教育中的生活化就是讓幼兒教育來源于生活，更貼近生活。運(yùn)用生活化教學(xué)，將生活化作為幼兒指明燈，將教學(xué)內(nèi)容與幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。幼兒期是身心發(fā)展最旺盛的時(shí)期，為了更好地展開幼兒園教育，讓幼兒身心健康發(fā)展，就要讓生活化教育融入幼兒教育中，促進(jìn)幼兒教師教育質(zhì)量的提升，并且培養(yǎng)新型的師幼關(guān)系，這對(duì)幼兒園發(fā)展具有重要意義。在幼兒園課程中，幼兒教師也要通過幼兒的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒對(duì)生活進(jìn)行感知、觀察、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案。幼兒的教育不僅僅是學(xué)文化知識(shí)，更是讓生活化教學(xué)成為幼兒教育的“指路燈”。