中職思政課堂互動(dòng)積極性調(diào)研與建議

李明平

一、喀什市中職生思政課堂互動(dòng)積極性情況

（一）當(dāng)前中職生思想政治課互動(dòng)積極性現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，在一堂正常思政課堂中學(xué)生參與課堂互動(dòng)的次數(shù)總體集中于1～2次，5次以上男生人數(shù)比女生人數(shù)少很多，課堂中不參與互動(dòng)的人在男生和女生中均存在。通過表1發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職學(xué)生在思政課堂中參與互動(dòng)次數(shù)較少，其中女生參與課堂互動(dòng)次數(shù)多于男生。根據(jù)男女比例在各系部分布情況再結(jié)合表1，可知喀什市職校服裝系和園林系課堂參與度較好，汽修系和機(jī)電系學(xué)生課堂參與度較低。

（二）中職生對(duì)思政課的態(tài)度以及原因調(diào)查

我們對(duì)于中職學(xué)生對(duì)思政課的態(tài)度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查，通過表2的調(diào)查結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)喜歡思政課堂的中職學(xué)生大都是因?yàn)橄矚g授課教師，而不喜歡思政課的主要原因是由于思政課堂枯燥、乏味以及教師語速和教學(xué)速度過快，學(xué)生理解不了，從而導(dǎo)致中職學(xué)生對(duì)思政課缺乏學(xué)習(xí)積極性。

（三）學(xué)生喜愛的思政課堂教學(xué)方式

當(dāng)前中職思政課堂普遍存在老師講、學(xué)生聽的現(xiàn)象，老師將學(xué)生當(dāng)成“訓(xùn)誡”的對(duì)象，課堂教學(xué)中以講授的方式來進(jìn)行，只有少部分教師會(huì)跟學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)。然而59%的學(xué)生喜歡項(xiàng)目體驗(yàn)、課外拓展的課堂教學(xué)方式，這種方式學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)比較高。通過對(duì)思政教師進(jìn)行訪談，也了解到部分教師因?yàn)橹新殞W(xué)校學(xué)生水平差，知識(shí)儲(chǔ)備匱乏，只有通過講授法這種基本的教學(xué)模式才能幫助學(xué)生理解和聽懂相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

（四）思政課堂互動(dòng)主體及互動(dòng)方法

師生互動(dòng)包括教師與全體學(xué)生之間的互動(dòng)、教師和單個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)、單個(gè)學(xué)生與單個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)以及小組之間的互動(dòng)交流。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)中職思政課堂互動(dòng)主體單一，課堂中的互動(dòng)主要表現(xiàn)為教師與全體學(xué)生的互動(dòng)或與單個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)，而很少出現(xiàn)單個(gè)學(xué)生與單個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)溝通交流以及小組學(xué)生之間的互動(dòng)。

中職生思政課堂上的互動(dòng)絕大多數(shù)都是教師提問、學(xué)生回答的形式出現(xiàn)。我們?cè)谥新毸颊n堂中發(fā)現(xiàn)很多老師喜歡使用“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”這樣的提問詞語，表面上看雖然在課堂之中達(dá)到了提問的目的，但其實(shí)很多學(xué)生只是隨大流，并未有實(shí)際的教學(xué)效果。當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較快，學(xué)生可以通過手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)了解當(dāng)下最新的時(shí)事情況，并且他們對(duì)于這些也比較感興趣，如果通過新聞時(shí)評(píng)的方式授課，則容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、數(shù)據(jù)成因分析

（一）中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)弱且思政課本內(nèi)容復(fù)雜

職校的學(xué)生普遍存在厭學(xué)、自制力差的現(xiàn)象，并且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)校選用的思政教材有《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》《哲學(xué)與人生》等，這些教材的理論知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生理解起來有一定的難度。其次，很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)壓力，認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課對(duì)于今后的工作沒有太大的作用，抱著學(xué)與不學(xué)思政課都無所謂的態(tài)度，導(dǎo)致在課堂之中表現(xiàn)不積極，課堂互動(dòng)積極性低。

（二）思政課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺失

1. 教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，備課過程中仍以照搬原有案例為主

中職學(xué)校的學(xué)生大都是14～17歲之間，他們有著自己獨(dú)特的性格和主見。當(dāng)前思政課教師在教學(xué)過程中往往直接將往年的教學(xué)課件或是教學(xué)案例照搬過來使用，隨著時(shí)代和思想的進(jìn)步，部分教學(xué)課件已滿足不了當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，若仍利用原有經(jīng)驗(yàn)教學(xué)很難引起學(xué)生的共鳴，這也就直接導(dǎo)致了學(xué)生互動(dòng)積極性下降。

2. 課堂教學(xué)內(nèi)容不適當(dāng)

學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，思政課的知識(shí)大部分都偏理論多一些，學(xué)生在思政知識(shí)點(diǎn)理解上有一定的難度。例如，在《職業(yè)道德與法律》這本書第五單元 “依法從事民事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，維護(hù)公平正義”中包含了民法、自然人、人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等相關(guān)法律知識(shí)，學(xué)習(xí)本單元需要一定的法律知識(shí)積累，對(duì)于中職學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來比較吃力。整堂課下來學(xué)生聽得模模糊糊，全靠老師在講解，學(xué)生想?yún)⑴c其中卻也不知從何下手。

3. 教師采取的激勵(lì)手段效果不佳，并且對(duì)于師生互動(dòng)缺乏積極反饋

在中職學(xué)校中，教師往往還會(huì)采取表揚(yáng)、給獎(jiǎng)品等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，這種激勵(lì)小孩子的方式對(duì)中職學(xué)生不會(huì)起到良好的效果。另外，在課堂之中很多老師只是一味地顧著推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，沒有注意到學(xué)生的接受程度和認(rèn)知效率，缺少師生之間的互動(dòng)和教師對(duì)學(xué)生的反饋。例如，有些學(xué)生回答問題之后，老師會(huì)用“坐下”這樣的詞語結(jié)束師生之間的互動(dòng)，久而久之學(xué)生的求知欲和積極性會(huì)被打擊。

（三）課堂教學(xué)主體不明確，課型和教學(xué)方法單一

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職思政課堂教師一味地講，學(xué)生一味地聽，這種固定的教學(xué)模式仍然存在，這會(huì)使得一部分學(xué)生感到枯燥。教師單純地用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系和枯燥乏味的語言來完成教學(xué)大綱的內(nèi)容，忽略了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和個(gè)體差異，師生之間基本上是零交流狀態(tài)。

（四）師生互動(dòng)主體單一化，互動(dòng)方式模式化

1.互動(dòng)主體：教師在課堂教學(xué)中多數(shù)采用面向單個(gè)學(xué)生的互動(dòng)和面向全體學(xué)生的互動(dòng)，互動(dòng)的學(xué)生大都是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在課堂中有一部分學(xué)生幾乎從未跟老師有過課堂互動(dòng)。此外，小組之間的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，這種互動(dòng)主體的單一性極大地降低了課堂互動(dòng)的效率。

2.互動(dòng)方式：我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)中職思政課堂的互動(dòng)方式單一，具體表現(xiàn)在絕大多數(shù)教師的互動(dòng)方法就是以提問的形式出現(xiàn)，而動(dòng)作法、語言法、游戲法這些互動(dòng)方式教師極少運(yùn)用。單一的互動(dòng)主體和互動(dòng)方式達(dá)不到引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思考的目的，甚至還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生消極的觀念。

三、提高中職生思政課堂互動(dòng)積極性的建議

（一）開學(xué)初期引導(dǎo)學(xué)生了解思政課的重要性，使其學(xué)習(xí)態(tài)度端正

1. 開學(xué)初開展針對(duì)所有專業(yè)學(xué)生的思政教育專題會(huì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前學(xué)習(xí)思政課的重要性和必要性，使學(xué)生可以更加明確自己的學(xué)習(xí)目的。

2. 為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)校設(shè)有職業(yè)生涯規(guī)劃課程。在學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職校的生活進(jìn)行合理安排，在每一個(gè)學(xué)年都對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。有了良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度得到進(jìn)一步端正，在課堂上也會(huì)努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就可以有效提高學(xué)生課堂互動(dòng)的積極性。

（二）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，化繁為簡(jiǎn)，變厚為薄

教師要想更好地教學(xué)，就必須跟上時(shí)代的步伐，建立創(chuàng)新型思政課堂。思政教師可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.定期參加思政相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，了解當(dāng)下最新的思政知識(shí)，將新思想與課本知識(shí)進(jìn)行融合，在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的具體情況從而增加課堂互動(dòng)的可能性。

2.學(xué)會(huì)“化繁為簡(jiǎn)，變厚為薄”。結(jié)合學(xué)生的具體情況，具體分析。例如，職校服裝專業(yè)和園林專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)較好，他們能夠掌握教師所講授的課本知識(shí)。但汽修專業(yè)和烹飪專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，想讓他們掌握整本書的全部知識(shí)很有難度，對(duì)于這樣班級(jí)的學(xué)生，教師就可以考慮將知識(shí)點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，將課本“變厚為薄”。如此一來，既能保證課堂教學(xué)進(jìn)度，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓更多的學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)之中。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)課堂激勵(lì)手段，對(duì)于課堂互動(dòng)較積極的學(xué)生給予良好的回應(yīng)，比如答對(duì)了問題或者是參與了課堂互動(dòng)就可以免去今天的作業(yè)或者減少半節(jié)軍訓(xùn)課時(shí)間。通過這些方式，不僅可以有效地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還可以使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。

（三）學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方法，靈活多樣的課型能提高學(xué)生課堂互動(dòng)的參與度

1.明確課堂教學(xué)主體

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者?；?dòng)課堂教學(xué)，就是要轉(zhuǎn)變那種教師為了教而教、學(xué)生為了學(xué)而學(xué)的教學(xué)模式。

2.采用靈活多樣的課型和教學(xué)方法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較傾向于項(xiàng)目體驗(yàn)，課外拓展的課堂形式。思政教師要突破傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)新時(shí)代的教學(xué)方法，提高思政課教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）多方借鑒采用多種師生互動(dòng)方式，尤其是利用非語言互動(dòng)和當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)

采用多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)?，F(xiàn)在的思政課堂多是空講理論，只顧說教，思政課程的本質(zhì)還是德育，所以不能空講理論，還需要滲透價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。為了幫助學(xué)生加深對(duì)抽象理論的理解，應(yīng)積極采用網(wǎng)絡(luò)資源，帶領(lǐng)學(xué)生把握問題、理解問題、分析問題。

當(dāng)下思政教師多數(shù)采用的是提問法的互動(dòng)方式，其實(shí)互動(dòng)方式多種多樣，教師在授課過程中可以采用動(dòng)作法，把自己想說的話通過肢體語言表達(dá)出來，也可采用道具法和學(xué)生演示法，這都是很好的互動(dòng)方法，容易集中學(xué)生的注意力。其次作為教師要注意自己的非言語互動(dòng)，即包括教師的表情、眼神、手勢(shì)、必要的課堂走動(dòng)等行為動(dòng)作，這些非言語互動(dòng)都是課堂互動(dòng)要高度關(guān)注的。

學(xué)生對(duì)于時(shí)事熱點(diǎn)的內(nèi)容比較感興趣，將當(dāng)下最熱門的話題融合到課堂教學(xué)中，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)積極性?；?dòng)方式多種多樣，作為思政教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)方式和方法，采用多種課堂互動(dòng)方式豐富課堂，吸引學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。