淺談高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨力的培養(yǎng)

糜曉文

近年來，高中語文教學(xué)改革在緊張有序地進(jìn)行中，已經(jīng)取得了不少成績。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生思辨力的培養(yǎng)應(yīng)該作為現(xiàn)階段教育教學(xué)的重點(diǎn)。所以，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)辯證思維能力，在揣摩中求嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生質(zhì)疑、教師解疑等要成為一個系統(tǒng)化的教學(xué)過程。教師要在教學(xué)過程中注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展變化的眼光看世界。在閱讀教學(xué)中，教師要有務(wù)實(shí)精神，關(guān)注課堂生成，啟迪學(xué)生思維，利用哲學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、理解、吸收閱讀文本的思想和情感，在思辨中創(chuàng)造生成。本文結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)情況，探討培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和思辨能力的策略。

一、高中語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生哲學(xué)思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師自身素養(yǎng)存在差異

現(xiàn)階段，我國各個地區(qū)的教育資源分配差距很大，尤其師資狀況，一般是名校好于一般學(xué)校，城市優(yōu)于鄉(xiāng)村，東部地區(qū)勝于西部地區(qū)。我們知道，一個優(yōu)秀的高中語文教師不但應(yīng)該知識淵博，還要具備良好的教學(xué)水平和駕馭課堂的能力。然而，由于地區(qū)差異、校際差異，教師在哲學(xué)素養(yǎng)和思辨方面也存在著水平、能力的差別。因此，各地教育主管部門和學(xué)校要為教師提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會，搭建平臺。提高教師自身素養(yǎng)，尤其是哲學(xué)辯證思維能力的素養(yǎng)，應(yīng)該成為教育教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急和核心任務(wù)。

（二）教材中的哲學(xué)思維價值沒有得到充分挖掘

我國高中語文教材呈現(xiàn)開放性、靈活性和藝術(shù)性等特點(diǎn)，也滲透著不少哲學(xué)思想。語文教材對學(xué)生寫作能力的提升起到重要作用，對提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)也起到了推波助瀾的作用。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師功利性太強(qiáng)，忽視深入挖掘文章蘊(yùn)含的豐富哲理，特別是那些富有哲學(xué)內(nèi)涵的古代篇章；或疲于應(yīng)試教學(xué)，很少花時間和精力進(jìn)行深度挖掘。所以，我們要充分利用教材，一方面拓展學(xué)生的知識面，一方面培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，讓學(xué)生在閱讀中恰當(dāng)?shù)胤治?、解決實(shí)際問題，形成自己的思想，逐步形成積極向上的人生態(tài)度。

（三）教師與學(xué)生的哲學(xué)素養(yǎng)有待提高

一般來說，社會對語文教師的評價往往看重的是教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗等，而常常忽視教師的哲學(xué)素養(yǎng)。殊不知，哲學(xué)素養(yǎng)對教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果都有著很大的影響。從目前來看，部分高中教師的哲學(xué)素養(yǎng)不高，他們不能準(zhǔn)確地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，更談不上對學(xué)生進(jìn)行哲學(xué)思辨力的引導(dǎo)。教師要不斷學(xué)習(xí)哲學(xué)知識，不斷更新自身的教育理念，提升思維能力和素養(yǎng)，探索新型的教學(xué)方法，提高學(xué)生在語文閱讀中的哲學(xué)思維能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

從學(xué)生的角度來說，雖然高中生已經(jīng)具備一定的思維能力和思辨能力，但他們的哲學(xué)素養(yǎng)仍舊存在著很大的局限性，其分析判斷能力還有欠缺，思考和評價能力也有待提高。這些問題的根源還是在于應(yīng)試教育。由于高考的壓力，學(xué)生的著眼點(diǎn)依然在分?jǐn)?shù)上。他們疲于應(yīng)付各種各樣的考試，很少有時間和精力關(guān)注思辨能力的培養(yǎng)。所以，我們需要不斷地積極努力，為學(xué)生提供發(fā)展思辨的機(jī)會和源泉，有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升與個性發(fā)展。

二、高中語文閱讀教學(xué)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略

閱讀是一個復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。教師要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的閱讀習(xí)慣，盡可能為學(xué)生提供深層次探究的條件，盡力滿足學(xué)生成長和發(fā)展的需求。閱讀能力的培養(yǎng)包括對思辨能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提問，綻放心靈交融的美麗花朵。

（一）鑒賞文本要素，提高哲學(xué)思維能力

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生掌握一定的方法和技巧，從結(jié)構(gòu)、主題、語言等角度入手解讀文本、研究文本。教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，著力提高其觀察、分析、判斷能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思考問題的廣度和深度。在思辨力訓(xùn)練的過程中，學(xué)生的觀點(diǎn)、認(rèn)識和想法在頭腦中匯集和交鋒，產(chǎn)生思想的碰撞，從而產(chǎn)生反思性的思維，這種思維便是哲學(xué)思維。閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和應(yīng)用這些思維，并深入挖掘，在體味文中情境的基礎(chǔ)上，把具有普遍性特點(diǎn)的思維上升到辯證思維中。在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對整個文本進(jìn)行分析，抓住人物、結(jié)構(gòu)和主題三個方面，創(chuàng)設(shè)帶有思辨性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行充分的合作交流，以不斷提升其辯證思維能力，最終促進(jìn)思辨質(zhì)的飛躍。

我們以散文大師朱自清的《荷塘月色》為例，有的教師引導(dǎo)學(xué)生品味文中語言及情景關(guān)系；有的教師引導(dǎo)學(xué)生有梯度、有層次地探究文本，品味現(xiàn)實(shí)人生。事實(shí)上，《荷塘月色》也蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)內(nèi)涵：荷塘和月色是一個融合的整體，有機(jī)統(tǒng)一，和諧一致。教師要讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，運(yùn)用材料進(jìn)行思辨，進(jìn)行感悟和整體認(rèn)知，逐步理解作者的思想和情感。同時，教師也要了解學(xué)生思維發(fā)展的程度，喚醒學(xué)生多方面的感知，從而促使學(xué)生的思辨水平真正得到提高。

（二）緊抓文章的主題，培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思辨能力

我們知道，閱讀過程是一個潛移默化的過程。閱讀活動因人而異，其閱讀感受也不一樣。閱讀同樣的文本，不同的學(xué)生會獲得不同的感受、不同的體驗。教師要緊抓文章的主題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨力，引導(dǎo)學(xué)生去探究文本內(nèi)涵；還應(yīng)著眼于學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的心理需求，鼓勵學(xué)生積極地思考，逐步培養(yǎng)他們良好的思維和人文素養(yǎng)。例如，在教《前方》一文時，我們應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們理解文本，進(jìn)行歸納和總結(jié)。比如：作為攝影散文，該文在“月是故鄉(xiāng)明”專題中，與其他思鄉(xiāng)的文章不同。我們?nèi)绾卫斫夂徒邮茏骷业那楦畜w驗？教師可以組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式探討、補(bǔ)充、修改答案，將解讀文本和思辯力訓(xùn)練有效結(jié)合。通過培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思辨能力，可以增強(qiáng)學(xué)生為民族振興的使命感和社會責(zé)任感，使閱讀教學(xué)更有意義。

（三）對人物形象進(jìn)行辯證分析，提高學(xué)生的哲學(xué)思辨能力

閱讀中，對人物形象進(jìn)行辯證分析是必要的。人物是文學(xué)作品最主要的構(gòu)成要素。人物的言行、性格特征和心理活動都是人物特點(diǎn)的綜合反映。豐滿立體的人物形象能給讀者的心靈帶來震撼。教師要重點(diǎn)抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，用哲學(xué)思維來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，與文本對話，體會作者的情感，對人物的特征進(jìn)行辯證分析。同時，對文學(xué)作品的時代背景也要進(jìn)行辯證分析，讓學(xué)生更好地理解文學(xué)作品的哲學(xué)內(nèi)涵。我們還需立足不同的角度，辯證地分析人物的形象。例如，在閱讀小說《項鏈》時，我們引導(dǎo)學(xué)生對瑪?shù)贍柕逻M(jìn)行辯證的人物分析，可以組織學(xué)生參與思辨評價，讓學(xué)生懂得，現(xiàn)實(shí)生活中，只有勞動創(chuàng)造美。教師要重視對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的積極引導(dǎo)。高中語文教材中的課文基本上是名家名篇，閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物形象，鼓勵學(xué)生積極思考，認(rèn)真討論，發(fā)展思維的批判性，不斷體會文學(xué)作品的哲學(xué)價值，進(jìn)一步拓展知識面，讓學(xué)生在培養(yǎng)思辨力的過程中體會快樂，有所收獲。

由此可見，在高中語文閱讀教學(xué)中，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的思辨力。教師要努力改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，不斷進(jìn)行實(shí)踐、總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而使學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)和思辨能力得到進(jìn)一步的提升，讓學(xué)生插上思辨的翅膀，在語文閱讀的天空中自由飛翔。