以兒童為本：“目標(biāo)”之外看發(fā)展

王忠明

當(dāng)我們面對教育問題一頭霧水，即使查閱文獻、著作后，依然無所適從時，不妨蹲下身向與我們朝夕相處的孩子求助，興許他們的童言稚語會讓我們柳暗花明。因此，針對閆老師所提的問題我對幼兒進行了訪談。

我：你覺得穿項鏈一定要有規(guī)律嗎？如果要你按照規(guī)律穿，你的感受如何？

樂萱：穿項鏈可以有規(guī)律，也可以沒有。因為每個人的審美不一樣。

熙茜：穿項鏈可以有規(guī)律，也可以沒有規(guī)律，因為每個人的想法不一樣。別人有別人的想法，自己有自己的想法。別人讓你有規(guī)律，你可以不聽他的，你就按自己的想法來。

馨蕊：你想要怎么穿就怎么穿，因為這是你的項鏈。如果要求我按照規(guī)律穿我會很難受。

藝心：穿項鏈可以有規(guī)律，也可以沒有規(guī)律。但基本有規(guī)律的比較好看，沒有規(guī)律的話就不是很好看。

康飴：自己想有規(guī)律就有，不想就不用有。如果要按照規(guī)律，可以預(yù)約下一次按規(guī)律穿。

基于幼兒的表述，我對題目提出的“項鏈問題”作如下思考。

“面對不愿改變意愿的孩子，教師還要讓他們按照規(guī)律穿嗎？”通過訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒普遍認(rèn)為有無規(guī)律取決于個人興趣和意愿。所以，教師若希望幼兒按照規(guī)律穿項鏈，則需要在活動開始前進行預(yù)告。如果讓幼兒在活動過程中轉(zhuǎn)變意愿，需要獲得幼兒同意。若執(zhí)意讓幼兒違背自己的意愿，會對幼兒的情感以及對模式規(guī)律認(rèn)知的興趣產(chǎn)生消極影響。相比“要按規(guī)律”而言，幼兒在游戲中的情感體驗更值得珍視。做到“事先”預(yù)告，“事中”尊重，便可避免幼兒游戲體驗指向消極。

“如果不按規(guī)律穿項鏈，孩子們學(xué)習(xí)模式、探尋規(guī)律的能力是不是沒有得到鍛煉呢？”從案例中我們可以看到，幼兒在穿項鏈過程中與材料積極互動，不僅能自然地獲得非正式的模式經(jīng)驗，同時也能獲得關(guān)于自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的綜合經(jīng)驗。如，穿項鏈過程能有效促進幼兒手部動作靈活協(xié)調(diào)，可以幫助幼兒學(xué)習(xí)安全使用剪刀等材料和工具。當(dāng)幼兒手眼協(xié)調(diào)地穿著“七彩項鏈”時，積極熱情、持久專注、敢于想象等學(xué)習(xí)品質(zhì)同樣需要教師給予肯定。因此，項鏈雖無規(guī)律，幼兒卻在發(fā)展。只有我們避免盲目地為了“達到某一目標(biāo)”而干預(yù)幼兒游戲時，才會發(fā)現(xiàn)幼兒在教育者所設(shè)“目標(biāo)”之外的、有意義的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

“玩穿珠游戲時我們該關(guān)注孩子的興趣、穿的動作還是關(guān)注模式排序呢？”幼兒自發(fā)地玩穿珠游戲的本身便是興趣使然，幼兒能否以飽滿的熱情在活動中獲得更大限度的發(fā)展，這需要我們給予關(guān)注和適時支持。教師應(yīng)本著“以兒童為本”的精神，不僅可以對穿珠游戲中幼兒的興趣、穿的動作、模式排序給予關(guān)注，也可以兼顧幼兒其他發(fā)展性表現(xiàn)，支持幼兒發(fā)展。