從幼兒寫反字透視書寫萌發(fā)技能

張文芳 李甦

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支持幼兒做好閱讀與書寫準備，是幼小銜接工作的重要組成部分。從2021年第9期開始，我們在“兒童早期語言發(fā)展與學習”專題欄目中陸續(xù)刊登中國科學院心理研究所李甦研究員及其團隊撰寫的系列文章。文章內(nèi)容基于大量心理學研究基礎，以深入淺出的方式，向幼兒園一線教師介紹兒童前閱讀、前書寫等能力的發(fā)展特點，并提出中肯的教育建議。

在讀寫萌發(fā)階段，幼兒就開始探索文字系統(tǒng)及書寫的特征，并嘗試進行書寫活動。從成人來看，幼兒的書寫形式很不規(guī)范，也不可讀，但早期階段的這種嘗試，是幼兒重要的書寫萌發(fā)（emergent writing，也稱為“前書寫”）活動，是讀寫萌發(fā)技能的重要組成部分，為未來的讀寫發(fā)展奠定了基礎。本文將在介紹幼兒書寫萌發(fā)發(fā)展特點的基礎上，探討在這一階段出現(xiàn)的有趣的寫反字的現(xiàn)象，并提出支持幼兒書寫萌發(fā)技能發(fā)展的建議。

幼兒書寫萌發(fā)技能的發(fā)展

在發(fā)展早期，幼兒會利用圖畫和涂鴉等符號來表達自己的想法。由于一直暴露在有文字的生活環(huán)境中，他們會形成“文字是如何寫成”的猜想。隨著逐漸發(fā)展出對文字系統(tǒng)功能和形式的認識，幼兒會用這些萌發(fā)的知識和理解去記錄信息或表達自己的想法。因此，書寫萌發(fā)既包括了對書寫系統(tǒng)（書寫目的、書寫慣例、文字結構）的認識，也包括了對書寫活動的嘗試，即用創(chuàng)造性書寫（invented writing）和規(guī)范書寫來表達意思。根據(jù)以往的研究，不同年齡幼兒的書寫萌發(fā)技能表現(xiàn)出不同的發(fā)展特點。

（一）3歲幼兒書寫萌發(fā)技能的發(fā)展特點

在對書寫系統(tǒng)的認識方面，3歲幼兒已經(jīng)能夠區(qū)分文字和圖畫，知道漢字書寫系統(tǒng)的一些基本特征（是從左往右書寫的、是以線性方式排列的等），也開始區(qū)分漢字和其他書寫系統(tǒng)（如英文）的文字，但很難區(qū)分漢字與類似的符號（如半和）。此外，有研究發(fā)現(xiàn)，這個時期的幼兒已具備一定的音節(jié)意識，這些與語音相關的意識能為后續(xù)的書寫提供支持。

在嘗試書寫方面，3歲幼兒自發(fā)產(chǎn)生的書寫作品主要以涂鴉和繪畫為主，但如果要求幼兒分別進行書寫和繪畫，他們在創(chuàng)作過程中能夠有意識地區(qū)分開圖畫和文字。例如，在他們的作品中，繪畫呈現(xiàn)出面積比較大、有圓角等特征，而文字面積較小，且包含明顯的筆畫和點。同時，也有研究發(fā)現(xiàn)，這個時期的幼兒書寫作品具備了一些書寫系統(tǒng)的基本特征，如書寫出的內(nèi)容從左到右展開，呈線性排列、逐行書寫（如圖1所示），且文字間有了細微的間隔。

（二）4歲幼兒書寫萌發(fā)技能的發(fā)展特點

在對書寫系統(tǒng)的認識方面，4歲幼兒已經(jīng)能夠區(qū)分漢字與類似漢字的符號，出現(xiàn)了漢字的筆畫特征意識，能覺察到文字是由筆畫構成的。他們也開始理解書寫系統(tǒng)中兩個非常重要的規(guī)則：一是在書寫時需要將文字的形態(tài)與文字的語音相匹配（形音匹配）;二是書寫時如果表示不同的語音需要使用不同的文字。部分幼兒在書寫時會運用這些規(guī)則。

在嘗試書寫方面，4歲幼兒經(jīng)歷了從“漢字輪廓”到“漢字筆畫”的發(fā)展過程，開始嘗試書寫包含有橫、豎等基本筆畫的文字，且字與字之間的間隔更加明顯（如圖2所示）。個案研究發(fā)現(xiàn)，這個時期，個別幼兒在書寫活動中能夠將文字與音節(jié)相匹配，同時可以通過利用不同的筆畫和筆畫模式創(chuàng)造不同的文字。在聽寫任務中，他們可以根據(jù)成人口述中的音節(jié)個數(shù)調(diào)整寫出的漢字的個數(shù)。

（三）5歲幼兒書寫萌發(fā)技能的發(fā)展特點

在對書寫系統(tǒng)的認識方面，5歲幼兒對漢字的筆畫特征有了較強的意識，能夠比較敏感地覺察出筆畫特征。除了筆畫，由筆畫組合成的部件也是重要的漢字單元。這個時期的幼兒能夠覺察到漢字中的部件，對漢字部件的位置也有了一定的意識。此外，幼兒對形音匹配等規(guī)則的理解進一步加深。

在嘗試書寫方面，5歲幼兒表現(xiàn)出主要以筆畫為基本單位進行漢字書寫的特征。書寫中包含的筆畫種類增多，除了橫、豎、撇、捺等基本筆畫外，出現(xiàn)了橫折、豎彎鉤等復雜筆畫，能夠書寫出基本可以辨認的簡單獨體字以及自己的名字或名字中的部分字。大多數(shù)幼兒能夠按照文字與語音匹配的規(guī)則進行書寫。

（四）6歲幼兒書寫萌發(fā)技能的發(fā)展特點

在對書寫系統(tǒng)的認識方面，6歲幼兒已經(jīng)熟練掌握書寫的基本特征，對漢字中的筆畫組合模式意識有了較大發(fā)展，對書寫系統(tǒng)的功能認知也進一步加深，掌握了書寫系統(tǒng)能夠表達意義的功能。

在嘗試書寫方面，6歲幼兒書寫出的漢字數(shù)量快速增加。他們開始探索漢字書寫表達的具體特征，嘗試以部件為基本單位進行書寫，能夠書寫出上下、左右等不同結構的合體字。當幼兒遇到不會寫的漢字時，他們會利用漢字的某些筆畫或部件來代替漢字，也會根據(jù)語音和文字形態(tài)用創(chuàng)造性書寫進行交流。例如，幼兒會使用與要書寫的文字意義相同或發(fā)音相同的物體圖片進行代替，也會嘗試用發(fā)音相同的文字進行代替（如圖3所示），這表明書寫活動使他們熟悉了漢字書寫系統(tǒng)，并開闊了思維。

綜上，在書寫萌發(fā)技能的發(fā)展過程中，幼兒最初要區(qū)分繪畫和書寫，之后他們獲得了文字與口語關系的基本認識，意識到書寫時文字的發(fā)音與形態(tài)需要一一對應等等。同時，幼兒也逐漸意識到，文字是傳遞信息的載體，書寫時必須使用符合書寫慣例的方式才能讓其他人理解。他們開始嘗試用筆畫和圖形符號創(chuàng)造出文字，并運用漢字的獨特圖形特征進行創(chuàng)造性書寫或規(guī)范書寫。這充分表明，幼兒在發(fā)展早期就開始尋找書寫系統(tǒng)的本質(zhì)。無論是對漢字書寫系統(tǒng)的非語言特征（即外部字形），還是對書寫系統(tǒng)的語言特征（即內(nèi)部結構），都積累了一定的知識和經(jīng)驗。

書寫萌發(fā)中的有趣現(xiàn)象：鏡像書寫

在書寫萌發(fā)過程中，我們經(jīng)常會看到幼兒寫反字的現(xiàn)象。研究者把這種將文字圍繞正常水平軸旋轉180度，與常見的書寫方式相反的方向進行書寫的現(xiàn)象稱為“鏡像書寫”。如圖4所示，幼兒可能會把整個漢字或詞語順序全部寫反，也可能把文字部件、筆畫寫反。除了鏡像書寫，小朋友在漢字識別中可能也會出現(xiàn)類似的錯誤，比如認錯字（將“部”誤認為“陪”等）。

（一）幼兒鏡像書寫的原因

研究者提出了不同的理論，從不同的角度解釋了兒童寫反字的原因。

1.大腦對稱組織理論

20世紀20年代，研究者Orton提出了大腦對稱組織理論來解釋鏡像書寫的現(xiàn)象。該理論認為，幼兒大腦的左右半球儲存了有關正確方向的文字以及其鏡像文字的兩種記憶圖像。由于閱讀經(jīng)驗不充分，幼兒尚未建立起語言或文字加工的優(yōu)勢半球，所以無法有效地消除其中某個半球中的鏡像文字記憶圖像，進而出現(xiàn)鏡像書寫的現(xiàn)象。

從大腦視覺信息的加工過程來說，當視覺信息呈現(xiàn)后，大腦會通過三個區(qū)域來進行識別和加工。首先是視覺感知（visual perceptive）區(qū)域，這個區(qū)域負責加工視覺信息的物理屬性，如顏色、形狀等，反映了我們?nèi)搜劭吹搅耸裁?其次是視覺再認（visual recognitive）區(qū)域，在這個區(qū)域，我們通過提取記憶中儲存的信息與上一個區(qū)域傳來的視覺信息進行匹配和表征;最后是視覺聯(lián)合（visual associative）區(qū)域，在這個區(qū)域，我們通過以上兩個區(qū)域傳來的信息聯(lián)想到與視覺信息相關的含義或內(nèi)容。這三層區(qū)域之間的信息必須一一對應，人們才能準確識別和理解視覺信息。

具體到文字信息的加工（如圖5所示），當外部視覺信息是文字時，由于幼兒剛開始學習閱讀，尚未完全清除掉大腦中已有的鏡像文字的記憶圖像，視覺再認區(qū)域會提取兩種方向的文字記憶圖像。因此，來自視覺感知區(qū)域的信息無法與視覺再認區(qū)域提取的信息準確匹配（例如，看到的是ABC，但記憶中儲存了ABC和），從而使視覺聯(lián)合區(qū)域無法將接收的視覺信息與相對應的語音或語義信息進行關聯(lián)，導致幼兒無法準確識別文字，出現(xiàn)鏡像閱讀或鏡像書寫。

2.神經(jīng)回收假說

法國著名的神經(jīng)科學及閱讀學習研究者Deheane從大腦本身的結構出發(fā)，提出了“神經(jīng)回收假說”來解釋鏡像書寫。所謂回收，是指重新賦予舊物體以新的用途。神經(jīng)回收即是指賦予大腦中一些原有的腦區(qū)以新的功能。該理論認為從進化的進程來看，相對于人類幾百萬年的歷史，閱讀這種文化活動僅有幾千年的歷史，這個時間不足以形成專門的閱讀神經(jīng)回路。那么，大腦中原有的物體識別相關的腦區(qū)會被回收和再利用于文字識別這一新功能。但是在用于新功能的同時，物體識別相關的腦區(qū)仍然可能會具有原有的特征，從而會影響文字的識別。

如，正確識別物體需要具有鏡像恒常性（mirror invariance）的功能。鏡像恒常性指的是在對物體原型和其鏡像進行視覺辨別時，雖然這兩個物體在視網(wǎng)膜的成像不同，但我們能將其方向忽略進行快速辨認，把這兩個物體識別為同一個物體。它使我們不需要對物體的左右方向差異進行區(qū)分也可以快速辨認出之前見到過的物體或場景，這是生物在進化過程中重要的適應性機制（例如，不論老虎從哪個方向來，人都可以快速辨別出老虎）。但在閱讀學習早期，物體識別的鏡像恒常性的功能被調(diào)用去識別文字，便很容易出現(xiàn)鏡像錯誤。

3.統(tǒng)計學習理論

統(tǒng)計學習理論從文字本身來解釋幼兒出現(xiàn)的鏡像書寫現(xiàn)象，即雖然幼兒沒有進行正規(guī)的閱讀學習，但他們可以通過內(nèi)隱的統(tǒng)計學習來獲得相關的知識——文字的暴露或重復出現(xiàn)使得幼兒學習到文字分布特征和文字書寫規(guī)則。

在任何一個書寫系統(tǒng)中，文字的外部特征都不是隨機或偶然的，它們的形狀通常會共享某些屬性。例如，在英文書寫系統(tǒng)中，大部分字母都是由一個垂直的主干及附著在主干上的部分構成的。一般來說，字母主干的右側具有更為豐富的視覺特征，并且看起來朝向右邊（例如，B、D、E、F、G、K和b、e、f、r、p等）。朝向左邊的字母則較少（例如，J和j、q等）。這一特征即使成人沒有明確告訴或教給幼兒，他們也可以通過統(tǒng)計學習的技能獲得。

基于這種假設，幼兒會相對更擅長識別或書寫符合分布特征的文字。對于視覺上不符合分布特征的文字，幼兒在書寫時可能會改變文字的方向使其符合分布特征。這就是說，如果幼兒記住了字母形狀但忘記字母左右方向，他們往往會按照自己最常觀察到字母的方向來書寫從而出現(xiàn)了鏡像錯誤。例如，研究者研究了5～6歲幼兒書寫英文字母時出現(xiàn)鏡像書寫的百分比。結果發(fā)現(xiàn)，相比書寫朝向右邊的字母（例如，B和D），幼兒在書寫朝向左邊的字母（例如，J和Z）時更容易出現(xiàn)鏡像書寫（例如，把J寫成了 ）。

在內(nèi)隱學習過程中，幼兒獲得的另一種知識是文字書寫規(guī)則。無論是在東方文化還是西方文化中，文字的書寫方向大多是從左到右。許多研究采用規(guī)定書寫方向來觀察幼兒書寫他們的名字或單詞。結果發(fā)現(xiàn)，當要求幼兒從右往左書寫時，許多孩子會寫反他們名字中的字母，這表明書寫文字的方向也會對幼兒寫出鏡像文字產(chǎn)生影響。

（二）幼兒鏡像書寫的發(fā)展

根據(jù)大腦對稱組織理論的推測，幼兒可以通過書寫（包括書空練習），加強對筆畫順序的感知，建立起外部視覺信息與內(nèi)部運動記憶之間的關聯(lián)，消除大腦半球中文字的鏡像記憶圖像，解決視覺再認區(qū)域提取的信息與視覺感知區(qū)域的信息不一致的困惑。此外，在正規(guī)學習閱讀之后，大量的重復文字訓練不斷加強了文字視覺信息與其語音信息之間的連接。這種穩(wěn)固的連接有助于視覺關聯(lián)區(qū)域的信息與視覺感知、再認區(qū)域的信息準確關聯(lián)，進而消除鏡像識別或鏡像書寫的問題。

神經(jīng)回收理論也談道，當積累了更多的閱讀經(jīng)驗之后，幼兒能夠“打破”已經(jīng)存在的鏡像恒常性，抑制鏡像加工的泛化過程，視覺系統(tǒng)會逐漸將鏡像的文字編碼為與正常文字不同的視覺圖像。所以，兒童在接受了正規(guī)的閱讀活動后，寫反字的現(xiàn)象會自然而然地消失。研究發(fā)現(xiàn)，在接受1～2年的閱讀學習后，鏡像書寫會逐漸消失。有研究者請5～12歲的右利手兒童完成從左到右寫和從右到左寫的任務，結果發(fā)現(xiàn)無論在哪一種書寫方式下，5～6歲組幼兒出現(xiàn)鏡像書寫的人次都是最多的，其他年齡組兒童的鏡像書寫遠低于5～6歲組。當從左到右書寫時，僅5～6歲組幼兒出現(xiàn)鏡像書寫，兒童在6歲之后則沒有出現(xiàn)鏡像書寫。

書寫活動是需要書寫系統(tǒng)知識支持的，幼兒對文字方向的認識也會加速鏡像書寫的消失。結合中英文的研究結果來看，幼兒在學前末期已經(jīng)能夠覺察到文字的鏡像方向，對文字方向有了一定的認識，逐漸幫助其“消退”鏡像書寫。同時，以往研究還發(fā)現(xiàn)了幼兒的閱讀經(jīng)驗與其鏡像方向識別之間密切相關，如果進行鏡像字母的訓練，幼兒的閱讀流暢性（閱讀的速度，代表了閱讀的自動化加工）也可以提高。這些都說明，幼兒的閱讀經(jīng)驗越豐富，他們對鏡像文字也會越敏感，也越容易克服鏡像錯誤。

支持書寫萌發(fā)技能發(fā)展的建議

（一）尊重幼兒的書寫表達，為幼兒創(chuàng)設豐富的書寫環(huán)境

教師需要充分意識到幼兒學習如何規(guī)范地書寫通常需要經(jīng)歷很長的時間，但正是在這段時間內(nèi)，幼兒已經(jīng)開始探索書寫的功能，并且掌握了一些基本的書寫系統(tǒng)知識。

教師需要給幼兒創(chuàng)造出一個“有溫度”的書寫環(huán)境，使幼兒能在這個環(huán)境中敢于探索，大膽進行書寫活動，把自己的想法呈現(xiàn)出來。例如，可以在教室內(nèi)創(chuàng)設專門的書寫區(qū)域，并根據(jù)幼兒最近的經(jīng)歷提供材料，包括各種類型的紙張、筆記本和信封等，還可以提供各種各樣的筆，比如馬克筆、水彩筆、鉛筆等等。同時，也可以提供多種包含文字的材料，比如時間表、超市宣傳單等。有了這些與生活經(jīng)歷相關的材料的支持，幼兒可以更好地體驗和發(fā)展書寫經(jīng)驗。

此外，幼兒進行書寫活動的動力源于他們對書寫活動的喜愛以及在完成任務時獲得的內(nèi)在的滿足感。因此，成人也要保護幼兒的書寫意愿，捕捉他們的書寫興趣，為幼兒書寫留下“發(fā)明創(chuàng)造”的空間。

（二）根據(jù)幼兒書寫萌發(fā)的特點，開展適宜的書寫活動

教師需要關注和發(fā)現(xiàn)幼兒對書寫的已有經(jīng)驗，并根據(jù)幼兒已經(jīng)掌握的書寫系統(tǒng)知識，設計和策劃適宜的書寫活動?？梢赃x擇符合幼兒日常生活經(jīng)驗的任務。如，請幼兒用自己創(chuàng)造的文字符號來簡單描述一些圖片的內(nèi)容，還可以指導幼兒完成寫購物清單、制作班級花名冊、給繪畫作品做標簽等任務。在進行入學準備時也可以圍繞某一話題請幼兒嘗試進行書寫，比如喜歡的食物、喜歡的故事、上小學的愿望、最好的朋友等話題，這些都是與幼兒的生活和社會交往密切相關的話題。在書寫任務開始前，可以和幼兒就相關話題進行討論和繪畫，喚起他們的體驗。有助于幼兒在口頭語言和書面語言之間建立聯(lián)系，而圖畫則能有效地提醒幼兒要寫的內(nèi)容。

正如前文所述，幼兒在書寫中會常常使用自己創(chuàng)造的一些符號來表達意義，也會出現(xiàn)鏡像書寫的現(xiàn)象，這些都是發(fā)展過程中的正?，F(xiàn)象，教師不用過度憂慮。教師可以在墻上張貼有關文字書寫方式的圖片，以便幼兒隨時查看。當幼兒在一張空白紙上自發(fā)書寫時，教師可以在頁面左側規(guī)定一個明顯的點，來引導幼兒從哪里開始。但如果幼兒在較長時間內(nèi)（接受正式閱讀學習后的2～3年），鏡像書寫仍很明顯，則需要引起教師和家長的注意。

（三）在社會性互動中給幼兒提供有效支持

書寫的社會文化理論側重于將書寫作為一種社會行為模式來看待，認為書寫是幼兒從與教師或其他人的互動中進行學習的一種方式。因此，成人如何與幼兒互動以及如何對幼兒書寫做出反饋，對幼兒感知書寫的目的和價值很關鍵。如，成人可以與幼兒討論如何使用書面詞匯，問幼兒“你寫的是什么呀”“你能讀一下你寫的是什么嗎”“這是你給誰寫的信呀”……這些都可以使幼兒明確用文字可以進行有意義的交流。此外，在書寫活動結束后，成人可以鼓勵幼兒展示并解釋他們的書寫作品，也可以請其他幼兒對書寫作品進行評論和分享。

總之，成人支持幼兒對書寫的探索，觀察和欣賞幼兒的進步，在書寫活動中與幼兒的積極互動都能夠將幼兒對外部世界的理解外化出來，并與他人交流，體驗書寫活動給他們帶來的成就感。

本文為國家自然科學基金項目：“漢字視覺加工專家化發(fā)展的早期行為及腦電活動預測指標”的研究成果，課題編號：31571140。

本文通訊作者：李甦，博士，中國科學院心理研究所研究員，Email：lis@psych.ac.cn。

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