淺析當(dāng)下幼兒園游戲改革的收獲與新問題

王芳 曲寧

近些年來，隨著“深刻的兒童游戲革命”1——安吉游戲在全國范圍內(nèi)的推廣，各級(jí)游戲?qū)嶒?yàn)區(qū)和游戲?qū)嶒?yàn)園建立起來，幼兒園游戲改革進(jìn)入到一個(gè)發(fā)展新階段。作為被卷入的“實(shí)踐者”，我們?cè)谟變簣@里深入踐行“真游戲”“自主游戲”理念，收獲成功的喜悅;作為理性的“研究者”，我們觀摩、學(xué)習(xí)、反思，冷靜直面新問題。

幼兒園游戲改革的收獲

幼兒園游戲改革的收獲是全方位的，既有理念上的轉(zhuǎn)變，又有實(shí)踐操作的創(chuàng)新。具體表現(xiàn)在如下幾方面。

尊重兒童、確保游戲的自主性成為主流觀念

游戲的“快樂”“自主”特質(zhì)被廣泛認(rèn)同，成為幼兒園判斷游戲質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。反對(duì)“假游戲”倡導(dǎo)“真游戲”，尊重兒童對(duì)游戲主題、內(nèi)容、同伴的選擇，要求教師盡可能放手、允許幼兒試誤、根據(jù)幼兒的建議和想法來推進(jìn)游戲的做法在幼兒園里普遍可見，有力地改變了以往高權(quán)威、高控制、低情感的游戲格局。

游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供煥然一新

幼兒園游戲環(huán)境安全，材料豐富且操作性強(qiáng)，給予幼兒更多體驗(yàn)自我力量、合作、創(chuàng)新、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的機(jī)會(huì)。這一點(diǎn)在戶外表現(xiàn)得尤為明顯。傳統(tǒng)游戲場(chǎng)、現(xiàn)代游戲場(chǎng)和挑戰(zhàn)性游戲場(chǎng)并存，各種類型的低結(jié)構(gòu)材料（如滾筒、輪胎、積木等）靈活地和幼兒園的自然環(huán)境結(jié)合起來，促發(fā)了幼兒豐富多樣的游戲內(nèi)容和形式。他們?cè)谒乩镦宜?，在沙土地里和泥，在樹木上爬上爬下，能生火做飯，能采摘果?shí)、飼養(yǎng)動(dòng)物……忙得不亦樂乎，游戲真正地變成了他們的“工作”。

教師和幼兒的互動(dòng)格局得以重塑

非對(duì)稱相倚是傳統(tǒng)師幼互動(dòng)的主導(dǎo)形態(tài)2，即教師根據(jù)自己的計(jì)劃發(fā)出施動(dòng)行為，幼兒跟隨做出反應(yīng)。當(dāng)前的游戲互動(dòng)仍然是非對(duì)稱相倚，但施動(dòng)方在大部分情況下已由教師轉(zhuǎn)向了幼兒。在“閉住嘴、管住手”后，教師和幼兒開始一起平等地探究、愉快地游戲?！坝變涸谇?，教師在后”已成為許多教師介入、指導(dǎo)幼兒游戲的基本原則，“我這樣干預(yù)合不合適”這個(gè)原本較少探討的內(nèi)容成為許多教師反思的主題。

從關(guān)注教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)，重視幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)

幼兒在游戲中學(xué)到了什么？怎么才能知道幼兒的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)？……為了更好地了解游戲的實(shí)際效果，教師們創(chuàng)生出許多行之有效的辦法。他們通過拍照、錄像記錄幼兒的游戲表現(xiàn)，借助游戲故事、游戲案例挖掘“哇”時(shí)刻和“尋?！睍r(shí)刻背后的意義，體現(xiàn)出身為“反思型實(shí)踐者”的專業(yè)素養(yǎng)。與之相匹配的是，如何進(jìn)行游戲觀察，如何解讀幼兒的游戲行為，一直占據(jù)著幼兒園培訓(xùn)、教研的中心位置。

幼兒園游戲改革面臨的新問題

在收獲上述進(jìn)展的同時(shí)，幼兒園游戲改革也面臨著若干新問題。原因在于，影響游戲質(zhì)量的因素多種多樣，具體到每個(gè)幼兒園都有所不同。如果不能將先進(jìn)的游戲理念與幼兒園的具體實(shí)際有機(jī)結(jié)合，就會(huì)停留于改革表層而無法深入。

戶外游戲研究占據(jù)壓倒性優(yōu)勢(shì)

近年來，幼兒園戶外游戲是各種現(xiàn)場(chǎng)展示、觀摩、交流的重點(diǎn)。戶外活動(dòng)時(shí)間每日2小時(shí)，遇到不良天氣還會(huì)減少，更多的游戲應(yīng)滲透在一日活動(dòng)中，因?yàn)椤耙蝗栈顒?dòng)即課程”。而目前幼兒園游戲研究把主要精力放在戶外游戲上，相對(duì)忽略了區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)、集體教學(xué)游戲的深入研究。同時(shí)，許多幼兒園在戶外劃分的區(qū)域眾多，但是大都是簡(jiǎn)單的排列組合。每個(gè)區(qū)域要發(fā)展幼兒的哪些素養(yǎng)、各個(gè)區(qū)域之間如何相互配合、戶外區(qū)域的活動(dòng)是否有層次、有變化，還缺乏深入的考慮。

室內(nèi)區(qū)域游戲被忽略

與上述問題密切相關(guān)的是幼兒園對(duì)室內(nèi)區(qū)域游戲的漠視。幼兒在室內(nèi)生活的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)長(zhǎng)于戶外，各類室內(nèi)區(qū)域游戲具有獨(dú)特的價(jià)值，而且對(duì)區(qū)域游戲的研究本來就是以往許多幼兒園游戲研究的亮點(diǎn)所在。一些幼兒園只關(guān)注戶外，室內(nèi)游戲環(huán)境、材料投放、教師指導(dǎo)和戶外形成了巨大的反差。有的干脆把室內(nèi)區(qū)域全部機(jī)械地搬到戶外，走向另一個(gè)極端。

借鑒模仿他人過多，反躬自問過少

幼兒園的研究是以教育教學(xué)中遇到的問題為研究對(duì)象，以解決實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的“行動(dòng)研究”。幼兒園的游戲研究同樣如此。幼兒園游戲?qū)嵺`中遇到的問題有些具有普遍性，有些則是本園特有的。借鑒他人經(jīng)驗(yàn)做法解決的是普遍性問題，要解決自己的特殊問題則需要全體教師發(fā)揮智慧共同創(chuàng)造。比如，“假游戲”可能是幼兒園游戲?qū)嵺`中的普遍性問題，但它絕不是每個(gè)幼兒園的全部問題。退一步講，即使幼兒園普遍存在“假游戲”，但在一些幼兒園或許是主要問題，在另一些幼兒園可能只是小問題，因此沒有必要一窩蜂地去解決“假游戲”問題。

低頭做多，抬頭看少，缺乏批判性思考

任何行為背后都有理論的指導(dǎo)，無論是否被意識(shí)到，或者能否明確說出。很多幼兒園教師在游戲改革中做得很多，但受限于理論水平，批判性思考較少，即使心中有不少困惑，也不愿提出自己的看法。以大家比較熟悉的“幼兒在前，教師在后”這句話為例。

在兒童發(fā)展與教育的關(guān)系上，大致存在著三種不同的觀點(diǎn)：（1）教學(xué)和發(fā)展是彼此獨(dú)立的，教育對(duì)發(fā)展不起作用;（2）教育要跟隨發(fā)展，不能超越幼兒的發(fā)展階段，這種立場(chǎng)的代表人物是皮亞杰，個(gè)人認(rèn)為這也是“幼兒在前，教師在后”的主要理論來源;（3）教學(xué)要走在發(fā)展的前面，引領(lǐng)發(fā)展，這是由維果茨基提出的觀點(diǎn)。每種理論體系都有其適用范圍，單獨(dú)使用某一種理論是片面的。我們應(yīng)該去探究游戲中的教師何時(shí)在前，何時(shí)在后，何時(shí)與幼兒并肩，而不是僅僅關(guān)注“幼兒在前，教師在后”而忽略了其他選擇。卓越的教師知道教師主導(dǎo)和兒童主導(dǎo)同樣重要;不管是兒童主導(dǎo)的活動(dòng)，還是教師主導(dǎo)的教學(xué)，對(duì)兒童來說，只有能夠讓他們深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)才是最重要的教育活動(dòng)3。在這方面，集合了皮亞杰、維果茨基、杜威、生態(tài)學(xué)等理論精華的瑞吉?dú)W教育體系對(duì)教師的角色定位——“平等中的首席”可以給我們另外一種啟發(fā)。

“閉住嘴，管住手”同樣如此。什么時(shí)候該閉、該管？什么時(shí)候不該閉、不該管？不管的時(shí)候教師該做些什么？管住了之后教師應(yīng)該做些什么？……不顧具體游戲情境而簡(jiǎn)單地要求教師不說、不管，只能造成思想上的混亂和行為上的懶惰，于游戲無益。

加拿大教育學(xué)者邁克·富蘭認(rèn)為，“問題是我們的朋友”。面對(duì)這些問題，幼兒園最需要的是進(jìn)一步明確本園游戲改革的起點(diǎn)（要解決幼兒游戲中的哪些問題）、愿景（想讓游戲和幼兒表現(xiàn)出什么狀態(tài)），進(jìn)而在適宜理論的指導(dǎo)下找準(zhǔn)自己的突破點(diǎn)，創(chuàng)新改革途徑。對(duì)實(shí)踐改進(jìn)來說，這才是一條可持續(xù)發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)

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