融合課程與游戲的實(shí)踐

在實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)如何處理課程與游戲的關(guān)系，有機(jī)融合課程與游戲？融合課程與游戲的實(shí)踐，可以分別從課程和游戲這兩個(gè)不同的視角來(lái)考察和處理它們之間的相互關(guān)系。

游戲的課程視角，是從課程的角度審視幼兒園游戲內(nèi)在的課程價(jià)值與課程生成的可能性，豐富和增強(qiáng)游戲活動(dòng)的育人價(jià)值。幼兒園游戲活動(dòng)兼具自然性和教育性，不同于幼兒園之外的自然游戲。在幼兒園開(kāi)展自主游戲，要勿忘育人初心，牢記教育目標(biāo)?！皟?yōu)秀教師所做的一切，包括創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)計(jì)課程、符合兒童的個(gè)體需要、規(guī)劃學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及與兒童和家庭的互動(dòng)，都承載著深思熟慮的教育目的?！盵1]

課程視角下的幼兒園游戲活動(dòng)實(shí)踐，要關(guān)注以下三個(gè)方面的問(wèn)題：為幼兒創(chuàng)設(shè)富有教育意義的游戲/學(xué)習(xí)環(huán)境、關(guān)注幼兒并對(duì)游戲加以適宜的指導(dǎo)、重視“計(jì)劃-工作-回顧”等游戲活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。

（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)富有教育意義的游戲/學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)富有教育意義的游戲/學(xué)習(xí)環(huán)境，是我們把期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)融入他們的游戲，創(chuàng)造課程與游戲連接的重要途徑?；顒?dòng)區(qū)是我們激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、期望發(fā)生有價(jià)值的學(xué)習(xí)的理想場(chǎng)域。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)區(qū)，就是在為他們創(chuàng)設(shè)富有教育意義的游戲/學(xué)習(xí)環(huán)境。

玩具、繪本等幼兒活動(dòng)材料組成幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境。玩具和繪本凝結(jié)著人類(lèi)社會(huì)文化歷史經(jīng)驗(yàn)，是適宜幼兒學(xué)習(xí)的“課本”，也是富有教育意義的游戲/學(xué)習(xí)環(huán)境的不可或缺的重要構(gòu)成因素。認(rèn)識(shí)和了解不同種類(lèi)玩具的特點(diǎn)和價(jià)值，認(rèn)識(shí)和了解不同活動(dòng)區(qū)獨(dú)特的課程價(jià)值，才能更好地為幼兒創(chuàng)設(shè)富有教育意義的游戲/學(xué)習(xí)環(huán)境，在游戲和課程之間建立有機(jī)的聯(lián)系。

1.認(rèn)識(shí)和了解不同種類(lèi)玩具的特點(diǎn)與課程價(jià)值

不同種類(lèi)的玩具，性質(zhì)特點(diǎn)不同，蘊(yùn)含的課程價(jià)值也不同。玩具的性質(zhì)特點(diǎn)既影響幼兒游戲的方式、方法，也影響教師指導(dǎo)幼兒游戲的方式、方法。要為幼兒創(chuàng)設(shè)富有教育意義的游戲/學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)和研究不同種類(lèi)玩具的特點(diǎn)和價(jià)值，才能使自己成為“有準(zhǔn)備的教師”。

（1）低結(jié)構(gòu)玩具（材料）和高結(jié)構(gòu)玩具（材料）都有教育意義

當(dāng)前，在幼兒園往往聽(tīng)到老師們說(shuō)，我們要讓幼兒玩低結(jié)構(gòu)玩具，少讓或不要讓他們玩高結(jié)構(gòu)玩具。這是當(dāng)前在幼兒園游戲?qū)嵺`上的一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

我們首先要弄清楚什么是“結(jié)構(gòu)”。所謂結(jié)構(gòu)，即關(guān)系，是組成整體的各部分之間的搭配和安排。換句話說(shuō)，“結(jié)構(gòu)”是組成整體的各部分之間的關(guān)系。比如說(shuō)，一輛玩具汽車(chē)是由各個(gè)部分（零件）按照一定的關(guān)系或結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的。玩具汽車(chē)是一種有結(jié)構(gòu)的玩具。一座大樓，是由各種建筑材料按照一定的關(guān)系或者結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，是有結(jié)構(gòu)的。在被建筑工人使用之前，各種建筑材料之間是沒(méi)有關(guān)系的，正如幼兒游戲使用的積木。在幼兒搭積木之前，積木塊之間是沒(méi)有關(guān)系的，幼兒用積木搭出來(lái)的房子是有結(jié)構(gòu)的。散在的積木塊之間是沒(méi)有結(jié)構(gòu)的，當(dāng)把它們按照某種關(guān)系放在一起就形成了“結(jié)構(gòu)”（參見(jiàn)圖1），如圖1中的“門(mén)”以及由不同的小“結(jié)構(gòu)”組成的“建筑物”。

按照組成一個(gè)玩具的各部分之間是否存在某種預(yù)定的結(jié)構(gòu)或關(guān)系，我們把玩具分成了“低結(jié)構(gòu)玩具”和“高結(jié)構(gòu)玩具”。

所謂低結(jié)構(gòu)玩具，是指組成玩具整體的各個(gè)部分不存在預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)，可以由游戲者自己創(chuàng)造結(jié)構(gòu)的玩具。例如，在幼兒搭積木之前，積木不存在預(yù)定的結(jié)構(gòu)，所以積木是典型的低結(jié)構(gòu)玩具。游戲者玩低結(jié)構(gòu)玩具的過(guò)程，也是創(chuàng)造自己的結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

所謂高結(jié)構(gòu)玩具，是指組成玩具整體的各個(gè)部分存在某種預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)，游戲者玩高結(jié)構(gòu)玩具的過(guò)程，要認(rèn)識(shí)或發(fā)現(xiàn)這種預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)，游戲過(guò)程是一種解決預(yù)設(shè)的問(wèn)題或任務(wù)的解構(gòu)過(guò)程。

以下圖兩種串珠玩具為例。左圖中的串珠玩具是低結(jié)構(gòu)玩具，幼兒可以按照自己的想法串珠，任意創(chuàng)造自己的結(jié)構(gòu);右圖中的串珠玩具是高結(jié)構(gòu)玩具，幼兒要識(shí)別卡片呈現(xiàn)的串珠之間的關(guān)系或結(jié)構(gòu)，按照這種關(guān)系或結(jié)構(gòu)來(lái)串珠。

這兩種串珠玩具都是典型的教育性玩具，前者的設(shè)計(jì)意圖是鍛煉幼兒手眼協(xié)調(diào)、手的精細(xì)動(dòng)作，發(fā)展幼兒的美感、想象和創(chuàng)造性（即玩具的發(fā)展價(jià)值或課程價(jià)值）;后者的設(shè)計(jì)意圖保留了“鍛煉幼兒手眼協(xié)調(diào)、手的精細(xì)動(dòng)作”這一發(fā)展價(jià)值或課程價(jià)值（在幼兒自由串珠時(shí)，仍然具有前者所具有的“發(fā)展幼兒的美感、想象和創(chuàng)造性”的課程價(jià)值），但增加了發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維——模式知覺(jué)（pattern ?recognition）這一發(fā)展價(jià)值或課程價(jià)值。我們知道，模式知覺(jué)是覺(jué)察和識(shí)別事物與現(xiàn)象之間關(guān)系的一種基本的認(rèn)知能力，在人的各種活動(dòng)中都有著重要作用，是在學(xué)前期必須重視培養(yǎng)的思維能力。模式知覺(jué)的培養(yǎng)不能簡(jiǎn)單地依靠教師的直接告知，需要給幼兒實(shí)際的機(jī)會(huì)去感知、體驗(yàn)、理解和建構(gòu)關(guān)系，在練習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)。但是，這種機(jī)會(huì)受到幼兒的實(shí)際生活范圍和認(rèn)知發(fā)展水平的限制。于是，以練習(xí)模式知覺(jué)為目的的玩具應(yīng)運(yùn)而生，從內(nèi)容到玩法多種多樣，旨在把典型的、幼兒能夠理解的模式以玩具的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒在游戲中逐漸體驗(yàn)、理解關(guān)系。

高結(jié)構(gòu)玩具多種多樣。很多益智玩具屬于高結(jié)構(gòu)玩具，例如棋類(lèi)玩具、拼圖玩具等等。即便是積木或“樂(lè)高”等被認(rèn)為是典型的低結(jié)構(gòu)玩具，也存在著高結(jié)構(gòu)的玩法。例如，把一盒積木（桌面盒裝積木）按照?qǐng)D紙所示收進(jìn)積木盒，或者按照提供的范例搭出結(jié)構(gòu)。這種玩法對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也不無(wú)意義。對(duì)于剛接觸積木的低齡幼兒來(lái)說(shuō)，看圖搭積木，可以讓他們了解什么是搭積木;更重要的是，可以學(xué)習(xí)平面識(shí)圖，有助于幼兒空間知覺(jué)（如左右、上下等）的發(fā)展;從平面識(shí)圖到立體建構(gòu)，可以讓幼兒獲得空間體驗(yàn)，產(chǎn)生成就感。樂(lè)高積木對(duì)很多少年兒童產(chǎn)生吸引力，往往不是因?yàn)榭梢园凑兆约旱南敕ㄈソ?gòu)，而是能搭出樣圖中的結(jié)構(gòu)。這種高結(jié)構(gòu)的玩法仍然需要游戲者的想象與創(chuàng)造，因?yàn)閺钠矫娴搅Ⅲw需要運(yùn)用心理學(xué)中的空間旋轉(zhuǎn)能力，還有助于培養(yǎng)游戲者克服困難解決問(wèn)題的專(zhuān)心、耐心和堅(jiān)持性。很多孩子廢寢忘食地玩拼圖、玩樂(lè)高積木，正是因?yàn)橛螒蛑写嬖谥魬?zhàn)性。這也是當(dāng)今很多教學(xué)研究者試圖借助“游戲機(jī)制”在中小學(xué)開(kāi)展游戲化教學(xué)的原因。

綜上所述，不管是低結(jié)構(gòu)玩具，還是高結(jié)構(gòu)玩具，各有各的特點(diǎn)，各有各的發(fā)展價(jià)值或課程價(jià)值。我們不能厚此薄彼，試圖用一種去替代另一種。

在低結(jié)構(gòu)玩具和高結(jié)構(gòu)玩具之間厚此薄彼，實(shí)際上反映的是如何看待成人“告訴”的意義。學(xué)前兒童正處于社會(huì)化能力形成的基礎(chǔ)階段，需要各種各樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。他們需要去探索發(fā)現(xiàn)，也需要成人告訴他們社會(huì)約定俗成的知識(shí)。

皮亞杰曾經(jīng)把知識(shí)分為三種不同但又相互有所重合的類(lèi)型：物理知識(shí)（physical knowledge）、邏輯-數(shù)理知識(shí)（logico-mathematical knowledge）和社會(huì)-常規(guī)知識(shí)（socia-conventional knowledge）。例如，冷和熱屬于物理知識(shí)，來(lái)自于事物或物體本身的性質(zhì)。要讓幼兒理解什么是冷和熱，最好的辦法是讓他們實(shí)際接觸冷和熱的事物，通過(guò)自己的感覺(jué)獲得相關(guān)體驗(yàn);同時(shí)，也要告訴他們標(biāo)記這種感覺(jué)體驗(yàn)的名稱(chēng)——冷和熱（屬于社會(huì)-常規(guī)知識(shí)）。在幼兒缺乏直接體驗(yàn)的情況下，教幼兒冷和熱這兩個(gè)名詞是沒(méi)有意義的。但是，只讓幼兒體驗(yàn)而不告訴幼兒標(biāo)記這兩種感覺(jué)體驗(yàn)的名詞，同樣也是沒(méi)有意義的。

很多年來(lái)，我們反對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的直接灌輸或告知，倡導(dǎo)讓幼兒探索和發(fā)現(xiàn)。但是，不能用對(duì)幼兒探索和發(fā)現(xiàn)（直接經(jīng)驗(yàn)）的倡導(dǎo)，來(lái)否定一切必要的社會(huì)文化歷史經(jīng)驗(yàn)的傳遞。即便是成人，也不能事事直接經(jīng)驗(yàn)。繪本、電視等媒體已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)幼兒獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（主要是間接經(jīng)驗(yàn)，例如關(guān)于各種動(dòng)物的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）的重要來(lái)源。反對(duì)“告訴”幼兒一切間接經(jīng)驗(yàn)，無(wú)助于幼兒的社會(huì)化發(fā)展。主動(dòng)學(xué)習(xí)是人學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)。主動(dòng)學(xué)習(xí)使得幼兒不是在簡(jiǎn)單復(fù)制或記憶信息，而是在選擇中主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閾?dān)心幼兒會(huì)簡(jiǎn)單復(fù)制信息而不去告訴他們應(yīng)該知道的信息，是因噎廢食、杞人憂天，實(shí)際上也是不相信幼兒會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）專(zhuān)門(mén)化玩具（材料）和非專(zhuān)門(mén)化玩具（材料）分類(lèi)的必要性

除了有高低結(jié)構(gòu)之分外，還可以把玩具（材料）分成“專(zhuān)門(mén)化的”和“非專(zhuān)門(mén)化的”。這種分類(lèi)方法在幼兒園游戲中也是非常有用的，是按結(jié)構(gòu)高低進(jìn)行分類(lèi)無(wú)法取代的。

所謂專(zhuān)門(mén)化的玩具（材料），是功能確定、玩法確定的玩具。這類(lèi)玩具（材料）往往是成人工具的模擬物，例如玩沙玩水玩具、醫(yī)療玩具、炊事玩具等。人類(lèi)因工具的發(fā)明創(chuàng)造而脫離了動(dòng)物界，也隨著工具的不斷創(chuàng)新而不斷進(jìn)化。工具凝結(jié)著人類(lèi)社會(huì)的文化歷史經(jīng)驗(yàn)。工具類(lèi)玩具有助于幼兒學(xué)習(xí)和了解人類(lèi)社會(huì)的工具的功能和使用方法。所謂非專(zhuān)門(mén)化的玩具（材料），就是功能不確定、玩法不確定的游戲材料，往往是取自于自然界和日常生活中的自然物或廢舊物品，例如石頭子兒。

在不同的活動(dòng)區(qū)，高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)玩具（材料），專(zhuān)門(mén)化和非專(zhuān)門(mén)化玩具（材料）的構(gòu)成是不同的。例如，專(zhuān)門(mén)化材料（如各種筆、刀）和非專(zhuān)門(mén)化材料構(gòu)成了美工活動(dòng)區(qū)材料，學(xué)習(xí)掌握美工活動(dòng)工具的使用方法，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)具有重要意義。積木游戲區(qū)主要是低結(jié)構(gòu)玩具（積木），也可以配一些專(zhuān)門(mén)化的角色游戲模型（如動(dòng)物模型、交通工具模型等）。

專(zhuān)門(mén)化玩具（材料）可以讓幼兒體驗(yàn)工具的使用，滿足他們像成人那樣行動(dòng)、做現(xiàn)實(shí)生活中不能做的事情的愿望;低結(jié)構(gòu)玩具（材料）和非專(zhuān)門(mén)化玩具（材料），有助于幼兒自由、自主的表達(dá)和表現(xiàn)，大膽想象和創(chuàng)造;高結(jié)構(gòu)玩具（材料），有助于幼兒學(xué)習(xí)克服困難解決問(wèn)題，有助于思維、注意力、堅(jiān)持性的培養(yǎng)。認(rèn)識(shí)和了解不同玩具材料的性質(zhì)特點(diǎn)，有助于我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒游戲時(shí)“因材而異”。

2.認(rèn)識(shí)和了解不同活動(dòng)區(qū)的課程價(jià)值

活動(dòng)區(qū)，不僅僅是幼兒的游戲區(qū)，也是我們期望發(fā)生有價(jià)值的學(xué)習(xí)的地方。除了認(rèn)識(shí)和理解活動(dòng)區(qū)活動(dòng)作為幼兒的游戲/學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般意義以外，認(rèn)識(shí)和理解不同活動(dòng)區(qū)獨(dú)特的課程價(jià)值，有助于我們更好地在游戲與課程之間建立連接，更好地理解和落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。

美工活動(dòng)區(qū)：美工區(qū)活動(dòng)包括繪畫(huà)、泥工和紙工等，是幼兒用自己特有的方式表達(dá)他們對(duì)生活和事物的理解和感受，表現(xiàn)和創(chuàng)造美的過(guò)程。美工區(qū)活動(dòng)材料由專(zhuān)門(mén)化材料和非專(zhuān)門(mén)化材料構(gòu)成。美工區(qū)活動(dòng)的基本價(jià)值包括：幫助幼兒認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)使用美工活動(dòng)的工具和材料，以及學(xué)習(xí)美工活動(dòng)的基本技能;發(fā)展幼兒的精細(xì)動(dòng)作，以及想象、創(chuàng)造和審美能力。

積木游戲區(qū)：積木區(qū)主要由低結(jié)構(gòu)材料——積木構(gòu)成。積木是深受幼兒喜愛(ài)的立體建構(gòu)材料。幼兒園班級(jí)活動(dòng)區(qū)適宜使用按照數(shù)學(xué)關(guān)系制造的單元積木。積木游戲能夠幫助幼兒感知和理解數(shù)量、形狀、空間、比例、對(duì)稱(chēng)、平衡等關(guān)系，鍛煉手眼協(xié)調(diào)和精細(xì)動(dòng)作，體驗(yàn)創(chuàng)造、合作、分享的樂(lè)趣，獲得數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等多方面經(jīng)驗(yàn)。

角色游戲區(qū)：角色游戲是幼兒典型的游戲活動(dòng)。幼兒在角色游戲中，通過(guò)模仿和想象，表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和情緒情感，體驗(yàn)和理解社會(huì)角色和人際關(guān)系，滿足參與成人社會(huì)生活的愿望。

角色游戲的“意義”和“好玩”，在于幼兒通過(guò)想象和假裝——以物代物和角色扮演，來(lái)“轉(zhuǎn)變”和“改造”現(xiàn)實(shí)世界，創(chuàng)造一個(gè)他們自己想要的、能夠控制的世界。因此，角色游戲區(qū)的游戲材料不應(yīng)當(dāng)都是由成人制作好的專(zhuān)門(mén)化材料（如成人做的各種食物模型），而應(yīng)當(dāng)由專(zhuān)門(mén)化和非專(zhuān)門(mén)化游戲材料一起構(gòu)成，因?yàn)榉菍?zhuān)門(mén)化游戲材料相較而言更能幫助幼兒以物代物，進(jìn)行想象和假裝。

角色游戲反映幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，因此角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)反映幼兒社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的變化。例如，在“超市”主題活動(dòng)進(jìn)行中，幼兒可能想自己來(lái)玩超市游戲;知道了航天飛機(jī)和航天英雄的故事以后，幼兒可能想玩航天飛機(jī)的游戲。因此，在各個(gè)年齡班的角色游戲區(qū)不應(yīng)當(dāng)都是千篇一律的“娃娃家”。

益智游戲區(qū)：益智游戲激發(fā)幼兒探究、動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的興趣，促進(jìn)智力發(fā)展，形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。益智玩具種類(lèi)多樣，包括高結(jié)構(gòu)玩具（如圖2右側(cè)的串珠玩具）和低結(jié)構(gòu)玩具（如“樂(lè)高”類(lèi)接插玩具）。益智玩具適合幼兒在桌面使用，按主要指向的智力活動(dòng)過(guò)程，可以分為感知運(yùn)動(dòng)類(lèi)、思維推理類(lèi)、想象創(chuàng)造類(lèi)等;按幼兒學(xué)習(xí)或課程領(lǐng)域，可以分為數(shù)學(xué)益智玩具、科學(xué)益智玩具、語(yǔ)言益智玩具、綜合益智玩具等。

繪本閱讀區(qū)：聽(tīng)故事、看圖書(shū)，是幼兒獲取新知的重要途徑，可以萌發(fā)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，豐富幼兒多方面經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們語(yǔ)言、思維、情感和想象能力的發(fā)展。

總之，充分認(rèn)識(shí)和研究玩具的功能與價(jià)值，是為幼兒創(chuàng)設(shè)富有教育意義的游戲/學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，也是適宜、有效地指導(dǎo)幼兒游戲的基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注幼兒，適宜指導(dǎo)

當(dāng)前，在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中存在的突出問(wèn)題是：過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在觀察的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)，不要隨便干預(yù)幼兒的游戲，導(dǎo)致把兒童觀察技術(shù)化、神秘化，教師因不會(huì)觀察、讀不懂孩子而產(chǎn)生普遍焦慮;過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師對(duì)兒童游戲的觀察而忽視教師與幼兒積極主動(dòng)的交往，導(dǎo)致師幼互動(dòng)缺乏應(yīng)有的頻度與溫度。

幼兒的游戲時(shí)間是教師與幼兒個(gè)別交往與互動(dòng)的時(shí)間。教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地與幼兒交往，通過(guò)交往傳達(dá)教師對(duì)幼兒的愛(ài)與關(guān)注，做一名有溫度的教師;教師應(yīng)當(dāng)在交往過(guò)程中了解幼兒的需要和興趣、所思所想，適時(shí)適當(dāng)對(duì)幼兒游戲中遇到的問(wèn)題加以適宜的指導(dǎo)，做一名有智慧的教師。

1.做一名“有溫度”的教師

教師要把游戲時(shí)間當(dāng)作親近孩子的時(shí)間，不要把自己當(dāng)作只看不說(shuō)的“觀察者”或“巡視員”，不要把注意力僅僅放在“哇時(shí)刻”的尋找上。

教師要眼勤、嘴勤、腳勤，多與幼兒開(kāi)展個(gè)別化的交往，做師幼互動(dòng)的主動(dòng)發(fā)起者和積極回應(yīng)者，在互動(dòng)中敏感地覺(jué)察孩子的需要、情緒情感和興趣。

交談和傾聽(tīng)，既傳遞教師的關(guān)注，也是在影響幼兒的思維和言語(yǔ)發(fā)展。教師主動(dòng)發(fā)起的與幼兒的交往互動(dòng)，可以讓孩子體驗(yàn)到教師的關(guān)注與愛(ài)。幼兒喜歡和老師說(shuō)話、交談。我們的老師事實(shí)上不是和孩子說(shuō)話多了，而是很少。我們的老師普遍習(xí)慣于對(duì)集體說(shuō)話而不會(huì)和孩子聊天。設(shè)想一下，如果一個(gè)幼兒在幼兒園的一個(gè)星期，老師都沒(méi)有單獨(dú)和他說(shuō)過(guò)話，他的心里會(huì)是什么感覺(jué)？

對(duì)于把孩子移交給幼兒園這件事，大部分家長(zhǎng)都會(huì)非常焦慮。愛(ài)瑪·羅賓遜（Emm Robinson）是英格蘭的一位教師，同時(shí)也是一位母親。作為家長(zhǎng)，她體會(huì)過(guò)孩子初次入學(xué)的心情，寫(xiě)了一首詩(shī)《致親愛(ài)的老師》。詩(shī)中寫(xiě)道，“……我知道，當(dāng)我再給他臨別一吻/看著他走入校園/他將不會(huì)像今天之前一樣/完全屬于我了”。[2]

每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠得到老師較多的關(guān)注和照顧，能夠在幼兒園里度過(guò)愉快而有意義的一天。讓家長(zhǎng)安心、放心，是我們的責(zé)任與承諾。教師是兒童世界中的“重要他人”，應(yīng)當(dāng)成為兒童安全感的來(lái)源。教師對(duì)幼兒的愛(ài)不能只放在心里，要見(jiàn)之于教師的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言，要讓幼兒感受和體驗(yàn)到。一個(gè)充滿愛(ài)的眼神、一句走心的話、一個(gè)溫暖的擁抱……可以讓幼小的孩子體驗(yàn)到老師的關(guān)愛(ài)、信任，獲得安全感。

在幼兒的游戲中，老師要做的第一件事情，是積極主動(dòng)與每個(gè)孩子交往。教師要眼勤，看到每一個(gè)孩子;嘴勤，蹲下來(lái)，和孩子說(shuō)說(shuō)話，聊聊天，即便是雞毛蒜皮的小事;腳勤，走到每一個(gè)孩子身邊。聊天本身傳達(dá)的是溫度和態(tài)度。老師再忙，也要每天和每個(gè)孩子說(shuō)上幾句話！

2.做一名有智慧的教師

教師在與幼兒交往的過(guò)程中應(yīng)積極主動(dòng)地了解幼兒的需要和興趣、所思所想，適時(shí)適當(dāng)對(duì)幼兒游戲中遇到的問(wèn)題加以適宜的指導(dǎo)。教師適宜的“支架”和指導(dǎo)可以引發(fā)和支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。好游戲需要教師的指導(dǎo)。

教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)，可以分為即時(shí)的指導(dǎo)（游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)）和擴(kuò)展的指導(dǎo)（游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)之外的指導(dǎo)）兩種方式。

（1）即時(shí)的指導(dǎo)：游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)

好游戲需要教師的指導(dǎo)。教師適宜的“支架”或指導(dǎo)能夠引發(fā)、支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)，要做到“心中有目標(biāo)，眼里有孩子，想一想，再干預(yù)”，把握好干預(yù)的必要性、適時(shí)性、適宜性和適度性。

案例1：貝貝在玩拼圖

她從第一關(guān)開(kāi)始操作，共進(jìn)行了13個(gè)關(guān)卡的探索，在前11關(guān)的游戲中，貝貝沒(méi)有遇到困難;但在12和13關(guān)遇到困難后，不斷四處張望，開(kāi)始出現(xiàn)焦慮情緒，進(jìn)而選擇放棄。教師分析了玩具的難點(diǎn)和幼兒的困難，對(duì)自己是否要干預(yù)進(jìn)行了可能性分析和必要性分析，并采取了適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)幼兒游戲進(jìn)行干預(yù)。

可能性分析：貝貝游戲時(shí)認(rèn)真并專(zhuān)注，遇到問(wèn)題愿意探索和嘗試，有自己可以解決的愿望，例如解決第13關(guān)的問(wèn)題時(shí)，用時(shí)明顯加長(zhǎng)。但由于反復(fù)探索后的失敗，使之選擇放棄現(xiàn)有問(wèn)題，轉(zhuǎn)而解決下一個(gè)問(wèn)題，希望繼續(xù)體驗(yàn)成功。

必要性分析：連續(xù)兩次挑戰(zhàn)失敗已經(jīng)對(duì)她的自信心和挑戰(zhàn)欲望造成了一定的影響。該名幼兒的性格比較內(nèi)向，但對(duì)自己有較高的要求，在日常生活中會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有達(dá)成自己的目標(biāo)或者沒(méi)有成功而大哭的現(xiàn)象。從幼兒的情緒和心理上考慮，為了保護(hù)幼兒的自信心和挑戰(zhàn)欲望應(yīng)當(dāng)介入。

介入方式：第一，在游戲現(xiàn)場(chǎng)，詢問(wèn)幼兒是否需要幫助;第二，通過(guò)語(yǔ)言提示幫助幼兒縮小選擇范圍，減小難度，比如“第13關(guān)其實(shí)只需要兩塊色板，這兩塊色板就是她手中三塊中的兩塊，但到底是哪兩塊、怎么擺還是要你自己找答案”。

最后，幼兒通過(guò)自己的探索解決了第13關(guān)的問(wèn)題。闖關(guān)成功后，教師建議貝貝繼續(xù)嘗試第12關(guān)。貝貝還是用自己原先的方法，但陷入了僵局。她拿著兩塊拼板無(wú)目的地?cái)[弄。教師問(wèn)：“你覺(jué)得你拿的這塊對(duì)嗎？”她搖頭。教師追問(wèn)：“不對(duì)，怎么辦呢？”貝貝馬上放下原來(lái)的淺綠三角形色板，觀察題卡拿起另外一塊淺綠色板，邊看題卡圖案邊調(diào)整兩塊色板的位置，終于完成了任務(wù)。她把色板放進(jìn)玩具臺(tái)中反復(fù)撫摸，并深深地吐出一口氣。

干預(yù)的必要性，是指如果教師不干預(yù)，幼兒自己不能發(fā)現(xiàn)或意識(shí)到問(wèn)題（如在美工區(qū)活動(dòng)中，幼兒自己沒(méi)有意識(shí)到新顏色的產(chǎn)生。經(jīng)過(guò)教師的提醒，幼兒的行動(dòng)變成有目的、有意識(shí)的探索，進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)活動(dòng)），或自己不能獨(dú)立解決問(wèn)題，而不能解決問(wèn)題可能會(huì)讓幼兒產(chǎn)生挫折。

干預(yù)的適時(shí)性，是指教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)。在案例2中老師是在幼兒因不能解決問(wèn)題游戲停頓情緒焦慮的情況下介入的。

干預(yù)的適宜性，是指教師關(guān)于幼兒游戲方法的適當(dāng)性。在案例1中，教師首先詢問(wèn)幼兒是否需要幫助，在獲得幼兒肯定的答復(fù)后才介入;通過(guò)提示幫助幼兒縮小選擇范圍來(lái)降低解決問(wèn)題的難度。

干預(yù)的適度性，是指教師對(duì)幼兒提供的幫助，有助于幼兒自己探索問(wèn)題解決的方法，而不是“越俎代庖”，代替幼兒去解決問(wèn)題。在案例1中，教師提示幼兒“解決第13關(guān)問(wèn)題只需要兩塊拼板，這兩塊拼板就是她手中三塊中的兩塊，但到底是哪兩塊、怎么擺還是要她自己找出答案”。幼兒通過(guò)自己的努力，解決了問(wèn)題，獲得了成就感。

干預(yù)的必要性、適時(shí)性、適宜性和適度性，取決于教師對(duì)于每個(gè)幼兒特點(diǎn)的了解，因人而異。

（2）擴(kuò)展的指導(dǎo)：游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)之外的指導(dǎo)

在游戲活動(dòng)中，幼兒可能會(huì)產(chǎn)生新的游戲興趣但缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，或者因缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致游戲停滯不前。在這種情況下，教師可以追隨幼兒的興趣，在游戲現(xiàn)場(chǎng)之外，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎㄈ鐚?shí)地參觀訪問(wèn)、找資料、講故事等）來(lái)豐富和擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)他們的想法，支持游戲活動(dòng)的發(fā)展，通過(guò)活動(dòng)場(chǎng)域的改變進(jìn)而改變活動(dòng)的性質(zhì)。這種擴(kuò)展的指導(dǎo)已經(jīng)超越了游戲領(lǐng)域，進(jìn)入了課程領(lǐng)域，生成了新的“課程”。

游戲生成課程：是指教師追隨幼兒在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣和需要，通過(guò)專(zhuān)門(mén)組織的教學(xué)活動(dòng)，豐富和擴(kuò)展幼兒與游戲興趣相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒游戲活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。比如，案例“玩具超市”的活動(dòng)過(guò)程就體現(xiàn)了游戲和課程的有機(jī)融合。

案例2：玩具超市

幼兒園大班的幼兒要辦玩具超市。他們從家里帶來(lái)了各種玩具。他們有的在給玩具定價(jià)、貼上價(jià)簽，有的在做代用幣，為商店的開(kāi)張做著準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作都完成了，幼兒興高采烈地開(kāi)始游戲了。他們有的忙著賣(mài)，有的忙著買(mǎi)。

不一會(huì)兒，老師就發(fā)現(xiàn)有的幼兒在把已經(jīng)貼在玩具上的價(jià)簽扯下來(lái)，有的幼兒在改寫(xiě)價(jià)格。老師非常奇怪：你們這是在做什么呢？為什么要把價(jià)簽撕了呢？為什么要把價(jià)錢(qián)改了呢？

幼兒七嘴八舌地說(shuō)：“老師，玩具的價(jià)錢(qián)不對(duì)?！薄袄蠋?，沒(méi)有那個(gè)錢(qián)?！?/p>

原來(lái)，幼兒所定的玩具價(jià)格從1元到10元都有。但是，他們按人民幣面值所做的“錢(qián)”卻只有1元、2元、5元和10元，沒(méi)有和3元、4元、6元、7元、8元、9元的價(jià)格對(duì)應(yīng)的“錢(qián)”。

游戲結(jié)束時(shí)，老師和幼兒一起討論：商場(chǎng)里的商品的價(jià)格是不是都是1元、2元、5元或者10元的？幼兒七嘴八舌發(fā)表著不同的意見(jiàn)。老師說(shuō)：“我們還是請(qǐng)爸爸媽媽帶小朋友去一次超市，看看商店里的商品都有些什么樣的價(jià)格。當(dāng)價(jià)格和‘錢(qián)’不一樣的時(shí)候，人們?cè)趺崔k的。”老師給每個(gè)家長(zhǎng)準(zhǔn)備了一封信，說(shuō)明了這次活動(dòng)的意義，請(qǐng)家長(zhǎng)在周末帶孩子去一次商店。

周一，每一個(gè)幼兒都帶著他們新的經(jīng)驗(yàn)，信心十足地回到了幼兒園。老師組織他們討論，互相交流經(jīng)驗(yàn)。幼兒知道了碰到現(xiàn)成的“錢(qián)”所沒(méi)有的價(jià)格時(shí)該怎么辦了。有的幼兒還提出，除了有整數(shù)的價(jià)格外，還有不是整數(shù)的價(jià)格。

在游戲時(shí)，幼兒重新調(diào)整了他們的玩具價(jià)格。在這次游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)：有的玩具舊了，甚至破了，可是價(jià)格和那些新的、好的玩具的價(jià)格一樣。玩具的價(jià)格應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)定呢？最后，在教師的幫助下，幼兒通過(guò)協(xié)商、討論為每一件玩具定出了合理的價(jià)格。

（此案例由北京市曙光幼兒園李楠老師提供。）

（三）重視活動(dòng)區(qū)活動(dòng)基本環(huán)節(jié)的課程價(jià)值

如《也談?dòng)變簣@游戲與課程》（見(jiàn)本刊2021年10期）一文中所述，當(dāng)前活動(dòng)區(qū)活動(dòng)普遍推薦采用的活動(dòng)環(huán)節(jié)“計(jì)劃-工作-回顧”，實(shí)際上來(lái)自于高瞻課程?！坝?jì)劃”和“回顧”環(huán)節(jié)被認(rèn)為對(duì)于幼兒的發(fā)展具有重要的價(jià)值，因?yàn)橹赶蛴诰S果茨基所說(shuō)的“人類(lèi)高級(jí)心理機(jī)能”的發(fā)展。“計(jì)劃”可以促進(jìn)幼兒行動(dòng)的目的性和計(jì)劃性，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立做出決定的能力;“回顧”可以促進(jìn)幼兒元認(rèn)知能力的發(fā)展。“計(jì)劃”和“回顧”都可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性交往能力、語(yǔ)言和思維能力（表征）的發(fā)展。

當(dāng)前，在幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)實(shí)踐中普遍存在的問(wèn)題是：1.因?yàn)橐s一日生活流程，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)預(yù)留時(shí)間不足，因此只能匆匆忙忙走過(guò)場(chǎng)，幼兒沒(méi)有時(shí)間交流分享;2.班級(jí)規(guī)模太大，一個(gè)教師面對(duì)全班所有幼兒開(kāi)展“計(jì)劃”和“回顧”環(huán)節(jié)，只有少數(shù)幼兒有機(jī)會(huì)發(fā)言;3.在“回顧”環(huán)節(jié)，教師側(cè)重于推介自己重點(diǎn)指導(dǎo)的活動(dòng)區(qū)中幼兒的工作成果，尤其是看得見(jiàn)、容易出成果的美工活動(dòng)區(qū)。

改變這種狀況，需從以下方面努力：1.充分認(rèn)識(shí)“計(jì)劃-工作-回顧”的課程價(jià)值;2.為活動(dòng)區(qū)活動(dòng)預(yù)留充分的時(shí)間，包括“計(jì)劃-工作-回顧”在內(nèi)的全部活動(dòng)，不少于一個(gè)小時(shí)的時(shí)長(zhǎng);3.在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)時(shí)段，班上所有教師在場(chǎng)，分組組織幼兒開(kāi)展計(jì)劃和回顧活動(dòng);4.游戲后的教師總結(jié)要著重幼兒的努力、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

課程的游戲視角

課程的游戲視角，是從游戲的角度認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)的（或計(jì)劃的）課程中引入游戲的可能性，是在非游戲活動(dòng)中“植入”游戲，創(chuàng)造能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。換而言之，教師在設(shè)計(jì)預(yù)成性課程方案時(shí)，要按照課程的目標(biāo)與要求，為幼兒創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的游戲/學(xué)習(xí)環(huán)境，支持、促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

游戲是幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是幼兒主動(dòng)探索、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和理解周?chē)澜绲闹饕绞?，但不是他們學(xué)習(xí)的唯一方式。除了游戲以外，幼兒園課程還有其他不可或缺的實(shí)施途徑。教師有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以補(bǔ)充自主游戲中學(xué)習(xí)活動(dòng)的不足，擴(kuò)展和豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。幼兒需要在自主游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)，也需要在教師設(shè)計(jì)和組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。沒(méi)有必要完全否定教師有目的、有計(jì)劃設(shè)計(jì)和組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。即便是在那些以“高質(zhì)量”“幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”等著稱(chēng)于世的幼兒園課程模式中，這樣的活動(dòng)依然存在。當(dāng)然，在教師有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也要讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能把這種活動(dòng)簡(jiǎn)單地當(dāng)作一味灌輸知識(shí)、讓幼兒死記硬背的活動(dòng)。

例如，在高瞻課程中，除了以“計(jì)劃-工作-回顧”為基本環(huán)節(jié)的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)以外，還有教師有目的、有計(jì)劃設(shè)計(jì)和組織的小組活動(dòng)和集體活動(dòng)。在瑞吉?dú)W幼兒園，同樣也有這種教師計(jì)劃的活動(dòng)。2006年訪問(wèn)瑞吉?dú)W期間，我看到了當(dāng)?shù)貎和w創(chuàng)作大畫(huà)的過(guò)程。我們?nèi)サ氖侨鸺獨(dú)W的第一所幼兒園。進(jìn)到接待訪問(wèn)的班級(jí)，看到幼兒分散在表演區(qū)、積木區(qū)和光影箱等區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，而玩具區(qū)和美工教室沒(méi)有人。教室中間掛著一幅表現(xiàn)“海底世界”主題的紗幕，彩色的光影營(yíng)造出海底世界的神秘氛圍。可能該班級(jí)正在開(kāi)展“海底世界”的主題活動(dòng)。一位老師坐在紗幕下方的桌子邊上，桌子上鋪著一張很大的白紙。老師請(qǐng)一位小朋友在“海底動(dòng)物”的畫(huà)冊(cè)上挑出一條自己喜歡的魚(yú)。然后，老師讓幼兒把有這條魚(yú)的頁(yè)面放在大紙下面，幫助幼兒把魚(yú)的輪廓描畫(huà)下來(lái)，幼兒涂色。每個(gè)孩子畫(huà)一條魚(yú)，就構(gòu)成了一幅蔚為壯觀的“海底世界”兒童畫(huà)。這樣的繪畫(huà)活動(dòng)雖然不是完全出自孩子的想象和創(chuàng)作，但仍然具有一定的課程價(jià)值：可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)海底動(dòng)物、表達(dá)自己的情緒情感、體驗(yàn)合作的成就感等等。

在《也談?dòng)變簣@游戲與課程》一文中，我們談道，幼兒園課程是我們?cè)诮逃繕?biāo)指引下，在人類(lèi)社會(huì)文化歷史經(jīng)驗(yàn)的寶庫(kù)中，根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平，為幼兒精心選擇和組織、他們能夠?qū)W習(xí)的適宜的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于很多需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幼兒是無(wú)法完全在自主游戲中獲得的。例如，認(rèn)識(shí)季節(jié)、節(jié)日、周?chē)淖匀画h(huán)境等等。這些經(jīng)驗(yàn)的獲得需要通過(guò)教師專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)和組織的教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。

而且，每個(gè)幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)都是個(gè)體化的案例?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)并不能確保每個(gè)幼兒都能獲得他們應(yīng)該獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，除了在活動(dòng)區(qū)的游戲/學(xué)習(xí)活動(dòng)以外，我們還有必要設(shè)計(jì)和組織專(zhuān)門(mén)的教學(xué)活動(dòng)。例如，中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)即將來(lái)臨，我們需要通過(guò)專(zhuān)門(mén)組織的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒了解關(guān)于中秋節(jié)的來(lái)源、習(xí)俗等我國(guó)傳統(tǒng)文化，認(rèn)識(shí)國(guó)慶節(jié)和祖國(guó)的關(guān)系，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)我國(guó)傳統(tǒng)文化的情感，萌發(fā)幼兒做一個(gè)自豪的中國(guó)人的情感。

“教學(xué)”是“教育”的基礎(chǔ)。沒(méi)有“教學(xué)”，就沒(méi)有“教育”。不能把“教學(xué)活動(dòng)”變成“禁忌”，更不能提“教學(xué)活動(dòng)”而色變。以師幼互動(dòng)為基本過(guò)程展開(kāi)的教與學(xué)活動(dòng)是課程實(shí)施的基礎(chǔ)，是達(dá)成教育目標(biāo)的基本途徑。教與學(xué)的活動(dòng)既可以發(fā)生在幼兒的自主游戲中（如上面所說(shuō)的游戲現(xiàn)場(chǎng)的即時(shí)指導(dǎo)），也可以發(fā)生在教師有目的、有計(jì)劃設(shè)計(jì)和組織的專(zhuān)門(mén)的教學(xué)活動(dòng)（即教育活動(dòng)）中，發(fā)生在生活活動(dòng)、過(guò)渡活動(dòng)中，所謂一日活動(dòng)皆課程。

教師在設(shè)計(jì)和組織專(zhuān)門(mén)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)考慮和發(fā)現(xiàn)“引入”或“植入”游戲的可能性，為幼兒創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的游戲?qū)W習(xí)環(huán)境。也就是說(shuō)，在非游戲活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)造能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，這就是“課程生成游戲”。所謂“課程生成游戲”，是在設(shè)計(jì)預(yù)成性課程方案時(shí)，按照課程的目標(biāo)與要求，為幼兒創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的游戲/學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)幼兒開(kāi)展新的游戲的愿望和興趣，在游戲中支持、促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

比如，前面提到的案例中，教師在設(shè)計(jì)和組織大班主題活動(dòng)“超市”時(shí)，也努力讓教學(xué)活動(dòng)和角色游戲活動(dòng)之間產(chǎn)生互動(dòng)與循環(huán)。

總而言之，幼兒園要滿足幼兒游戲的需要，保障幼兒游戲權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。但是，幼兒園不是游樂(lè)場(chǎng)。我們不僅僅要讓幼兒玩“真游戲”，還要支持和引導(dǎo)幼兒玩“好游戲”。對(duì)于兒童的自主游戲，要反對(duì)成人導(dǎo)演的假游戲，但不應(yīng)滿足或止步于“真游戲”。要支持、引導(dǎo)、豐富和擴(kuò)展幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)，適宜、適當(dāng)?shù)赜煤媒虒W(xué)游戲，幫助幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展，確保立德樹(shù)人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?[美]卡羅爾·科普爾， 休·布雷德坎普主編.劉焱等譯.0-8歲兒童發(fā)展適宜性教育[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2021：7.

[2] ?[英]肯·羅賓遜，盧·阿羅尼卡著.錢(qián)志龍譯.什么是最好的教育[M].浙江人民出版社，2020：3-4.