試論網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中語文課堂的融合

洪韻

摘 要 在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，高中語文教學(xué)要合理適度地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，挖掘更多的教學(xué)資源，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，積極推進(jìn)語文學(xué)科教育信息化發(fā)展，將“跨媒介閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)到位。本文分析了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中語文課堂融合的有效教學(xué)策略，期望對(duì)推進(jìn)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新有所幫助。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù);高中語文;多媒體教學(xué)資源

高中語文教學(xué)要主動(dòng)適應(yīng)教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融合到教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生帶來煥然一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。語文教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法，開展對(duì)比閱讀教學(xué)，實(shí)施線上線下教學(xué)，嵌入寫作練筆活動(dòng)，以此提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生跨媒介素養(yǎng)的發(fā)展。

一、融合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法

朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過朗讀能夠深入體會(huì)文本的主旨意蘊(yùn)，感受作者的情感變化，產(chǎn)生思想和情感上的共鳴。在朗讀環(huán)節(jié)，教師要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)獲取優(yōu)秀朗誦者對(duì)文本的經(jīng)典朗誦音視頻，將音視頻帶到課堂上，供學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞，激發(fā)學(xué)生模仿朗讀的興趣。

以《將進(jìn)酒》為例，這首詩要富有感情的朗讀才能體會(huì)到李白的憤恨之意。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在課前下載著名藝術(shù)家濮存昕的朗讀視頻，在課堂上播放給學(xué)生聆聽，讓學(xué)生從朗讀音頻的長短變化、韻腳轉(zhuǎn)換中喚起豐富的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生聲臨其境之感，激蕩學(xué)生的情緒，體驗(yàn)李白在詩作中蘊(yùn)藏的內(nèi)在情感。同時(shí)，教師還可以引入《國家寶藏》中李太白字帖真跡的視頻片段，讓學(xué)生一睹詩仙書法的風(fēng)采，增進(jìn)對(duì)李白的感性認(rèn)知，并結(jié)合自己的真實(shí)感受寫出“太白之將進(jìn)酒”的課堂隨筆。再如，在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)中，教師可以引入電視節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》《朗讀者》對(duì)這首詞的介紹和朗讀，國際一級(jí)演員王珮瑜在朗讀這首詞時(shí)用豪邁的聲音傳遞出蘇軾曠達(dá)的胸懷，將這首詞的意境展現(xiàn)得淋漓盡致。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀朗讀者的朗讀方法，領(lǐng)略詩詞深厚的主題意蘊(yùn)，以此提高學(xué)生的朗讀水平。

高中語文教學(xué)要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用素養(yǎng)。在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要融合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展朗讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的朗讀方法，多方面感受語言文字的意蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的發(fā)展。

二、融合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開展對(duì)比閱讀教學(xué)

在以往的閱讀教學(xué)中，教師將文本解讀作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生憑借自己的想象在腦海中勾畫中文本描述的人事物，這對(duì)于想象能力較強(qiáng)的學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度不高，但是對(duì)于想象能力較差的學(xué)生而言，卻難以呈現(xiàn)出文字描述的動(dòng)態(tài)畫面。為改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建直觀化、形象化的教學(xué)情境。

以《祝?！窞槔@部小說被改編為十余種影視劇，其中1956年拍攝的電影是最為經(jīng)典的影視作品?！蹲８！分杏腥帉?duì)祥林嫂肖像的細(xì)節(jié)描寫，先讓學(xué)生找出這三處描寫，并分析這三處描寫分別傳遞了祥林嫂處于何種人生狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中塑造出祥林嫂的動(dòng)態(tài)形象。之后，教師播放1956年版《祝?！返碾娪捌危寣W(xué)生認(rèn)真觀看，將影視作品中對(duì)祥林嫂形象的刻畫與自己腦海中的想象畫面進(jìn)行對(duì)比，完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。具體任務(wù)為：對(duì)比分析原著小說與影視作品中對(duì)祥林嫂語言、動(dòng)作描述的不同之處，總結(jié)紙質(zhì)文本與影視文本在描述同一人物形象上的思維差異，掌握不同媒介的藝術(shù)表達(dá)特點(diǎn)。

在語文教學(xué)中，教師要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)拓展教學(xué)資源，使教學(xué)資源不僅包括紙質(zhì)文本、文字等載體，還要包括音頻、影像等多種媒體，從而豐富教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師應(yīng)針對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品選擇優(yōu)秀的影視作品作為輔助教學(xué)資源，增強(qiáng)文本學(xué)習(xí)的直觀感、形象感，進(jìn)而使學(xué)生更容易理解文本內(nèi)容。

三、融合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)新線上線下教學(xué)

線上線下混合教學(xué)模式是借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)線下教學(xué)與新型線上教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，它能夠?qū)⒔虒W(xué)活動(dòng)延伸拓展到課下，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在語文教學(xué)中，教師要積極采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生掌握借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)、媒介學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)效果。

以《老人與?！窞槔處熆梢酝诰蜻@篇名著的教學(xué)資源，收集整理《老人與海》的電影等資源，精心設(shè)計(jì)線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體活動(dòng)內(nèi)容如下：在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，上傳多種媒介的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生利用課下時(shí)間自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師提供優(yōu)質(zhì)期刊發(fā)表的學(xué)術(shù)論文資源，如2016年4月梁彩群在《文學(xué)教學(xué)》上發(fā)表的“《老人與?！沸≌f原著與同名電影的敘事對(duì)比”論文。教師還可以提供影視資源，由導(dǎo)演亞歷山大·彼得洛夫拍攝的奧斯卡金像獎(jiǎng)動(dòng)畫片《老人與?！罚?996），導(dǎo)演費(fèi)雷德·金尼曼拍攝的電影《老人與?！罚?958）等。學(xué)生要利用充足的時(shí)間在線完成學(xué)術(shù)論文資料、電影的觀看，寫出隨筆;在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在講解課文之后，組織學(xué)習(xí)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各小組總結(jié)分析《老人與?！沸≌f、電影、動(dòng)畫在敘事媒介、敘事主題、敘事語言、敘事結(jié)構(gòu)、敘事視角等方面的異同，并將小組學(xué)習(xí)成果與其他小組學(xué)生進(jìn)行分享交流。

線上線下混合式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑，能夠?qū)ⅰ翱缑浇殚喿x”要求落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中來，提高課堂教學(xué)效率。在語文教學(xué)中，教師要借助混合式教學(xué)方式教會(huì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)的方法，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。

四、融合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，嵌入寫作練筆活動(dòng)

在語文教學(xué)中，教師要借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)建學(xué)生喜聞樂見的寫作情境，增強(qiáng)學(xué)生的寫作表達(dá)欲望，讓學(xué)生在趣味性、新穎性的寫作環(huán)境中完成習(xí)作，提高學(xué)生的寫作能力。教師要善于發(fā)掘閱讀中的作文切入點(diǎn)，以微寫作的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，使學(xué)生積累寫作技巧，進(jìn)而達(dá)到讀寫相結(jié)合的教學(xué)目的。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，教師可以節(jié)選電視劇《紅樓夢(mèng)》（2010版）的相關(guān)片段作為輔助教學(xué)資源，開展影視媒介教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師安排兩個(gè)課時(shí)，在第一課時(shí)中講解文本知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一同觀看相關(guān)影視文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影視作品中的鏡頭特寫刻畫有所了解。在第二課時(shí)中，教師讓學(xué)生總結(jié)影視文本中人物情節(jié)刻畫的手法，講解分鏡頭的相關(guān)知識(shí)，之后再讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)分鏡頭的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)文本的理解，寫出“寶黛初會(huì)”的分鏡頭劇本。通過開展這一教學(xué)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)文本資源的興趣，并且將自己掌握的語言知識(shí)和技能應(yīng)用到寫作中去，提高學(xué)生的寫作能力。再以《百合花》為例，教師在教學(xué)后讓學(xué)生利用課下時(shí)間觀看電影《百合花》（1981年版），該影片重現(xiàn)了激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)景，這部分情節(jié)刻畫能夠彌補(bǔ)文字中的空白。教師布置學(xué)生寫作觀后感，讓學(xué)生在觀看影視作品后寫出自己真實(shí)的感官體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)原文本內(nèi)容的理解。

語文教師要將網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)融入到讀寫結(jié)合教學(xué)中，借助多媒體教學(xué)資源喚起學(xué)生的寫作欲望，豐富寫作練筆形式，提高學(xué)生寫作多種文體的能力。教師應(yīng)以文本教學(xué)為基礎(chǔ)，引入多媒體教學(xué)資源作為文本教學(xué)的補(bǔ)充，利用多媒體資源創(chuàng)建寫作情境，降低學(xué)生的寫作難度。

總而言之，高中語文教學(xué)要全面落實(shí)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生跨媒介閱讀的綜合能力。在教學(xué)過程中，教師要將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融入到朗讀教學(xué)、對(duì)比閱讀、課外閱讀以及讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷提高語文課堂的教學(xué)效率。

[作者通聯(lián)：江蘇泰州市姜堰區(qū)羅塘高級(jí)中學(xué)]