基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式在健康評估教學(xué)中的應(yīng)用探討

楊靖，羅惠媛，高競

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨著信息化教學(xué)改革的逐漸推進，高等職業(yè)教育的教學(xué)模式也隨之改變。綜合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式，能提高教學(xué)效果。因此，結(jié)合健康評估的課程特點，基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式在健康評估教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，為其他專業(yè)課程的教學(xué)改革提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 超星學(xué)習(xí)通;健康評估;混合式教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）49-0104-02

一、健康評估教學(xué)的不足

健康評估課程是護理專業(yè)的一門職業(yè)技術(shù)核心課程，該課程集理論性和實踐性于一體，要求學(xué)生掌握護理評估的知識和技能，具備對病情的觀察能力、分析能力、溝通和協(xié)作能力、臨床思維能力以及相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)，該課程也是后期臨床護理學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在現(xiàn)行教學(xué)模式下，教學(xué)效果很難達到理想水平，筆者總結(jié)出以下幾點不足。

（一）以教師為主體，未能真正以學(xué)生為中心

目前，健康評估教學(xué)多采用傳統(tǒng)的面對面教學(xué)，但健康評估的知識點瑣碎、內(nèi)容繁多，教師為了在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，多采用講授法向?qū)W生輸出知識點，學(xué)生很大程度上是被動地接受知識。由于課堂時間有限，教師無法了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不能根據(jù)教學(xué)情況適時調(diào)整進度和節(jié)奏。這種傳統(tǒng)教學(xué)對基礎(chǔ)知識不牢固的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)比較費力，學(xué)習(xí)效果不理想。

（二）重視課堂，忽視課外，不能有效把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)

目前的教學(xué)模式下，任課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和管理僅局限于課堂上，對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，教師知之甚少。盡管課堂上很多學(xué)生聽課很認真，但課后不少學(xué)生將書本束之高閣，對知識的記憶多是短時的，未能形成長時記憶，因此不能深刻理解知識，也不能靈活應(yīng)用知識解決問題。

（三）對學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)不足

目前的教學(xué)模式下，教師側(cè)重于知識的傳授和技能的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生專業(yè)核心能力以及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。由于工作對象的特殊性，學(xué)生需要具備良好的溝通能力、協(xié)作能力、臨床思維能力等以及嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、良好的護士禮儀和職業(yè)情感。但這些能力和素質(zhì)目標(biāo)的達成不能僅靠課堂上教師的講授，更需要學(xué)生后期不斷地在實踐中習(xí)得。就目前而言，課堂上實踐的時間有限，課堂上設(shè)計的活動也有限，不能夠滿足學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

（四）評價方式單一，不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

目前，評價方式主要以期末理論考試和實踐操作考核為主，缺乏對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的評價以及對學(xué)生能力和素質(zhì)的評價。學(xué)生若想取得好成績，即使平時不怎么認真學(xué)習(xí)，只要考前突擊、強化操作就可以了。這種評價方式相對單一、片面，不能客觀如實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也反映不出學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

二、基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式在健康評估教學(xué)中的應(yīng)用

國家把教育信息化納入發(fā)展目標(biāo)，鼓勵教師在教學(xué)方面將信息化技術(shù)與課堂內(nèi)外的教與學(xué)深度融合。結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢，何克抗教授提出了混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）的概念，即將面對面的課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。目前，已有不少學(xué)者將混合式教學(xué)應(yīng)用到護理專業(yè)課程的教學(xué)中，證實混合式教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也獲得了學(xué)生的普遍認可。

超星學(xué)習(xí)通是由超星公司推出的在線教學(xué)平臺，用戶可通過登錄超星網(wǎng)頁或利用移動終端設(shè)備（智能手機或平板電腦）安裝超星學(xué)習(xí)通App，在超星網(wǎng)完成注冊后，即可登錄進入個人空間。教師可以通過“課堂”應(yīng)用完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源建設(shè)，發(fā)布任務(wù)、活動、作業(yè)、考試等，學(xué)生則可以登錄并按照教師布置的任務(wù)進行學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)是指傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，但不是簡單的“1+1=2”，而是深度融合、互相促進的“1+1>2”。因此，這種混合不僅包括教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的混合，而且包括教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)組織形式以及教學(xué)評價等方面的融合。這種混合貫穿于整個教學(xué)過程中。

下面按照課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)來進行探討。

（一）課前

由教師團隊進行課程資源庫建設(shè)，包括教學(xué)PPT、電子教案、教學(xué)大綱、測試題、微課、教學(xué)相關(guān)的圖片、音頻以及視頻等。教師錄制知識點教學(xué)視頻，將這些教學(xué)資源上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺。每個知識點視頻學(xué)習(xí)完之后都有內(nèi)嵌的自測題，每個章節(jié)學(xué)習(xí)完之后設(shè)有內(nèi)嵌的章節(jié)測試題，此外還有作業(yè)、考試模擬題等。

每次課的課前一周，由教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)生要登錄超星學(xué)習(xí)通平臺在課前完成相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)以及自測題。教師于課前1天登錄查看學(xué)生對知識點的掌握情況，發(fā)放問卷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點及薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生通過觀看知識點視頻以及PPT課件初步學(xué)習(xí)知識點內(nèi)容，并通過自測題了解自己的知識漏洞。

（二）課中

教師根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，側(cè)重講解本次課知識點中的難點，并強化本次課的重點。通過案例分析法、情境模擬法、角色扮演法、分組討論法來突出重點，化解難點。比如在進行健康史評估內(nèi)容教學(xué)時，請兩位學(xué)生分別扮演護士和患者，創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生模擬問診，其他同學(xué)以組為單位，討論在此問診環(huán)節(jié)中，演示學(xué)生哪些地方做得對，值得參考學(xué)習(xí)，哪些地方做得不對，需要改正。通過分組討論的方法強化問診的內(nèi)容、方法和技巧等知識。通過多種教學(xué)方法的應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的主觀能動性和創(chuàng)造性，使得課堂教學(xué)更加生動。另外，教師可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)起投票、搶答、提問、測驗等，隨時檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。在實訓(xùn)課教學(xué)過程中，教師可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺設(shè)置分組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)技能的學(xué)習(xí)。例如，在進行腹部評估教學(xué)時，由于學(xué)生在課前已經(jīng)完成線上學(xué)習(xí)，初步了解腹部評估的方法和內(nèi)容，因此對于相對簡單的腹部視診知識，教師可以一帶而過，重點介紹腹部觸診、叩診以及聽診的方法和內(nèi)容。然后教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生模擬接診一位腹部疾病的患者，每組可以創(chuàng)設(shè)不同的腹部疾病患者的接診情境，讓學(xué)生通過角色扮演法和情境模擬法來進行操作練習(xí)。在練習(xí)過程中，學(xué)生可以隨時借助超星學(xué)習(xí)通平臺中的教學(xué)視頻來互相糾正操作中的錯誤，邊學(xué)邊做。練習(xí)之后，讓每個小組進行匯報，演示操作流程以及總結(jié)在評估中可能出現(xiàn)的異常體征。最后，教師給予總結(jié)評點，并根據(jù)每組的表現(xiàn)給組員打分，組員之間也可以互相評價。通過這種線上與線下教學(xué)的結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生自己去理解和消化知識。任務(wù)教學(xué)法可以加強學(xué)生之間的協(xié)作和溝通，培養(yǎng)他們的溝通能力、團隊協(xié)作能力以及臨床思維能力。角色扮演法和情境模擬法可以讓學(xué)生體驗臨床工作狀態(tài)，學(xué)會換位思考，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、良好的護士禮儀以及職業(yè)情感。

（三）課后

除了課前和課堂上的學(xué)習(xí)，課后的復(fù)習(xí)鞏固也非常重要。教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺布置適當(dāng)?shù)淖詼y題和思考題，通過學(xué)生的答題情況了解他們對知識點的掌握程度，并對學(xué)生提出的問題給予解答。學(xué)生在課后繼續(xù)復(fù)習(xí)書本和教學(xué)視頻，進一步鞏固薄弱的知識環(huán)節(jié)，強化技能操作，無形之中，拓展了學(xué)習(xí)的空間和時間。

通過超星學(xué)習(xí)通平臺進行“線上+線下”的混合式教學(xué)，可以改進之前教學(xué)模式的不足，在課前、課中和課后的環(huán)節(jié)中都有教師和學(xué)生的共同參與，滿足了師生、生生之間的互動，也使得教學(xué)的空間和時間得到了拓展。這種學(xué)習(xí)方式尊重學(xué)生的個性發(fā)展，有利于學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)。此外，課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)都有評價功能，學(xué)期末還可以進行期末的理論考試和技能操作考核。既有形成性評價，又有終結(jié)性評價，能更加全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師也能獲得更多來自學(xué)生的反饋信息，能及時了解自己的教學(xué)效果，從而作出相應(yīng)的調(diào)整和改進。

這種混合式教學(xué)符合建構(gòu)主義提倡以學(xué)生為中心，教師利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，讓學(xué)生有效地完成對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)，也符合人本主義學(xué)習(xí)理論中強調(diào)的要充分尊重學(xué)生的個性，了解學(xué)生的差異，著眼于學(xué)生個體的全面、和諧發(fā)展，真正落實學(xué)生的主體地位。教育的最終目的是激發(fā)受教育者的潛能，使其各方面得到充分發(fā)展。這種基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)模式正契合了這一目標(biāo)，有助于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，最終達成自我教育、自我發(fā)展。

有了基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)在健康評估中應(yīng)用的初步探討，接下來需要教師在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，進一步提高健康評估的教學(xué)效果。

參考文獻：

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◎編輯 鄭曉燕