基于教師職業(yè)能力提升與育人視角的職業(yè)院校功能性黨小組探索與實踐

劉大鵬，王婧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從職業(yè)院校教師職業(yè)能力提升和高素質人才培養(yǎng)的視角，分析了職業(yè)院校建立功能性黨小組的必要性，從四個方面提出了功能性黨小組的劃分原則，分析了功能性黨小組的工作機制，構建了功能性黨小組的成效評價體系。通過實例進行了功能性黨小組的實踐，證實了功能性黨小組可達到提升職業(yè)院校教師職業(yè)能力和協同育人的雙重效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)院校;功能性黨小組;職業(yè)能力;育人;探索與實踐

[中圖分類號]? D267? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）49-0006-02

一、功能性黨小組設置的必要性

職業(yè)教育是一種教育類型，要落實立德樹人根本任務，堅持工學結合、知行合一，加強學生認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力培養(yǎng)[1]。而目前職業(yè)院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的需求還存在一定的差距，即人才供給側和產業(yè)需求側不匹配的矛盾還比較突出。

教師在高等職業(yè)教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用，為了不辱使命，職業(yè)教師必須具有高標準的職業(yè)道德，具有高度的責任感，具備良好的職業(yè)能力。通過調查發(fā)現，部分教師的職業(yè)能力與高素質人才培養(yǎng)之間還存在較大矛盾。

為了解決上述矛盾可通過挖掘基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員教師的模范帶頭作用。目前職業(yè)院校的二級學院一般設置黨總支，黨總支下設黨支部，有的黨支部按照專業(yè)教研室劃分黨小組，有的黨支部未劃分黨小組，按照專業(yè)教研室設置的黨小組不能充分發(fā)揮黨員教師的自身特長，無法完全解決上述矛盾。為此，本文探索通過設立功能性黨小組的方式來解決上述矛盾。張雅靜對職業(yè)院校建立功能性黨小組的可行性進行了研究[2]，證實了職業(yè)院校設立功能性黨小組的可行性。

二、功能性黨小組的設置原則

（一）以黨員教師特長為依據

每一名黨員教師作為一個獨立的個體在某一方面具有一定的特長，將具有相似特長的教師劃分在同一個黨小組，可營造良好的氛圍，發(fā)揮集體的力量，針對某一主題，教師之間可開展深入交流，通過交流和改進，使每位教師的能力得到不斷提升。

（二）以教師職業(yè)能力提升為目標

職業(yè)院校教師的職業(yè)能力包括教育教學能力、教學研究能力和一定的實踐操作能力[3]。為更好地完成育人目標和提升教育教學效果，教師需要不斷更新知識和提升自身職業(yè)能力，而通過黨小組成員之間的交流提升是一個較好的途徑。

（三）以育人為根本

為黨育人、為國育才是職業(yè)教育的根本任務，在劃分功能性黨小組時，要以育人為根本目的，不斷豐富學生的專業(yè)知識，提高學生的專業(yè)能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)[4]。在育人過程中，通過不斷發(fā)揮黨小組的功能，從而達到提升人才培養(yǎng)質量的目的。

（四）以黨建工作為紐帶

提升教師職業(yè)能力和培養(yǎng)高素質人才要以黨建工作為紐帶，將職業(yè)院校基層黨建工作與教師職業(yè)能力提升和育人結合起來，在不斷發(fā)揮基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員教師模范帶頭作用的同時，提升教師職業(yè)能力和培養(yǎng)高素質和高技能職業(yè)人才。

三、功能性黨小組的工作機理

（一）通過功能性黨小組內部互動，實現黨小組內黨員教師的職業(yè)能力提升

各功能性黨小組黨員教師之間通過黨小組會議和定期開展活動，交流學習心得，分享學習經驗，針對某一主題或某一項目開展分工協作，通過互相交流、互相學習，以此來提升黨小組內部黨員教師的教育教學能力、科技研發(fā)能力、社會服務能力和指導學生參與技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的能力。

（二）通過功能性黨小組之間互相交流，實現黨小組之間教師職業(yè)能力的互補

作為職業(yè)院校的教師，除了術業(yè)有專攻，在某一方面具有很深的造詣外，還需要具備其他方面的知識和能力。為此可通過功能性黨小組之間的交流來獲得，通過功能性黨小組之間開展活動、分享經驗，不同黨小組成員之間互相學習，可以快速、有效地提高黨員教師不同方面的職業(yè)能力，豐富黨員教師的知識結構體系，從而更好地實現育人目標。

（三）以功能性黨小組為載體，帶動非黨員教師職業(yè)能力提升

為充分發(fā)揮黨員的先進模范帶頭作用和基層黨組的戰(zhàn)斗堡壘作用，以功能性黨小組為載體，通過功能性黨小組帶動非黨員教師提升職業(yè)能力，同時依靠黨員教師在育人成效和職業(yè)能力提升方面的榜樣作用，促使非黨員教師不斷發(fā)揮自身驅動力，挖掘自身潛力，提升職業(yè)能力，從而實現更好的育人效果。

（四）以育人為目標，實現全員全過程育人

育人是職業(yè)院校的根本目標，以功能性黨小組為載體將黨員教師、非黨員教師和學生筑成一個統一的整體，充分發(fā)揮黨員教師、非黨員教師和學生的能動性，從而實現全員育人。將教師職業(yè)能力提升與育人協同統一起來，可以提升育人效果，使教師充分認識到自身職業(yè)能力提升和育人過程是一個統一的整體，從而實現全過程育人。

四、功能性黨小組的成效評價

功能性黨小組的成效可通過構建評價體系進行評價，評價體系包括3個二級指標，分別為教師職業(yè)能力、人才培養(yǎng)質量和黨建工作，其中教師職業(yè)能力包括4個三級指標，分別為教師的教學能力、教師的研究能力、教師的育人能力和教師的服務企業(yè)和地方經濟發(fā)展能力。人才培養(yǎng)質量包括3個三級指標，分別為學生的專業(yè)知識能力、學生的創(chuàng)新能力和學生的職業(yè)素養(yǎng)。黨建工作包括2個三級指標，分別為基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員教師的模范帶頭作用。

對功能性黨小組成效評價進行評價時，總分為100分，其中教師職業(yè)能力為40分，人才培養(yǎng)質量為40分，黨建工作為20分。每個三級指標均對應一個相應的分值，根據功能性黨小組對該指標的成效進行評價得分，如教師的教學能力這一指標，把功能性黨小組對教師教學能力提升的成效分為好、較好、一般、較差和差5個等級，其對應的分值分別為10分、8分、6分、4分和2分。將功能性黨小組對所有三級指標的成效得分累加起來即為功能性黨小組成效評價的最終得分，根據分值情況可對功能性黨小組進行優(yōu)化。

五、功能性黨小組探索實例

以我校某教工支部為例，根據黨員教師的具體情況，結合教師職業(yè)能力提升和育人需求，將黨員教師劃分為四個功能性黨小組。

（一）教學創(chuàng)新和改革黨小組

隨著知識的不斷更新和現代信息技術的發(fā)展，加之授課對象不斷發(fā)生變化，需要不斷地進行教學方法和教學手段的創(chuàng)新，同時需要積極開展教學改革項目的研究，參與教師教學能力大賽，從而提升教師職業(yè)能力，因此，需設置教學創(chuàng)新和改革功能性黨小組。

（二）技能競賽和雙創(chuàng)大賽黨小組

以賽促教、以賽促學，通過參加各類技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽可以衡量學生的學習效果，方便教師查找原因，改進教學方法，提升人才培養(yǎng)質量。因此，根據教師專業(yè)特長和對應指導的技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，將相應的教師黨員劃分為技能競賽和雙創(chuàng)大賽功能性黨小組。

（三）1+X證書黨小組

1+X證書是指學歷證書與若干職業(yè)技能等級證書結合起來，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量的重要途徑，也是落實國家“職教20條”的重要舉措。為保障1+X制度的順利實施，將相應的黨員教師劃入1+X證書黨小組，研究相關的1+X證書文件，組織學生開展培訓和考試等工作，保證1+X證書制度落到實處。

（四）科技研發(fā)和社會服務黨小組

職業(yè)院校教師應具有一定的科技研發(fā)能力，運用所學的專業(yè)知識，對接相應的企業(yè)，為企業(yè)提供技術支撐，幫助企業(yè)解決技術難題，因此需劃分科技研發(fā)和社會服務功能性黨小組。

利用前述功能性黨小組成效評價體系對功能性黨小組的成效進行評價，根據評價結果可知功能性黨小組在教師的職業(yè)能力提升和育人效果成效顯著，與實際情況相符。該教工支部劃分功能性黨小組一年來，教師在職業(yè)能力大賽、學生的技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽均取得了較好的成績，學生參加1+X證書考試通過率大幅提升，教師的科學研究能力以及開展社會服務性工作全面增加。

六、結論

根據職業(yè)院校教師黨員的特長、職業(yè)能力提升和高素質人才培養(yǎng)要求，劃分功能性黨小組，把功能性黨小組作為黨建工作與教師職業(yè)能力提升和高素質人才培養(yǎng)的有效結合點，從而實現教師的職業(yè)能力和育人效果的提升。

參考文獻：

[1]周建松.基于雙高視閾的高素質技術技能人才培養(yǎng)思路研究[J].職教論壇，2020（3）：62-67.

[2]張雅靜.高職院校建立“功能性黨小組”可行性分析[J].寧夏師范學院學報（社會科學），2011，32（5）：119-120.

[3]李亮亮.高職專業(yè)教師職業(yè)能力建設探討[J].職業(yè)技術教育，2015，36（5）：74-76.

[4]趙曉丹.用人單位引進高職畢業(yè)生標準的調查分析[J].職業(yè)技術教育，2014，35（32）：67-68.

◎編輯 尹 軍