新課程背景下初中體育教學困境與突破

劉勤

摘 要：新課程背景下，素質(zhì)教育的重視程度逐漸提升，傳統(tǒng)應試教學理念正在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。在這一背景下，初中學校必須要在關(guān)注“智育”的基礎上，加強德、體、美、勞的教育，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。本文以此作為研究切入點，結(jié)合一定的課堂教學實踐，針對新課程背景下初中體育教學現(xiàn)狀進行了簡要分析，并隨機提出了行之有效的改進路徑。

關(guān)鍵詞：新課程;學科素養(yǎng);初中體育;教學困境;突破路徑

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0158-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.078

擁有健康的體魄是實現(xiàn)青少年自身發(fā)展的基礎，也是實現(xiàn)人才全面發(fā)展的基礎。因此，在素質(zhì)教育背景下，為了最大限度提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，應重視并優(yōu)化體育教育，促使學生在高效的體育教學中，實現(xiàn)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的共同發(fā)展。在新課程背景下，體育學科核心素養(yǎng)的提出，對體育學科的育人價值提出了更高的要求?；诖?，初中體育教師應圍繞教學理念、內(nèi)容、方式和評價等方面進行優(yōu)化和改進，不斷提升當前初中體育教學的質(zhì)量。

一、新課程背景下初中體育教學困境研究

（一）體育教學意識淡薄，重視程度不夠

雖然新課程改革已經(jīng)實施了很長一段時間，但當前初中課堂教學現(xiàn)狀并不理想。受傳統(tǒng)教育思想的影響，體育課堂教學并未受到應有的重視，其重要性和育人價值被忽視。部分學校雖然已經(jīng)開設了體育課程，但教師在組織和開展課堂教學時，受到應試教育理念的束縛，在教學中常常采用敷衍的態(tài)度，致使課堂教學流于形式，難以真正發(fā)揮體育學科的育人價值。

（二）教學理念滯后，教學目標單一

課堂教學目標是保障課堂教學高效展開的基礎和前提，也是體育教師實施教學活動的重要指南。具體來說，體育教師設計的教學目標越是精確、合理、科學，體育教學就越是有效，就越能夠凸顯體育學科的育人價值。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到應試教學理念的束縛，部分體育教師設計的教學目標不夠科學、合理。一方面，體育教學目標集中在“知識與技能”這一層面上，過分關(guān)注體育知識和技能教學，忽視了學生在體育學習過程中其他能力、素養(yǎng)的發(fā)展，制約了體育學科的育人價值;另一方面，體育教師設置的教學目標偏離學生的學情，與學生的體育能力、體育素養(yǎng)、個體差異性不符，制約了體育學科的教學效果。

（三）教學方法傳統(tǒng)，學生課堂參與程度低

合理、科學的教學手段直接決定了初中體育課堂教學質(zhì)量。初中體育教師在組織和開展課堂教學時，受到應試教學理念的束縛，基本上都是圍繞既定的體育教學目標，采用“灌輸式”的教學方式，將體育理論知識、體育技能灌輸給學生，之后便引領(lǐng)學生自由開展練習。由于教師選擇的體育教學方式比較陳舊、落后，致使初中體育課堂教學枯燥無味，導致初中學生的體育課堂參與程度比較低。

（四）體育教學內(nèi)容滯后，缺乏新意

就當前初中體育教學現(xiàn)狀來說，教師在選擇體育教學內(nèi)容時，依然存在諸多問題：一方面，忽視了體育教學內(nèi)容的合理安排，按照教材中的內(nèi)容開展教學，忽視了體育教學內(nèi)容的豐富多樣性和內(nèi)在聯(lián)系性，這不僅增加了學生的學習難度，也制約了體育教學效果。另一方面，體育教師在選擇體育教學內(nèi)容時，由于需要考慮的因素相對較多，不僅僅包括課時內(nèi)容，還應關(guān)注新舊教學內(nèi)容之間的比重，以及體育學習內(nèi)容之間的聯(lián)系和銜接。只有將體育教學內(nèi)容的量控制在最佳的范圍內(nèi)，才能達到預期的教學效果。但在具體的體育教學實踐中，教師常常容易忽視學生的實際需求，選擇的教學內(nèi)容不適合，出現(xiàn)了過多或者過少等現(xiàn)象，進而制約了初中體育課堂的教學效果。

（五）體育教學評價缺乏科學、合理性

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到應試教學理念的束縛，體育教師在構(gòu)建體育教學評價時，依然存在諸多問題：一方面，體育教學評價過分集中在學生的體育成績上，過分關(guān)注學生的身體素質(zhì)，忽視了學生在體育學習過程中，環(huán)境適應能力、心理素質(zhì)、綜合能力的發(fā)展;另一方面，教師在進行評價時，常常忽視學生的主體地位，學生自主評價、相互評價利用率不高，制約了體育教學評價功能的發(fā)揮[1]。

二、新課程背景下初中體育教學突破路徑分析

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

教師的教學觀念具有極強的導向價值，是教師進行教學設計、開展課堂教學的關(guān)鍵點。教師具備什么樣的教學理念，就會擁有與其相契合的教學行為，最終取得相應的教學結(jié)果。基于此，為了真正提升初中體育課堂教學效果，教師必須從傳統(tǒng)、滯后的教學理念中解放出來。一方面，重視體育教學。從學校的角度來說，應肯定體育學科的育人價值，不斷增加體育學科的課時比例，還應增加體育教學的物質(zhì)投入力量，完善體育教學設施、更新體育教學器材等，更好地滿足初中體育教學需求;從教師的層面上來說，還應從傳統(tǒng)的體育教學理念中解放出來，結(jié)合學生的實際情況，科學安排體育教學內(nèi)容，做好教學設計，促使教師以更加積極主動的狀態(tài)參與到體育教學中。另一方面，“以生為本”，設計體育教學計劃。新課程背景下，為了充分發(fā)揮體育學科的育人價值，教師要圍繞“體育學科素養(yǎng)”中的內(nèi)容，結(jié)合體育教學內(nèi)容、初中階段學生的實際情況，科學設計體育教學目標、調(diào)整體育教學內(nèi)容等、優(yōu)化體育教學手段等，使得體育教學更好地滿足學生的實際需求，真正提升初中體育課堂教學的有效性[2]。

（二）重塑教學目標

設定明確的體育教學目標，用目標引領(lǐng)體育課堂教學，是提升初中體育課堂教學質(zhì)量的重要保障。體育教師應從以下方面重塑教學目標.

一方面，指向體育學科核心素養(yǎng)設置教學目標。初中體育教師必須要結(jié)合初中體育學科素養(yǎng)的內(nèi)容，包括運動能力、健康行為、體育品德等，分別從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度，設計針對性的教學目標，確保學生在科學、合理的體育教學目標引導下，形成健康的體質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德品質(zhì)等。

例如，在“運動損傷的防止”教學中，教師在設計本節(jié)課教學目標時，由于本章節(jié)內(nèi)容旨在引導學生掌握防止運動損傷的方法，幫助學生在學習中建立較強的自我保護意識?，F(xiàn)結(jié)合體育核心素養(yǎng)的內(nèi)容，將教學目標設計為以下幾方面：（1）知識與技能：了解運動過程中出現(xiàn)損傷的原因，預防運動損傷的方法，正確處理運動過程中出現(xiàn)的損傷現(xiàn)象;（2）過程與方法：通過合作討論等方式，對以往的經(jīng)驗進行總結(jié);引導學生動手操作，強化學生的認知;（3）情感態(tài)度價值觀：在體育學習中樹立正確的運動損傷觀念，強化自身的保護意識。

另一方面，立足于學生的主體地位，設計體育教學目標。新課程背景下，為了確保教學目標的有效性，教師在設計教學目標之前，還應對學生的實際情況進行科學、全面的觀察、分析，明確其體育學習特點、體育知識和技能掌握情況、興趣愛好等，設置與其認知發(fā)展區(qū)相契合的教學目標。

例如，在“運動損傷的防止”教學目標設計中，基于部分學生很少參與體育鍛煉、對運動損傷認知不多的現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化教學目標時，應結(jié)合學生的實際情況，設計層次化的教學目標，促使所有學生都在針對性的教學目標引領(lǐng)下，提升體育學習效果[3]。

（三）優(yōu)化體育教學內(nèi)容

教學內(nèi)容與教學結(jié)果息息相關(guān)，教學內(nèi)容選擇的科學與否、難易程度、是否適量等，都在很大程度上影響了體育課堂教學效果。尤其是在新課程背景下，體育教師在優(yōu)化課堂教學時，應對傳統(tǒng)的體育教學內(nèi)容進行更新和拓展，以更好地滿足學生的學習需求。

第一，依據(jù)學生的身心特征，選擇體育教學內(nèi)容。新課程背景下明確了學生的主體地位，要求教師應立足于初中階段學生的實際情況，科學選擇教學內(nèi)容。初中階段學生正處于青春期，學生的身心都面臨著發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。同時，初中學生也存在著極強的好奇心?；诖?，初中體育教師在選擇教學內(nèi)容時，應立足于初中學生的身心發(fā)展特點，選擇與其相契合的教學內(nèi)容，以便于學生更好地參與到體育學習中。

例如，在羽毛球教學時，教師在選擇體育教學內(nèi)容時，如果單純地對學生進行知識和技能訓練，就會制約學生的學習興趣，降低學習效果。而在優(yōu)化體育教學內(nèi)容時，就可結(jié)合初中階段學生的實際情況，通過縮小比賽場地、降低比賽難度、簡化比賽規(guī)則，融入其他教學資料，才能最大限度豐富學生的情感體驗，促使學生積極主動參與到羽毛球訓練中。

第二，充分考慮場地器材等條件。體育場地、體育設施器材等，是開展體育訓練的基礎，也是教師選擇體育教學內(nèi)容的前提基礎。教師在選擇體育教學內(nèi)容時，必須要依據(jù)學?，F(xiàn)有的體育場地、體育器材，選擇與其相契合的體育教學內(nèi)容，包括指導學生自帶體育器材、制作簡易的體育器材;鼓勵學生自創(chuàng)體育游戲項目等。

第三，充分考慮體育教學內(nèi)容的難易程度等。在具體的體育教學中，體育教學內(nèi)容量、教學內(nèi)容的難易程度，直接影響了體育教學的效果。如果體育教學內(nèi)容過多，就會導致學生難以掌握和消化;如果體育教學內(nèi)容過少，就會制約學生的體育學習積極性;從體育教學內(nèi)容的難易程度來說，如果體育內(nèi)容難度過大，就會導致學生在學習中產(chǎn)生挫敗感;如果體育內(nèi)容難度過小，就難以達到既定的體育教學目標。因此，在優(yōu)化體育教學內(nèi)容時，教師必須要結(jié)合初中學生的實際情況，確定體育教學內(nèi)容量、難易程度等。

例如，在“110米跨欄跑”的體育教學中，教師在優(yōu)化體育內(nèi)容時，就以此為出發(fā)點，將體育內(nèi)容劃分為2至3個課時進行講解、練習，引導學生在化整為零、從易到難的練習中，完成既定的體育教學目標[4]。

（四）靈活開展課堂教學

新課程背景下，初中體育教師在突破當前體育教學困境時，應從傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式下解放出來，結(jié)合具體的體育教學內(nèi)容、初中階段學生的實際情況，靈活選擇多樣化的課堂教學手段，真正提升初中體育課堂教學的有效性。

第一，趣味性教學。激發(fā)學生的體育學習興趣，是激發(fā)學生體育學習興趣的關(guān)鍵，也是提升初中體育教學質(zhì)量的關(guān)鍵?；诋斍俺踔须A段學生體育學習興趣低下的現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化體育教學時，可結(jié)合具體的體育教學內(nèi)容，靈活選擇競賽教學、體育游戲、多媒體現(xiàn)代化教學手段等，持續(xù)強化學生的體育學習動機。

例如，在“排球發(fā)球、傳球、墊球”的教學中，教師就借助了比賽教學法，將全班學生劃分為幾個小組，設置一定的比賽規(guī)則，引領(lǐng)學生在比賽的過程中，掌握排球發(fā)球、傳球、墊球技術(shù)。同時，在這一教學模式下，學生的體育學習興趣也隨之提升。再如，在“快速跑”的體育教學中，為了激發(fā)學生的體育學習動機，給學生設計“400米接力跑”游戲，根據(jù)學生的運動能力，按照每組5人的標準，將全班學生劃分為8個小組，引導學生在游戲中積極主動參與到快速跑的體育訓練中。除此之外，在強化學生體育學習動機時，還可在體育課堂教學之余，積極開展豐富多彩的課外體育活動，引導學生豐富多彩的體育活動中，感悟體育知識的魅力，真正愛上體育運動。

第二，積極開展課堂討論。以往，初中體育教師基本上都是遵循灌輸?shù)哪Ｊ介_展課堂教學，致使學生的課堂參與程度比較低，難以真正實現(xiàn)高效體育課堂的構(gòu)建。面對這一現(xiàn)狀，為了提升學生的體育課堂參與程度，提升初中體育課堂教學效果，體育教師必須要重視課堂討論，引導學生在課堂討論中，掌握體育知識和技能。在這一過程中，應構(gòu)建和諧的學習環(huán)境，并對學生進行科學、合理地分組，引導學生以小組的形式，圍繞設置的體育教學內(nèi)容進行討論，最終促使學生在討論的過程中，完成體育知識的深度學習。

例如，在“排球的正面雙手墊球”教學中，教師就借助了討論教學法，按照5人一組的標準，將全班學生劃分為6個學習小組。接著，教師對相關(guān)的體育運動技能進行講解、示范，并在此基礎上引導學生以小組的形式進行練習、討論、糾正等，最終通過再次討論和練習，完成既定的體育教學目標。如此，不僅提升了學生的體育課堂參與程度，也促使學生在討論的過程中，完成了體育知識和技能的深度學習，也實現(xiàn)了多種素養(yǎng)的提升。

第三，層次化教學。新課程理念下，要求教師在組織和開展課堂教學時，應尊重學生之間存在的個體差異性，最終實現(xiàn)所有學生的發(fā)展。但是針對初中階段的學生來說，受到學習水平、身體條件等多方面的因素，學生的體育學習素養(yǎng)存在顯著的差異性?；诖耍趦?yōu)化初中體育教學時，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式，應結(jié)合不同階段學生的實際情況，選擇差異化教學策略，最大限度滿足所有層次學生的學習需求。

例如，在“籃球熱身運動”教學中，基于班級中學生的身體素質(zhì)差異性，教師就借助了差異化的教學模式，對于身體素質(zhì)較差的學生來說，在保證其身體不受傷的前提下，開展中長跑、跳繩訓練等;對于身體素質(zhì)比較好的學生來說，則選擇更加貼近籃球運動的折返跑、投籃等熱身訓練，最終促使所有學生都能夠獲得充分的熱身訓練。

（五）完善體育教學評價體系

科學、合理的教學評價是提升初中體育教學質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。只有構(gòu)建出良好的體育教學評價模式，才能充分發(fā)揮教學評價的導向、激勵性價值，真正提升初中體育課堂教學的效果，充分發(fā)揮體育學科的育人價值。一方面，堅持評價標準多元化。教師在優(yōu)化體育教學評價時，不僅要關(guān)注學生的體育知識和技能，還應關(guān)注學生在體育學習中的心理狀態(tài)、學習態(tài)度、情感、道德素養(yǎng)等，真正實現(xiàn)體育教學評價指標的多樣化，確保教學評價的全面性、客觀性;另一方面，以生為本開展評價。為了提升教學評價效果，教師還應充分發(fā)揮學生的主體地位，積極建立學生自我評價、相互評價模式，促使學生在參與評價的過程中，發(fā)掘其中存在的問題，明確改進的方向。同時，以生為本展開教學評價時，教師還應立足于學生之間存在的個體差異性，結(jié)合不同層次學生的實際情況，進行針對性的教學評價，最大限度滿足所有學生的體育學習需求。

三、結(jié)語

新課程改革背景下，初中體育承擔著學生全面發(fā)展的重任。基于此，體育教師在組織和開展課堂教學時，應緊緊圍繞體育核心素養(yǎng)下的教學內(nèi)容，立足于當前體育教學中存在的諸多問題，優(yōu)化體育教學理念、重塑體育教學目標、優(yōu)化體育教學內(nèi)容、靈活開展體育教學、構(gòu)建科學合理的體育教學評價模式，不斷提升初中體育課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1] 田娜.核心素養(yǎng)下的初中體育有效教學策略研究[J].學周刊，2021（22）：149.

[2] 車晨露.關(guān)于新時期初中體育教學方法的研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（8）：103.

[3] 郝黎明.如何在初中體育教學中提升學生的核心素養(yǎng)[J].參花（下），2021（7）：73.

[4] 呂效勇.以生為本理念下的初中體育教學優(yōu)化路徑研究[J].考試周刊，2021（54）：118.