小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對策

袁淑湘

摘 要：語言表達(dá)能力作為語文學(xué)科最重要的必備能力之一，不僅能反映出學(xué)生的綜合水平，而且語言表達(dá)能力能加強(qiáng)學(xué)生與他人溝通交流的能力，為學(xué)生步入社會后的人際交往奠定基礎(chǔ)。本文主要針對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)過程中所存在的實(shí)際問題進(jìn)行分析，通過實(shí)際問題有針對性地提出提升學(xué)生語言表達(dá)能力的具體對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;培養(yǎng)語言表達(dá)能力;具體對策

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.011

小學(xué)教育為人的一生發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)，指明了發(fā)展的大體方向。尤其是語文學(xué)科，對于人的整體素質(zhì)教育和綜合能力的培養(yǎng)發(fā)揮著極其重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)校及教師不應(yīng)將目光僅僅局限在對于學(xué)生應(yīng)試技巧的提升，如固定寫作模式的教學(xué)、精簡閱讀能力的培養(yǎng)，而是要正確認(rèn)識到小學(xué)語文教育對于學(xué)生未來發(fā)展所起到的作用，在語文教學(xué)過程中注重對于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，能夠加強(qiáng)學(xué)生與他人的有效溝通和交流。

一、學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)存在的實(shí)際問題

（一）教師在教育思想上的落后

部分小學(xué)教師的教學(xué)思想還相對落后，在小學(xué)語文課堂中仍按照傳統(tǒng)的教育思想對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，僅僅將學(xué)生應(yīng)試技巧的提升作為唯一學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽略了對于學(xué)生的全面綜合能力培養(yǎng)。這種情況會導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)生涯中僅僅獲得應(yīng)對語文考試的考試技巧，缺乏語文整體素養(yǎng)。

在飛速發(fā)展的新時代，現(xiàn)階段社會人才需求逐漸發(fā)展為復(fù)合型綜合人才需求，人才的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，這就要求小學(xué)語文教學(xué)過程中注重對于學(xué)生的全方面綜合能力培養(yǎng)，在語文教學(xué)過程中教師應(yīng)該在提升學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀獲取信息的能力，提高對學(xué)生語言表達(dá)能力的重視程度，注重學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升。語文表達(dá)能力對學(xué)生未來步入社會發(fā)揮著重要作用，具有良好的語言表達(dá)能力能幫助學(xué)生更好地表達(dá)內(nèi)心的想法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與他人的有效交流和溝通。

（二）語文教材困難程度與師資力量的不匹配

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)語文教師講授的內(nèi)容都只局限于小學(xué)語文教材內(nèi)，忽略了結(jié)合實(shí)際生活對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。一方面，小學(xué)語文教材部分內(nèi)容的難度已經(jīng)超過了學(xué)生掌握的范圍。小學(xué)教材中的許多詞匯和文章的引入過度深入，超過了小學(xué)語文教材應(yīng)有的難度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于所學(xué)文章中的詞匯理解不到位，進(jìn)而無法在實(shí)際語言表達(dá)中應(yīng)用，這種情況對于學(xué)生的語言表達(dá)能力培養(yǎng)十分不利。另一方面，實(shí)際小學(xué)語文教材中的一些詞匯過于老舊，與現(xiàn)代社會中的常用詞匯不符合，這種所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)的情況導(dǎo)致學(xué)生在語文教學(xué)過程中所獲得知識和能力無法與現(xiàn)代社會相適應(yīng)，最終造成學(xué)生能力無法緊跟社會需求。

同時，我國部分地區(qū)的小學(xué)教育資源稀缺、師資力量薄弱，教師在進(jìn)行小學(xué)語文授課過程中，往往采取一對多的大班式教學(xué)，一位語文教師要同時為近百名學(xué)生授課，造成語文課堂教學(xué)成效差，與預(yù)期教學(xué)成果產(chǎn)生落差。并且我國目前小學(xué)語文教師門檻低，小學(xué)語文教師教學(xué)水平參差不齊，在授課過程中往往無法教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的實(shí)際應(yīng)用，對學(xué)生語言表達(dá)能力的提升產(chǎn)生阻礙。同時，由于師資力量和語文教材的實(shí)際困難程度的不匹配，針對學(xué)生語言表達(dá)能力提升的難度倍增。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式固定、教學(xué)方式單一

我國部分小學(xué)教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式較為依賴，部分小學(xué)語文教師錯誤地認(rèn)為教師是課堂教學(xué)中的唯一主體，在教學(xué)過程中持續(xù)不斷地進(jìn)行知識的輸出，一味將理論知識灌輸給學(xué)生，忽略了課堂教學(xué)時老師與學(xué)生之間的互相交流，從而影響了語文課堂教學(xué)效果。

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式思維的固定，一些教師在語文課堂上依舊采用教師講授為主體的教學(xué)方式。在現(xiàn)階段高科技時代，教師只通過單一的口頭授課形式很難實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，教師應(yīng)充分利用新型的教學(xué)設(shè)備有針對性地對學(xué)生實(shí)施多元化教學(xué)。比如，在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)文章的引入時，教師可以通過樂曲播放和視頻背景的構(gòu)建迅速將學(xué)生代入所需教學(xué)情境，為鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練提供便利條件。

二、提升學(xué)生語言表達(dá)能力的具體措施

（一）合理利用學(xué)生自身家庭和社會中的相關(guān)資源

學(xué)生良好語言表達(dá)能力的構(gòu)建不只是在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，家庭和社會在學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)過程中也產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。家庭教育對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，學(xué)生家庭中父母、親人的行為和語言表達(dá)都在潛移默化中不斷影響著學(xué)生，同時學(xué)生由于人際交往的局限，生活中的大部分學(xué)習(xí)資源都來自家庭生活。另外，由于學(xué)生身處在不同的社會環(huán)境中，所接觸到的社會資源也是大不相同的，社會方面也對學(xué)生的語言表達(dá)能力形成發(fā)揮著重要的作用。

教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，要充分利用學(xué)生身邊的家庭和社會大環(huán)境中的相關(guān)學(xué)習(xí)資源。語文教師在語文課堂教學(xué)中首先培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生意識到家庭和社會中存有的海量學(xué)習(xí)資源，并且在教學(xué)過程中針對語言表達(dá)學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在除課堂之外的家庭和社會環(huán)境中通過與家人及陌生人之間的接觸增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時，教師可以通過與學(xué)生家長之間的溝通，提高家長對于學(xué)生語言表達(dá)能力的認(rèn)知，讓家長在日常生活中的交流過程中有意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)能力，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

教師也可以多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵教學(xué)，鼓勵學(xué)生參加自身能力范圍內(nèi)的開放性社會活動，例如去敬老院表演節(jié)目、參加少年演講比賽、參與圖書館書評活動等。在種類多樣的活動中培養(yǎng)學(xué)生與不同年齡層次人群的交流和溝通能力，同時也能豐富學(xué)生的人生閱歷。

（二）創(chuàng)建和諧的師生交互教學(xué)課堂氛圍

和諧的語文課堂教學(xué)氛圍對于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力是十分重要的。要想構(gòu)建和諧的教學(xué)氣氛，首先教師應(yīng)該對自己的學(xué)生充滿信任，并在日常教學(xué)中增加學(xué)生的自信，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，加強(qiáng)師生之間的交互。在語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加大課堂互動的占比，采用課堂組內(nèi)互評的學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，同時教師應(yīng)注重師生之間的相互交流，允許學(xué)生自由發(fā)表想法，讓學(xué)生在與學(xué)生和老師間的交流中豐富自身的語言表達(dá)，構(gòu)建自身的語言表達(dá)體系，同時活躍生硬、死板的語文課堂教學(xué)氛圍。

其次，教師與學(xué)生之間要具有良好的關(guān)系。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師在語文教學(xué)課堂中往往過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，在師生之間的相互交流過程中過于嚴(yán)格，態(tài)度過于刻板，缺乏與學(xué)生之間的親切感，導(dǎo)致學(xué)生心理上形成對于教師的恐懼感，這種情況對老師和學(xué)生之間的有效溝通造成了阻礙。教師在課上或課下應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整自身觀念和態(tài)度，站在學(xué)生的角度上思考問題，放寬課堂上對于學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的限制，消除學(xué)生心理上對于教師的恐懼感，允許學(xué)生自由地發(fā)表內(nèi)心觀點(diǎn)，從而營造和諧良好的語文課堂教學(xué)氛圍，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流中提升學(xué)生自身的語言表達(dá)能力。

（三）針對個體差異采取個性化教學(xué)方式

由于學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力高低的差異，對于語言表達(dá)的接受程度以及學(xué)生自身性格上的不同，學(xué)生語言表達(dá)能力也會存在明顯的差異。因此，教師應(yīng)針對不學(xué)生生個體進(jìn)行個性化差異教學(xué)，不使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，機(jī)械式地衡量學(xué)生語言表達(dá)能力，在語文課堂中語言表達(dá)能力的培養(yǎng)過程中進(jìn)行因材施教。針對層次較低的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)放低要求，并多采用鼓勵式教學(xué)方法，嘗試激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心，循序漸進(jìn)地進(jìn)行語言表達(dá)能力的學(xué)習(xí)。

（四）進(jìn)行多元化課堂活動教學(xué)

學(xué)生的年齡低，教師長期使用單一的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生對于語文課堂學(xué)習(xí)的積極性降低，從而使學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)未能達(dá)到預(yù)期效果。因此，教師必須靈活使用各種教學(xué)手段實(shí)施多元化教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)成語的過程中，許多成語都包含多種詞義，并且在不同語境中也表達(dá)著不同的意思，因此，成語的運(yùn)用能力直接影響學(xué)生語言表達(dá)的含義，在語言表達(dá)中起到重要作用。教師在教學(xué)過程中可以進(jìn)行多元化教學(xué)，比如，進(jìn)行用成語在不同語境造句的比拼大賽。在游戲過程中，教師選取多義成語，參賽學(xué)生運(yùn)用該成語進(jìn)行不同語境的應(yīng)用造句，采用輪賽淘汰制，最終獲勝者得到相應(yīng)獎勵。多元化課堂教學(xué)能幫助學(xué)生更好地融入課堂，從而更好地在課堂中鍛煉自身語言表達(dá)能力。

三、結(jié)語

語言表達(dá)能力在學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)中占據(jù)極其重要的地位，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。小學(xué)語文課堂教學(xué)中關(guān)于學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)存在一定的實(shí)際問題，例如學(xué)校及教師在教育思想上的落后、語文教材困難程度與師資力量的不匹配、傳統(tǒng)教學(xué)模式固定、教學(xué)方式單一。針對存在的實(shí)際問題，教師應(yīng)該合理利用學(xué)生自身家庭和社會中的相關(guān)資源、創(chuàng)建和諧的師生交互教學(xué)課堂氛圍、進(jìn)行多元化課堂活動教學(xué)、針對個體差異采取個性化教學(xué)方式。

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