“四史”教育在新聞傳播史課程中的引領(lǐng)價(jià)值與實(shí)踐路徑

關(guān)梅

【摘? ? 要】面對(duì)高校師生開展的“四史”教育不是簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，它具有鮮明的政治導(dǎo)向性?！八氖贰迸c新聞傳播史課程不僅在內(nèi)容上有交叉，兩者在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上也高度一致?！八氖贰苯逃谌胄侣剛鞑ナ氛n程，對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)價(jià)值不容忽視，教師在教學(xué)理念上需要高度重視，圍繞“四史”教育拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)“四史”教育與新聞傳播史專業(yè)課程的有效融合。

【關(guān)鍵詞】“四史”;新聞傳播史;引領(lǐng)價(jià)值;實(shí)踐路徑

【基金項(xiàng)目】本文為江蘇師范大學(xué)2020年《中外新聞傳播史》課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)：20KCSZkc03）、江蘇師范大學(xué)2021年“四史”宣傳教育專項(xiàng)課題《“四史”宣傳教育融入<中國新聞傳播史>課程的實(shí)踐路徑研究》（編號(hào)：2021SSZX0213）的研究成果。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記數(shù)次發(fā)表重要講話，對(duì)學(xué)習(xí)黨史、新中國史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史進(jìn)行了系統(tǒng)而全面的闡述，特別是在不同場(chǎng)合多次強(qiáng)調(diào)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)“四史”的重要性，為新時(shí)期高校加強(qiáng)“四史”教育指明了方向?！八氖贰敝刑N(yùn)含了豐富深刻的理論資源、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和精神力量，是大學(xué)生成長成才、勇?lián)姑臅r(shí)代必修課。作為“四史”教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，高校在實(shí)施具體教育過程中決不能生硬灌輸，而必須借助一定的載體和方式方法，才能充分發(fā)揮其以史明志、以史育人的重要作用。新聞傳播史課程是新聞專業(yè)學(xué)生的主干課程，通過學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握從事新聞實(shí)踐或研究工作所必備的新聞史知識(shí)，學(xué)習(xí)新聞傳播的歷史經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)良傳統(tǒng)，探討新聞傳播的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生樹立新聞人的歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)榮譽(yù)感。筆者認(rèn)為，該課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等都與“四史”教育高度一致，理應(yīng)成為高校開展“四史”教育的主要渠道之一。因此，在新聞傳播史課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮教育主導(dǎo)作用，主動(dòng)把“四史”教育融入新聞傳播史課程內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而探討出“四史”教育與新聞史專業(yè)課程學(xué)習(xí)間相互滲透、并行發(fā)展的新路徑。

一、“四史”教育在新聞傳播史課程中的引領(lǐng)價(jià)值

2020年6月，教育部辦公廳發(fā)布通知，明確要求在全國高校深入開展“四史”學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，使之貫穿高校立德樹人全過程，融入教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、師生學(xué)習(xí)生活各方面。[1]由此可見，“四史”教育不是簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，它具有鮮明的政治方向與育人目標(biāo)，特別是在當(dāng)前國內(nèi)外輿論環(huán)境復(fù)雜多變的大背景下，關(guān)乎大學(xué)生正確的歷史觀、價(jià)值觀的形成以及堅(jiān)定的愛國情感和理想信念的激發(fā)與培養(yǎng)。在新聞傳播史的教學(xué)實(shí)踐中，融入“四史”教育具有獨(dú)特的引領(lǐng)價(jià)值。

（一）強(qiáng)化歷史認(rèn)知，提升學(xué)生的政治自覺意識(shí)

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“歷史是最好的教科書”，“要了解我們黨和國家事業(yè)的來龍去脈，汲取我們黨和國家的歷史經(jīng)驗(yàn)，正確了解黨和國家歷史上的重大事件和重要人物。這對(duì)正確認(rèn)識(shí)黨情、國情十分必要，對(duì)開創(chuàng)未來也十分必要。”[2]新聞傳播史課程以中國新聞事業(yè)的發(fā)展為主線，涉及古代、近現(xiàn)代、當(dāng)代新聞事業(yè)的諸多情況，可以說與“四史”教育的內(nèi)容有著天然的聯(lián)系。教師在授課過程中，要充分理解、領(lǐng)悟“四史”教育的深刻內(nèi)涵，并把它與新聞傳播史教學(xué)內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一起來，掌握歷史事實(shí)，厘清歷史線索，從而強(qiáng)化學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的政治自覺意識(shí)。例如，在講授中國共產(chǎn)黨新聞事業(yè)的初期發(fā)展時(shí)，必然會(huì)涉及到馬克思主義在中國的傳播問題，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確中國共產(chǎn)黨正是在馬克思主義的指引下創(chuàng)建和成長的，那么黨在成立之初把對(duì)馬克思主義的宣傳放在新聞工作的重要位置就不難理解了。這可以幫助學(xué)生解答“馬克思主義為什么‘行’”以及領(lǐng)會(huì)馬克思主義理論的重要意義，自覺踐行“聽黨話、跟黨走”的政治忠誠。

（二）培養(yǎng)歷史思維，便于學(xué)生更好掌握新聞事業(yè)的歷史發(fā)展規(guī)律

學(xué)習(xí)“四史”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，即在借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)和歷史教訓(xùn)中反思當(dāng)下，以史鑒今。黨史、新中國史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史是我們黨和國家?guī)ьI(lǐng)人民不斷奮斗的真實(shí)記錄，這其中既包含著巨大的成績(jī)，也有值得反思的教訓(xùn)。“四史”教育既講述成績(jī)，也指出不足，目的在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史思維客觀、辯證地去評(píng)價(jià)與分析，這也有助于學(xué)生掌握新聞事業(yè)的發(fā)展方向與發(fā)展規(guī)律。例如，在講授抗戰(zhàn)勝利后解放區(qū)人民新聞事業(yè)的發(fā)展時(shí)，就不能忽視在土改過程中黨的新聞報(bào)道出現(xiàn)的新聞失實(shí)問題，這也是“反客里空”運(yùn)動(dòng)的真實(shí)背景，由此呈現(xiàn)了人民新聞事業(yè)“發(fā)展—收縮—再發(fā)展”的曲折歷程，也揭示了人民新聞事業(yè)走向最終勝利的歷史必然性。

（三）突出歷史擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)學(xué)生的新聞職業(yè)責(zé)任感

“四史”教育通過歷史學(xué)習(xí)，重在增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的：“今天，我們回顧歷史，不是為了從成功中尋求慰藉，更不是為了躺在功勞簿上、為回避今天面臨的困難和問題尋找借口，而是為了總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、把握歷史規(guī)律，增強(qiáng)開拓前進(jìn)的勇氣和力量?！盵3]這一育人目標(biāo)體現(xiàn)在新聞傳播史課程中，即要求學(xué)生明確“歷史來路”，在歷史知識(shí)的掌握中構(gòu)建具有底線思維、家國情懷和初心使命感的專業(yè)新聞人格，把政治方向、職業(yè)操守和專業(yè)精神內(nèi)化于心，以更好地服務(wù)于新聞實(shí)踐工作。2021年是中國共產(chǎn)黨建黨100周年，筆者曾以“紀(jì)念建黨100周年”為主題，要求學(xué)生圍繞不同時(shí)期中國共產(chǎn)黨的新聞活動(dòng)、新聞思想或者具體宣傳經(jīng)驗(yàn)等，在學(xué)院公眾號(hào)上做一期推送。學(xué)生們分成不同小組，通過查閱、梳理歷史資料，選取歷史片段，斟酌敘述角度，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨的紅色新聞事業(yè)發(fā)展之路，深刻理解了無產(chǎn)階級(jí)的黨報(bào)理論和宣傳思想，增強(qiáng)了馬克思主義新聞?dòng)^的感染力和引導(dǎo)力。再例如，對(duì)中國新聞史上著名的新聞工作者，如邵飄萍、蔡和森、瞿秋白、惲代英、鄒韜奮、范長江、穆青等，都可以以專題的形式進(jìn)行授課，深入挖掘歷史人物身上的閃光點(diǎn)，真正讓學(xué)生體會(huì)到老一輩新聞人甘于奉獻(xiàn)、心系國家和人民的高尚品格和崇高精神，自覺培育堅(jiān)定的職業(yè)信念和勇?lián)姑纳鐣?huì)責(zé)任感。

二、“四史”教育在新聞傳播史課程中的實(shí)踐路徑

中國共產(chǎn)黨剛剛走過了風(fēng)雨兼程的一百年，正在帶領(lǐng)中國人民為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗，高校加強(qiáng)“四史”教育，即是傳承紅色基因，激發(fā)高校師生的愛黨愛國情感，自覺踐行“聽黨話、跟黨走”的重要舉措。如何把“四史”教育融入新聞傳播史的教學(xué)過程，真正做到“知史愛黨、知史愛國”，同時(shí)又把“四史”學(xué)習(xí)與新聞史專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，筆者認(rèn)為應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面來實(shí)現(xiàn)。

（一）教師應(yīng)明確加強(qiáng)“四史”教育的教學(xué)理念，豐富歷史知識(shí)儲(chǔ)備

教師是教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者、引導(dǎo)者，可以說教師對(duì)“四史”教育內(nèi)涵和重要性的認(rèn)知程度以及自身的教學(xué)素養(yǎng)，直接決定了“四史”教育的成效。作為新聞史的專職教師，首先就應(yīng)該具備把“四史”教育主動(dòng)融入專業(yè)課程的教學(xué)理念，深入了解高校開展“四史”教育的背景、內(nèi)容、意義和目標(biāo)，把其中所蘊(yùn)含的歷史規(guī)律和邏輯關(guān)系理清、吃透，從政治高度突出“四史”教育的重要地位;其次，教師需要大量豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不能僅僅局限于新聞傳播史領(lǐng)域，而是要廣泛閱讀相關(guān)歷史書籍和文獻(xiàn)資料，“四史”既是新聞史課程重要的背景參考，更是課程發(fā)揮德育功能的指揮棒。教師梳理、提煉“四史”教育資源，并努力使其與新聞傳播史教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，力求在專業(yè)知識(shí)的傳授中彰顯“四史”的育人價(jià)值。例如，對(duì)于黨史中的紅色精神與紅色基因，教師要充分挖掘，而這些在黨的新聞事業(yè)發(fā)展史中均有所體現(xiàn)，特別是在新中國成立前特殊的時(shí)空背景下，如解放區(qū)革命根據(jù)地，教師既要有宏觀層面的引導(dǎo)（紅色精神的形成及內(nèi)涵），又要有微觀層面的剖析（黨的新聞工作中紅色精神的具體體現(xiàn)），使學(xué)生對(duì)黨的新聞事業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)、寶貴經(jīng)驗(yàn)等形成深刻的認(rèn)知，并最終領(lǐng)悟紅色政權(quán)的來之不易。

（二）以“四史”教育拓寬、充實(shí)新聞傳播史課程的教學(xué)內(nèi)容

高校開展“四史”教育的主體對(duì)象是青年學(xué)生，如何在專業(yè)課程中激發(fā)他們的“四史”學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力，關(guān)鍵在于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的拓展與創(chuàng)新。新聞傳播史歸根結(jié)底是一門偏重歷史的專業(yè)課程，它主要以新聞事業(yè)的發(fā)展史為教學(xué)主線，與“四史”在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有交叉。但教師把“四史”教育融入課堂，絕不是簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)的疊加和灌輸，而是要圍繞“四史”教育在課程內(nèi)容的廣度和深度上下功夫，同時(shí)注意結(jié)合生動(dòng)的教學(xué)案例，以取得良好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)“四史”教育的引領(lǐng)價(jià)值。例如，教師在講述中國共產(chǎn)黨的黨報(bào)思想時(shí)，一方面要把中國共產(chǎn)黨所開創(chuàng)的紅色新聞事業(yè)發(fā)展線索理清，另一方面還要把馬克思主義對(duì)中國革命的影響以及黨報(bào)思想產(chǎn)生的歷史特殊性講清楚，再輔以不同階段黨報(bào)思想的代表性人物及其論著，學(xué)生才能明確我們黨的新聞思想的歷史淵源與發(fā)展進(jìn)程，進(jìn)而從新聞事業(yè)的角度深刻理解中國共產(chǎn)黨為什么“能”。

“四史”教育不能僅僅停留在單純的理論學(xué)習(xí)層面，它還應(yīng)該在實(shí)踐中體現(xiàn)其實(shí)效性。因此在新聞傳播史課程中，教師要結(jié)合課程特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)、豐富社會(huì)實(shí)踐，把“四史”教育、專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)緊密融合在一起。例如，教師可以組織、開展以“四史”教育為主題的系列課堂活動(dòng)，如知識(shí)競(jìng)賽、專題演講、辯論、征文等，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，推薦學(xué)生觀看有關(guān)的電影、紀(jì)錄片。此外，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生借助學(xué)院的官方網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等平臺(tái)，為“四史”教育設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)專欄，在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地推進(jìn)“四史”學(xué)習(xí)。同時(shí)，新聞傳播史課程也注重社會(huì)實(shí)踐，這是課堂教學(xué)的延展，也是開展“四史”教育的主要渠道之一。比如帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)地方媒體進(jìn)行考察，可以直觀地看到目前我國新聞事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，感受到改革開放以來新聞工作所取得的成果，學(xué)生們回顧歷史、對(duì)照當(dāng)下，由媒體的時(shí)代變遷真實(shí)地呈現(xiàn)出在黨的領(lǐng)導(dǎo)下中國特色社會(huì)主義新聞事業(yè)的發(fā)展道路，在歷史與現(xiàn)實(shí)中堅(jiān)定理想信念、深植愛國情懷，自覺投身到社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)中。

（三）讓“四史”教育“鮮活”起來，打造有溫度、有深度的新聞史課堂

教學(xué)形式和方法，關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！敖虒W(xué)的成敗很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法。”[4]面對(duì)有著鮮明自我意識(shí)的“00后”當(dāng)代大學(xué)生群體，“四史”學(xué)習(xí)和新聞傳播史教學(xué)在內(nèi)容上的“厚重”性與歷史感就要求教師不斷探索教學(xué)形式和方法，避免照本宣科、直接灌輸，而是從大學(xué)生群體的接受特點(diǎn)出發(fā)，真正讓“四史”教育深入學(xué)生內(nèi)心，打造生動(dòng)、活潑且有深度的新聞史課堂。例如，我們?cè)谥v述一些新聞史人物專題時(shí)，可以采用“情景教學(xué)法”，以李大釗為例——他是中國共產(chǎn)黨的主要?jiǎng)?chuàng)始人之一，也是我國最早的馬克思主義傳播者，在最近熱播的電視劇《覺醒年代》中給觀眾留下了深刻的印象。1919年5月李大釗把他輪值主編的《新青年》第6卷第5號(hào)編成《馬克思主義研究專號(hào)》，并發(fā)表《我的馬克思主義觀》一文，第一次向中國讀者系統(tǒng)地介紹了馬克思主義。為了真實(shí)地再現(xiàn)李大釗的報(bào)刊活動(dòng)以及他堅(jiān)定的馬克思主義信仰、強(qiáng)烈的愛國情感和勇于獻(xiàn)身的革命精神，教師可以提前布置學(xué)生查閱史料、領(lǐng)悟和提煉人物的政治品格，創(chuàng)作情景劇本，精心排練之后在課堂上進(jìn)行演出。這些教學(xué)方法的嘗試與探索會(huì)增強(qiáng)課堂的感染力，使得原來平面化、概念化的歷史人物血肉豐滿起來，他們走出課本直接與學(xué)生“對(duì)話”，這種跨越時(shí)空的交流會(huì)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生深入思考?xì)v史人物的精神世界和崇高的人格，這樣“四史”教育才能真正融入學(xué)生的頭腦之中。

此外，教師還可以采用小組討論法、經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀法等來提高學(xué)生對(duì)歷史問題的思辨能力，讓“四史”教育在新聞傳播史的課堂中走實(shí)走深。

結(jié)語

回顧中國共產(chǎn)黨的百年征程，回顧我們偉大的祖國七十余年的奮斗道路，我們愈發(fā)能夠感受到奔騰在歷史長河中的信念力量與精神價(jià)值，這正是“四史”教育的重要內(nèi)涵。新聞傳播史課程通過對(duì)新聞事業(yè)發(fā)展脈絡(luò)的歷史梳理，在探究新聞事業(yè)自身發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的歷史唯物主義史觀教育，引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義新聞?dòng)^武裝頭腦，時(shí)刻牢記“歷史來路”，并在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中堅(jiān)定政治方向，把職業(yè)品格、社會(huì)責(zé)任和政治操守融為一體，“以史為鑒”，從而進(jìn)一步凸顯史學(xué)課程的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。“四史”教育與新聞史學(xué)習(xí)具有天然的內(nèi)在統(tǒng)一性，教師要充分發(fā)揮教育主導(dǎo)作用，高度重視“四史”教育與新聞傳播史課程的融合，圍繞“四史”教育不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課堂形式，拓展實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中深化愛國主義教育，使學(xué)生堅(jiān)定四個(gè)自信，不忘歷史、不忘初心，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)智慧和力量。

注釋：

[1]教育部辦公廳關(guān)于在全國高校師生中開展黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史學(xué)習(xí)教育及新冠肺炎疫情防控知識(shí)競(jìng)答講述活動(dòng)的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s253/202006/t20200629_469105.html

[2]習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2014：405.

[3]習(xí)近平.在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會(huì)上的講話[M].北京：人民出版社，2016：7.

[4]孔德拉秋克.教學(xué)論[M].李子卓 譯.北京：人民教育出版社，1984：57.

（作者：江蘇師范大學(xué)傳媒與影視學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，新聞學(xué)博士）

責(zé)編：項(xiàng)賢勇