小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究

伍玲玲

摘要：小學(xué)階段的語文閱讀對學(xué)生的成長來說有著深遠(yuǎn)的影響。在閱讀當(dāng)中，學(xué)生會形成一定的價值觀和人生觀，從而影響今后的生活和學(xué)習(xí)。如果能在閱讀教育當(dāng)中滲透心理健康教育的相關(guān)知識，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)和樂觀陽光的生活態(tài)度，對小學(xué)生的未來發(fā)展有著正向的帶動作用，同時能夠使學(xué)生樹立不屈不撓的意志和形成迎難而上的決心。將心理健康教育有機(jī)融入語文閱讀教學(xué)當(dāng)中有利于小學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);滲透心理健康教育;

引言

語文不僅僅是一門課程，同時也是一門藝術(shù)，它作為一門向?qū)W生傳授漢文化的基礎(chǔ)性學(xué)科，擁有著眾多教育內(nèi)涵和教學(xué)意義，小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展還處于初始階段，在這一階段外界環(huán)境能夠?qū)λ麄冃纬蓸O大的影響。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中不僅能夠讓學(xué)生掌握一定的語文知識，同時還承擔(dān)著心理健康教育的重要責(zé)任以及重?fù)?dān)，促使學(xué)生養(yǎng)成健全健康的人格。

一、做好教材分析

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，入選教材的很多文章都呈現(xiàn)出了豐富的人物形象，在對文章進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生可以了解不同人物的不同形象和精神面貌。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材閱讀和分析的過程中，可以要求學(xué)生將教材中的人物作為榜樣，追求其高尚的精神品質(zhì)，在潛移默化中完成心理健康教育的滲透。一方面教師應(yīng)該與學(xué)生共同就文章的內(nèi)容進(jìn)行研究，分析其中的人物形象，找到心理健康教育的滲透點(diǎn)，以此來引導(dǎo)學(xué)生樹立健康高尚的道德品質(zhì)。例如，在《狼牙山五壯士》中，講述了五位抗日英雄不畏犧牲的精神和民族氣節(jié)，《示兒》飽含了陸游對祖國山河破碎的遺憾以及對祖國方面未來的堅(jiān)定信念。學(xué)生在品味語言文字的過程中，能夠體會人物的精神品格，并且逐步深化自身的情感;另一方面，教師應(yīng)該做好科學(xué)引導(dǎo)，對學(xué)生堅(jiān)韌不拔的精神進(jìn)行培養(yǎng)。面對越發(fā)復(fù)雜的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，原本衣食無憂的小學(xué)生產(chǎn)生了較大的心理負(fù)擔(dān)，在面對困難時容易選擇逃避，對此，語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，滲透心理健康教育，使學(xué)生能夠形成樂觀向上的價值觀

二、通過游戲的方式促進(jìn)學(xué)生的讀寫教學(xué)

小學(xué)生具有天性好玩的特點(diǎn)。讀與寫教學(xué)中往往存在學(xué)生注意力不集中、效率低下的現(xiàn)象，使得教學(xué)效率也降低了。教師應(yīng)該采取游戲化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生在游戲中真正學(xué)到知識，同時充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師可以適當(dāng)放寬閱讀范圍的限制，學(xué)生可以看一些漫畫和笑話放松心情，觀看有教育意義的動畫。只要內(nèi)容健康，對于學(xué)生的健康心理的養(yǎng)成有益的內(nèi)容，教師就不應(yīng)該干預(yù)太多。如果一味地讓學(xué)生一直埋頭讀書，也會慢慢消耗學(xué)生的興趣。長時間的閱讀和寫作業(yè)會給學(xué)生造成過大的壓力，教師應(yīng)該給學(xué)生一些放松休息的時間，以便學(xué)生能夠勞逸結(jié)合，調(diào)節(jié)學(xué)生的心情。小學(xué)生的世界觀、價值觀和生活觀尚未形成，過多的作業(yè)以及學(xué)業(yè)會給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，這對學(xué)生的成長不利。游戲化的教學(xué)模式并不是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時間只顧著玩游戲，而是要通過游戲的方式將語文閱讀的知識傳授給學(xué)生，這樣能夠有效放松學(xué)生的心情。

三、培養(yǎng)學(xué)生集體意識

集體意識以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是個人生活中必不可少的要素。例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這一篇課文時，教師就可以通過舉辦角色扮演這一游戲活動來幫助學(xué)生進(jìn)行課文理解。同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作能力。實(shí)際上，這就是孩子們喜歡玩的“過家家”的游戲。通過引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色來從各種角色中體驗(yàn)到樂趣，教師也正是利用了學(xué)生的這一特點(diǎn)，使他們能夠?qū)W(xué)習(xí)與玩樂結(jié)合起來，使他們能夠在“學(xué)中玩”“玩中學(xué)”。而在我們傳統(tǒng)的理念中，通常將學(xué)習(xí)和玩鬧視為兩個互不容納的矛盾體、導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時，對學(xué)習(xí)抱有極度厭惡、逃避的態(tài)度。而現(xiàn)代的素質(zhì)教育和新的教育理念，則要求教師必須能夠及時更新這一種錯誤的教育理念。在教學(xué)過程中，教師要順應(yīng)孩子的天性，有效地培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)意識，在幫助學(xué)生進(jìn)行知識理解的同時，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，為未來打下良好的基礎(chǔ)。

四、合理布置作業(yè)，重視心理健康教育評價

為了提升學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)心理健康教育建設(shè)，可以采用多樣化的閱讀作品展示途徑，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使學(xué)生在閱讀優(yōu)秀作品的過程中能夠得到更好的滋養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。比如，在每學(xué)期開始教師都可以先列出閱讀書單，學(xué)生購買優(yōu)秀的讀物，利用課間時間閱讀，并安排閱讀分享課程，組織學(xué)生共同閱讀，分享閱讀體會。比如，在閱讀完《我的伯父魯迅先生》后，教師可以安排學(xué)生閱讀一些魯迅先生的作品，了解魯迅先生的生平和作品特點(diǎn)，感受魯迅先生的愛國情懷和棄醫(yī)從文，從精神上救助國人的信念。在閱讀任務(wù)的安排中，還需要設(shè)置教學(xué)評價，并保證評價的多樣化和靈活性，對學(xué)生的表現(xiàn)不能全盤肯定或者否定，教師可以結(jié)合學(xué)生好的方面給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，同時對于學(xué)生表現(xiàn)不佳的方面進(jìn)行激勵。教師還可在教學(xué)測試中融入心理測試內(nèi)容，通過學(xué)生回答相應(yīng)的心理測試問題，了解心理健康教育的教學(xué)效果。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)育還未完全，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分注重孩子的心理健康，利用科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，在小學(xué)語文課程中融入心理健康教學(xué)的內(nèi)容，使語文這門課程能夠更加全面豐富。這也需要每一位教師能夠進(jìn)行堅(jiān)持不懈的探索，努力完善教學(xué)模式，進(jìn)而培養(yǎng)出全面發(fā)展素質(zhì)過硬的高素質(zhì)人才，為孩子插上騰飛的翅膀。

參考文獻(xiàn)

[1]張桂發(fā).小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的探討[J].課外語文，2021（15）：113-114.

[2]俄甲喜.如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育[J].讀寫算，2021（07）：37-38.

[3]周芷宇.語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的探討[J].才智，2021（04）：99-100.