小學(xué)科學(xué)課堂中大概念教學(xué)實踐探索

陸麗芬

摘要：小學(xué)階段的科學(xué)和其他學(xué)科相比是不一樣的，科學(xué)是一門不僅可以學(xué)習(xí)到理論知識，還可以參加實踐的學(xué)科，實踐過程中可以讓學(xué)生將知識串聯(lián)起來，從而幫助學(xué)生獲取具有普遍含義的大概念，這不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探索意識，還能提升科學(xué)課堂的教學(xué)效率。基于此，本文對小學(xué)科學(xué)課堂中大概念教學(xué)實踐進行了探索，希望可以有效的提升小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué);大概念;

[引言]科學(xué)教學(xué)中可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和學(xué)生的分析能力，幫助學(xué)生形成探索意識，增強學(xué)生對知識的靈活運用能力，這有助于讓學(xué)生將抽象的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟾拍睢?，從而加強學(xué)生對知識點的理解。老師要在日常教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以促使學(xué)生發(fā)揮自己的觀察能力，當(dāng)學(xué)生認真觀察的時候，他就會了解事物最真實的一面，在學(xué)生掌握當(dāng)前知識的同時，還能引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科的核心本質(zhì)。

一、結(jié)合課本鍛煉學(xué)生觀察大概念

隨著新課的深入改革，學(xué)生和老師在課堂上的地位也發(fā)生了轉(zhuǎn)變之前是老師是課堂中的指導(dǎo)地位，現(xiàn)在是學(xué)生是課堂中的主導(dǎo)地位，學(xué)生從之前的被動學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)和探索。小學(xué)階段的學(xué)生對新鮮的事情好奇心很重，老師要抓住學(xué)生這一心理特點，引導(dǎo)學(xué)生的對生活中出現(xiàn)的新鮮事物進行觀察，讓學(xué)生在在觀察的過程中對事物的聲音，形狀，味道和觸感有一個新的認知。老師通過引導(dǎo)可以讓學(xué)生從觀察當(dāng)中了解到科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，加強學(xué)生對科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

小學(xué)階段的學(xué)生對社會處于一個剛剛接觸的時期，在科學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有助于學(xué)生鍛煉自己的認知能力，老師還需要讓學(xué)生知道觀察能力的重要性。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程中，老師要正確的引導(dǎo)學(xué)生不要盲目的就去觀察，在觀察之前要先定一個計劃，然后在按照事物的特點，規(guī)律以及順序在進行觀察，避免在觀察的過程中出現(xiàn)混亂的情況，讓學(xué)生的觀察工作可以有條不紊的進行。教師還應(yīng)尊重學(xué)生觀察情況，要讓學(xué)生在觀察中有獨立的見解，進而保證學(xué)生深入了解科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。

比如，在學(xué)習(xí)到《植物新生命的開始》老師可以在學(xué)生學(xué)完文章的時候，給學(xué)生發(fā)一些不一樣的種子。老師不要把這些種子的名字告訴學(xué)生，可能有的學(xué)生的是小草的種子，有的學(xué)生是小花的種子，然后老師讓學(xué)生拿回去種下，每天要寫一篇觀察日記，日記里可以有文字可以圖畫，直到種子發(fā)芽長大，然后學(xué)生就知道老師發(fā)的是什么植物的種子，在學(xué)生的植物長大的時候，老師可以讓學(xué)生把自己的植物拿到班級里展示，讓學(xué)生介紹一下觀察日記，當(dāng)學(xué)生介紹完之后，老師要給予相應(yīng)的鼓勵，這樣可以有效的幫助學(xué)生樹立自信心。這樣的辦法可以先激起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生在觀察的過程中也可以保持住最初的熱情，當(dāng)學(xué)生不斷深入進行觀察時，學(xué)生也會明白植物成長規(guī)律，進而掌握相應(yīng)的大概念。

二、結(jié)合提問培養(yǎng)學(xué)生探索大概念

疑問是思考的開始，是學(xué)習(xí)的頂端，學(xué)會提出疑問，才是真正的會學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的的前提是學(xué)會思考，思考的前提是學(xué)會提問。在初中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，可以有效的促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進行提問，在摸索的過程中找到解決的辦法，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握科學(xué)的知識和學(xué)習(xí)的技能，促使學(xué)生自己探索科學(xué)知識。這樣的辦法可以幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能力和自己的思維邏輯能力，從而促進學(xué)生掌握深入性科學(xué)知識，領(lǐng)會科學(xué)核心本質(zhì)。

老師在日常的教學(xué)中不要只關(guān)注教會學(xué)生科學(xué)知識，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是再怎樣學(xué)習(xí)的，有怎樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對不對等等。老師要讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從提問問題的過程中不斷的鍛煉自己的探索能力和思維能力。老師在日常的教學(xué)中也要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和主動探索的精神，有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。提問意識是學(xué)生在參加教學(xué)活動或者上課的時候出現(xiàn)的一些疑慮和困惑的心理狀態(tài)，這個心理狀態(tài)會促使學(xué)生不斷的產(chǎn)生問題并解決問題，讓學(xué)生不斷的探索知識，并且在解決問題和不斷探索的過程中鞏固自己學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識。老師在設(shè)置問題時還可以從不同方面分別設(shè)置專項問題和綜合問題，這樣能鍛煉學(xué)生對知識的應(yīng)用，在多方結(jié)合的情況下，將有助于學(xué)生探索出不同層次的大概念。

三、根據(jù)習(xí)慣讓學(xué)生學(xué)習(xí)大概念

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。在上課之前，老師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)先學(xué)習(xí)準備下一節(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓學(xué)生把自己準備過程中遇到的問題記下來，在上課的時候問老師或者在學(xué)習(xí)完之后用自己的方法解決。在上課過程中，老師要培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)言的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生敢于說出自己心中所想，敢于表達自己的見解和想法，盡管說錯了也沒關(guān)系，只要學(xué)生敢于表達，老師就要表揚和鼓勵學(xué)生，這樣不僅可以幫助學(xué)生增強自信心還能鍛煉學(xué)生的表達能力。在課后，老師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，在下一次上課之前學(xué)生要復(fù)習(xí)上一課老師講的科學(xué)知識，將上一節(jié)課中自己不明白的地方和自己做錯的題型再看一遍，這樣可以起到一個加強印象和鞏固知識點的作用。當(dāng)學(xué)生將之前所學(xué)的內(nèi)容和現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來后，學(xué)生對科學(xué)知識也會有進一步理解，進而保證學(xué)生對大概念的掌握。

在做題的時候，老師要培養(yǎng)學(xué)生認真讀題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多時候?qū)W生做錯題不是因為自己不會，也不是因為自己掌握的學(xué)習(xí)方法或者科學(xué)知識不對，而是因為自己沒有認真讀題，沒有理解題意，從而將題做錯。教師要培養(yǎng)學(xué)生理解題目核心思想的能力，當(dāng)學(xué)生理解該知識點的大概念后，學(xué)生才能有效確認題目考核內(nèi)容，進而保證學(xué)生對題意的了解，進一步加強學(xué)生對科學(xué)大概念的掌握。

四、結(jié)語

老師還要在日常的課題中不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，改變自己的教學(xué)理念，為學(xué)生掌握科學(xué)大概念創(chuàng)造良好的條件。在科學(xué)課堂中，老師要讓學(xué)生占據(jù)課堂上的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能讓學(xué)生在不斷地探索中提升自己的學(xué)習(xí)能力。老師要變成學(xué)生身邊的輔助者，組織學(xué)生不斷地探索，讓學(xué)生獲取更多的知識，從而形成完整的大概念體系。

參考文獻

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