用多元化的詞匯教學點亮學困生的求知路

藍蔥麗

摘要：反思當前學困生英語詞匯記憶方面存在的問題，探索提高學困生英語詞匯記憶的有效方法。記憶詞匯是英語學習基礎的基礎。所謂記憶，就是"記"加"憶"組成的整體，它由識記、保持、和重現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)組成。對于學困生而言，由于缺乏成功體驗的樂趣，更應該采用特殊的詞匯教學方式，以激發(fā)、提高和保持學習積極性，讓學困生學有所得，進而樂于學習。

關(guān)鍵詞：學困生;詞匯教學;記憶方法;多元化

一、學困生英語詞匯記憶能力差的原因分析

1、家庭教育不夠重視，學困生學習英語目的不明確。

根據(jù)我校的統(tǒng)計，學困生中留守兒童居多，父母長期在外打工，無暇顧及子女的學習。特別是在農(nóng)村，首先絕大多數(shù)家長認為教育是學校的老師該做的事，學生學習的監(jiān)督與管理是學校責任，家長直接把自己置身于外。其次即使是有些家長想管，但由于常年在外經(jīng)商，孩子在家都是由爺爺奶奶、外公外婆監(jiān)管，處于隔代教育，溫飽解決就足矣，看不懂他們的英語作業(yè)是否完成，很少去過問他們的學習。絕大多數(shù)學生僅憑自己的喜好去學，對課堂上有趣的教學片段或游戲會認真去學，但對基礎單詞和短語的讀寫規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)及用法根本無心理會，更不用說花心思去學習和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫規(guī)律，因此記憶詞匯非常吃力。

2、課業(yè)負擔加重，學困生頓感身心疲憊。

三年級的英語學習不是唱跳、就是說演，對單詞的最高要求也只是認讀，不用拼寫，他們感到學英語既新鮮又輕松愉快，學習英語的積極性很高。四年級起出現(xiàn)了大量的詞匯需要記憶，由于跨度太大，學困生頓覺枯燥乏味，主動性弱化了，求知情趣也淡化了。在漢語環(huán)境中學習英語，學習困難加大了，詞匯成為了學困生學習英語的第一個攔路虎;再加上學困生通常又好玩些，不愿花很多的精力去記憶單詞;注意力集中時間相對較短;一提起英語單詞，就感到很頭痛，最終對英語是身心疲憊。

二、學困生英語詞匯教學方法的探討。

1、激發(fā)和培養(yǎng)記憶單詞的興趣。

歌德曾說過：“興趣是最好的老師”。有了興趣，才能激發(fā)學生記憶單詞的動機，才能提高英語詞匯記憶的效果，這是英語教學成功的第一步。精彩的圖片、逼真的語言情境、可觸可摸的實物教具等都是調(diào)動興趣的最佳材料。形式多樣的比賽、豐富多彩的游戲、更是調(diào)動興趣的最妙手段。教學中巧妙的借用實物、圖片、順口溜、游戲、歌唱、比賽、等載體來呈現(xiàn)、使學困生能更積極參與課堂，在玩樂中記憶單詞，學習語言，運用語言。

我有時上課也會用趣味記憶法，趣味記憶法比較不能登大雅之堂，然而有趣，所以記憶的印象特別深刻。例如我在教新單詞strawberry時，學困生對于該單詞的音和義容易忘記，我當時很無奈。后來嘗試告訴他們“洗腳不累吃個草莓”，結(jié)果全班都記住了，而且有部分學困生都會拼寫。他們說每次洗腳總能想到這個單詞，于是就不知不覺地記住了。

2、調(diào)動多種感官，先聽說，后讀寫。

人體通過眼、耳、鼻、舌等感官從外界接受信息?？蒲腥藛T指出：人腦在接收信息時，所用的感官越多，人腦對這一信息的記憶效率也就越高。心理學告訴我們，對各種感官的不斷刺激，容易在大腦有關(guān)部位建立起處理信息的神經(jīng)元，強化我們的記憶。

教學中我充分利用顏色鮮艷的圖片、實物，聲、色、藝三位一體的音像、從多維度，多角度刺激學生的感官。例如：我在教“family”時，用了央視family公益廣告，學生感觸挺深的，也就容易記住。我在教“green， purple， blue，red， yellow， white，…”等顏色單詞導入時，我先讓學生來個顏色的Listen and Chant ，既吸引學生的注意力，又刺激學生聽覺與視覺;學習時，我先向?qū)W生呈現(xiàn)不同顏色的實物和圖片（a red apple，a yellow banana，a pink crayon， a green pencil…）;板書時，我注意使用不同顏色的粉筆板書單詞（如：用綠色粉筆寫green，用藍色粉筆寫blue，用白色粉筆寫white，用紅色粉筆寫red…）;記憶單詞時，我要求學生邊看、邊讀、邊寫、充分調(diào)動各種感官，做到“眼到、口到、耳到、手到、腦到”，實踐嘗試證明，充分利用各種感官協(xié)調(diào)記憶，學生在記憶過程中精力更集中，記憶速度也更快，而且也不容易忘記，對于學困生而言，學習的效果也就更加理想。

3、改變教學模式，多種記憶方法相結(jié)合。

教學中若運用單一的拼讀記憶法、單一的—讀—寫，直接默背法，單一的識聽，理解運用法，這樣的課堂學生很容易感覺乏味、枯燥、很難主動的融入到我們的課堂當中來。學困生更是如此，常常是一頭霧水。久而久之也就失去了學習的興趣與動力，成績?nèi)諠u落下。我嘗試在教學中改變教學模式，使多種記憶方法在同一內(nèi)容中綜合運用，使同一單詞通過不同的渠道多次輸入大腦，從而加深記憶表象，減少記憶時的單一、枯燥。

在拼讀環(huán)節(jié)時，我試著運用不同朗讀的方式，如有高低音拼讀法、快慢拼讀法、讀唱拼讀法、跺腳拼讀法、拍手拼讀法等不同的讀法增加學生拼讀的興趣。

我還嘗試模仿不同人物的語調(diào)調(diào)動學生的興趣，模仿機器人的語調(diào)、模仿呀呀學語的小孩的語調(diào)、模仿老人的語調(diào)來調(diào)試學生的記憶神經(jīng)，讓學生在快樂中記憶。

老師們經(jīng)常可以看到，學生會在你教的單詞下面寫上相應的漢語“諧音”（和漢語相仿的讀音）大部分老師會阻止孩子們這樣的行為，但我不認為這是錯誤的，我會根據(jù)他們的思路繼續(xù)引導，在諧音的基礎上畫圖、聯(lián)想，三者結(jié)合，這樣對單詞的記憶就非常深刻，如：strong的麗水方言諧音是“s老壯”，我讓學生想象身邊符合的人物的畫面。apple的漢語諧音是“阿婆”畫圖“一位阿婆手里拿著一個蘋果”聯(lián)想，看到圖畫聯(lián)想到apple的讀音，漢意。再如：在教brother這個單詞時，它的諧音是“不拉著”聯(lián)想到兄弟作業(yè)沒完成不拉著兄弟去玩。

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我覺得“諧音標記法”這種現(xiàn)象在學困生學英語時是無法避免的，甚至還是一種常用的，有效記憶的方法。既然避無可避，老師們?yōu)槭裁淳筒豢梢愿鶕?jù)學生的思路加以引導適當?shù)挠弥C音的方式展開豐富的聯(lián)想，既提高了學困生學習的積極性又有效的落實了知識點。

一直以來，學困生的詞匯教學使我煩并快樂著。煩惱的是不知如何才能使他們保持學習興趣，提高學習的主動性，并且快樂有效地學習?？鞓返氖钱斘异o下心來，細心去觀察，嘗試一些方法，當這些方法被學生們運用于課堂并收獲成功的喜悅時，我覺得再多的付出都有了回報。因此我相信只要我們用心去探索、嘗試，總會有適合的方法讓我們的英語詞匯教學更加順利，讓學困生們更樂于學習英語。

參考文獻

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