低年級學(xué)生書寫錯別字的原因及對策研究

黃容

摘要：識字寫字是低年級的教學(xué)重點，但因種種原因，學(xué)生容易寫錯別字。作為一線的語文教師，應(yīng)當善于從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)實際探索有效的策略，幫助學(xué)生減少寫錯別字的現(xiàn)象，為接下來進入中高年段的學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生;書寫錯別字;原因及對策

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-459

引言

小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習習慣的重要階段，也是教師引導(dǎo)學(xué)生如何正確的書寫好漢字的基礎(chǔ)時期。對于學(xué)生而言，規(guī)范性的漢字書寫教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和漢字文化素養(yǎng)的前提條件。

一、低年級學(xué)生錯別字的成因

（一）漢字本身的復(fù)雜性

甲骨文是漢字的早期形式，“畫成其物，隨體詰詘”是那時的漢字構(gòu)型方式。經(jīng)過數(shù)千年的演變，漢字的形象性逐漸減弱，符號性增強。學(xué)習這種成熟的書寫符號對低年級學(xué)生是一個不小的挑戰(zhàn)。原因有三：一是部分漢字筆畫繁多，如統(tǒng)編版二年級上冊要求會寫的“戴”部件較多，二年級下冊的“垂、賽”橫畫多，學(xué)生如果沒認真觀察，就容易寫錯。二是漢字大家族里有許多形近字，如“買”和“賣”，“船”和“般”，學(xué)生常會因其字形太接近而導(dǎo)致出錯。三是當一個字作為偏旁時，字形和筆畫都會發(fā)生變化。如“?！眴为毘勺謺r，第三筆是橫，可當它作為“牡”的偏旁時，不僅筆畫筆順變?yōu)椤捌病M、豎、提”，且第二筆橫變成了提。“車”字也有同樣的變化。而低年級學(xué)生往往會對此感到困惑。

（二）教師寫字教學(xué)不當

即使語文課程標準要求，每天的語文課上要安排10分鐘，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下隨堂練習寫字，但在實際上課過程中，教師會將大部分的時間花費在識字教學(xué)上，采用指名讀，同桌互讀，開火車讀等方式讓學(xué)生將讀音讀準確，卻忽視了音形義的結(jié)合。對于要求會寫的字，教師雖然會邊示范邊講解，但留給學(xué)生當堂書寫的時間少之又少，往往將生字書寫布置成課后作業(yè)。學(xué)生在課后的書寫，教師無法實時監(jiān)督指正，就導(dǎo)致了學(xué)生容易寫錯別字。

二、減少錯別字的策略

（一）字理識字教學(xué)，防止書寫錯別字

漢字體系的特點之一是每個漢字都有其最初的造字理據(jù)，即為什么用這個“形”來表示這個“義”?？茖W(xué)地分析漢字的理據(jù)能提高寫字的正確性，避免錯別字。隨著漢字的演變，有的漢字已經(jīng)看不出理據(jù)，這時候可以追溯字源，增加漢字的理據(jù)，形象直觀，讓學(xué)生明白字形和字義之間的聯(lián)系，從而使書寫興趣得到激發(fā)，書寫質(zhì)量得到提高。例如，在講“蚯蚓”漢字時，老師可讓學(xué)生聯(lián)想身邊的生活，蚯蚓是生于土丘里的蟲子，蟲加丘，為“蚯”，再讓學(xué)生思考蚯蚓的形狀，蚯蚓的身體是彎曲狀態(tài)，故弓加上一條線，構(gòu)成“蚓”，以生動的識字教學(xué)法，不僅幫助學(xué)生理解字義，還深化他們對漢字的字形印象，以免書寫錯別字。

（二）示范性教學(xué)

教師在教導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生寫字時，要將培養(yǎng)其寫字的意識和能力放在首位。小學(xué)語文教師大多接受過系統(tǒng)的寫字訓(xùn)練，在訓(xùn)練完成后，教師需要內(nèi)化知識，總結(jié)出一套自己的寫字教學(xué)方法，采取合適的措施將寫字的要點傳授給學(xué)生，通過示范性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的寫法。低年級小學(xué)生接觸到的漢字較為簡單，筆畫不復(fù)雜，因此教師在寫字教學(xué)中要教學(xué)生寫對基本筆畫、筆順。小學(xué)生練習漢字多使用田字格，寫字教學(xué)的首要要求是讓學(xué)生將每個字的每一筆畫都寫在田字格規(guī)定的位置內(nèi)。在實際的教學(xué)活動中，教師常用的方法是比較法。以“橫”字為例，這個漢字的筆畫包含橫、豎、撇、點、橫折。在教學(xué)中，教師可以先示范“橫”的寫法，讓學(xué)生知道每一筆畫握筆、下筆的正確姿勢，然后讓學(xué)生模仿教師的寫字順序，多次練習之后，學(xué)生便知道如何正確握筆，掌握寫字的方法。又如，在教學(xué)“飯”字時，筆者在黑板上范寫，強調(diào)右邊的“反”字的平撇和豎撇的不同寫法。在教師范寫的同時，學(xué)生一邊書空一邊說筆畫，把字的起筆、行筆和收筆的過程看得清清楚楚，對運筆的輕重緩急和間架結(jié)構(gòu)的均勻、協(xié)調(diào)有了直觀的感受，欣賞到漢字的形體美。另外，教師在投影儀上范寫，字的起筆、運筆、收筆，筆順、間架結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以看得更清楚。

（三）善用形聲字的構(gòu)字規(guī)律

把形近字搞混是低年級學(xué)生常出現(xiàn)的一個情況，這就需要教師在平時的教學(xué)中善于利用形聲字構(gòu)字規(guī)律。當學(xué)生在學(xué)習統(tǒng)編版一年級下冊的《小青蛙》，對“晴”“蜻”“清”等字沒辦法正確區(qū)分時，教師可以先通過漢字學(xué)微課“青”字找朋友，讓學(xué)生了解形聲字形旁表意，聲旁表音的規(guī)律。進而明白日字旁與天氣有關(guān)，所以“晴天”的“晴”偏旁是“日”;蟲字旁表示跟動物有關(guān)，故而“蜻蜓”一詞帶有“蟲”;三點水跟水有關(guān)，那么“清水”的“清”自然帶有“氵”。此時，如果出示“今天的天氣很（?）朗，有一只?。?）蜓來到（?）（?）的河水邊玩?！边@樣一個句式，學(xué)生自然就懂得正確選擇字。機械性的抄寫不僅浪費時間且效果不大，而填空式的練習則更能幫助學(xué)生在具體的語境中正確區(qū)分形近字。在學(xué)生對形聲字有了初步了解后，選取“青”字家族的另兩個字“請”和“情”，讓學(xué)生嘗試說說自己是怎么區(qū)分的，鞏固所學(xué)。

結(jié)束語

綜上所述，教師要認識到學(xué)生漢字書寫規(guī)范教學(xué)的重要性，不斷優(yōu)化和完善漢字書寫教學(xué)的方式，通過觀察，明確學(xué)生的書寫問題，進而實施有針對性的教學(xué)舉措，促使學(xué)生具備正確、優(yōu)美的書寫能力，做到對學(xué)生心理鍛煉和學(xué)習能力方面的雙重提高，為學(xué)生今后的學(xué)習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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