小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)漫畫去寫作

鐘云鵬

摘要：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)漫畫題材的作文教學(xué)。通過(guò)漫畫去讓學(xué)生寫作的方式，與小學(xué)低年級(jí)的看圖寫話有著很大的區(qū)別?？磮D寫話主要通過(guò)對(duì)圖畫中的畫面，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和想象力，并可以將所看所想寫下來(lái)。而通過(guò)漫畫寫作需要在準(zhǔn)確理解圖畫內(nèi)容的基礎(chǔ)上，表達(dá)出圖畫的意義，并深刻體會(huì)其中的思想情感。本文立足小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)漫畫去寫作展開了教學(xué)研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);漫畫;寫作;指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-457

前言

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，想要開展有效的漫畫作文指導(dǎo)活動(dòng)，教師應(yīng)從漫畫的啟示性特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察漫畫、理解寓意、挖掘意義三個(gè)步驟，完成通過(guò)漫畫寫作的目標(biāo)。這樣的指導(dǎo)過(guò)程，教師可依據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以興趣激發(fā)、實(shí)踐參與、寫作表達(dá)的模式，融合指導(dǎo)步驟，高效率完成這一教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，提高學(xué)生通過(guò)漫畫去寫作的能力。

一、以多媒體直觀動(dòng)畫觀察漫畫，激發(fā)興趣

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主能力雖然很強(qiáng)，但其還具有小學(xué)生喜歡動(dòng)畫片的天性。由此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)漫畫去寫作時(shí)，可在觀察漫畫環(huán)節(jié)，以多媒體直觀動(dòng)畫模式，引導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)感的圖片觀察漫畫，達(dá)到理解漫畫內(nèi)容的目標(biāo)。針對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師可通過(guò)讓漫畫“動(dòng)”起來(lái)的模式。激發(fā)學(xué)生觀察漫畫的興趣。由此，在備課準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)依據(jù)所要觀察的漫畫，通過(guò)信息技術(shù)的融合，設(shè)計(jì)靈動(dòng)的漫畫畫面，有效完成通過(guò)漫畫去寫作的觀察目標(biāo)。

如，習(xí)作《漫畫的啟示》教學(xué)時(shí)，教師可針對(duì)這次的習(xí)作內(nèi)容，將引導(dǎo)學(xué)生思考的兩幅漫畫，制作成動(dòng)畫片的模式，利用多媒體將漫畫擴(kuò)大，呈現(xiàn)在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生觀察。這樣的視頻制作畫面，區(qū)別于動(dòng)畫片，只是圖片中的人物動(dòng)作動(dòng)了起來(lái)，而不是像動(dòng)畫片一樣有聲有情節(jié)。因此，教師設(shè)計(jì)展示動(dòng)感漫畫時(shí)應(yīng)加以注意，以此設(shè)計(jì)靈動(dòng)畫面，只是讓漫畫中的水壺、人物的表情動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生有效觀察，而不是將漫畫變成動(dòng)畫片。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的漫畫觀察，高效率完成觀察任務(wù)，從中體會(huì)觀察帶來(lái)的不同體驗(yàn)，完成借助多媒體漫畫展示的效果。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的觀察，受到啟發(fā)與引導(dǎo)，并依據(jù)自己的觀察結(jié)果，選擇出一幅自己觀察透徹，對(duì)其中漫畫內(nèi)容理解較深的，進(jìn)行作文寫作，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。由此，教師應(yīng)利用這樣的觀察手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)漫畫寫作的興趣，調(diào)起其觀察的積極性，利用觀察獲得的啟示進(jìn)行思考，奠定通過(guò)漫畫去寫作的基礎(chǔ)，有效教師的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

二、以實(shí)踐演講活動(dòng)表述漫畫，理解寓意

教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)漫畫去寫作時(shí)，還可利用實(shí)踐演講活動(dòng)，讓學(xué)生完成表述漫畫內(nèi)容的目標(biāo)，使學(xué)生深層次理解漫畫所蘊(yùn)含的寓意。這樣的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程，由指導(dǎo)學(xué)生觀察漫畫衍生而來(lái)。學(xué)生觀察漫畫結(jié)束后，就可通過(guò)演講的模式，闡述自己的觀察結(jié)果。而后再通過(guò)自己表述過(guò)程語(yǔ)言邏輯真理，為打好漫畫寫作的基礎(chǔ)添磚加瓦。

如，還以《漫畫的啟示》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)束，就可引導(dǎo)學(xué)生整理實(shí)際的觀察所得，進(jìn)入到演講模式中通過(guò)“我手寫我口”的作為理念，進(jìn)行漫畫寫作前，先進(jìn)行口語(yǔ)的表述。這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生整理寫作語(yǔ)言的過(guò)程，教師應(yīng)給予重視，并仔細(xì)聆聽每一位學(xué)生的表述，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表述出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生梳理出問(wèn)題，并與學(xué)生一起，按照學(xué)生的觀察思路，進(jìn)行文字的修改，以此不斷提升學(xué)生語(yǔ)言表述能力，助力于作文的寫作。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣以演講形式開展的語(yǔ)文活動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)能力提升的同時(shí)，當(dāng)眾講話的能力也得到提升，鍛造了綜合性的語(yǔ)文表達(dá)能力。由此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合表現(xiàn)，借助這一過(guò)程中的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)自己的認(rèn)可，繼而提升演講表述自信心，提升語(yǔ)文綜合能力，為表述后的漫畫寫作做好的積淀性的準(zhǔn)備。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《漫畫的啟示》中兩幅漫畫表述時(shí)，可讓學(xué)生自主選擇一幅進(jìn)行活動(dòng)的參與，并將這兩幅漫畫的不同理解，整理到黑板上，以便學(xué)生演講后，進(jìn)行綜合性的分析，讓學(xué)生找到對(duì)這篇漫畫寫作的抓手，提升教學(xué)指導(dǎo)效率。

三、以寫作表達(dá)模式呈現(xiàn)漫畫，挖掘內(nèi)涵

指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生通過(guò)漫畫去寫作，最后以寫出的作文模式將漫畫的內(nèi)容以及主題意義呈現(xiàn)出來(lái)，是指導(dǎo)教學(xué)的終極目標(biāo)。由此，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察漫畫、表述漫畫，挖掘出漫畫的深層次內(nèi)涵，使學(xué)生可以“有血有肉”地完成漫畫寫作。教師在這一部分指導(dǎo)時(shí)，因注重透過(guò)學(xué)生的寫作結(jié)果，進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生寫出作文，進(jìn)行例文分析，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題，分別進(jìn)行剖析，讓學(xué)生掌握正確的寫作方法，提高通過(guò)漫畫去寫作的能力。

如，進(jìn)行《漫畫的啟示》中兩幅漫畫的作品寫作后，教師就可將這兩幅漫畫的不同寫作題目分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，從學(xué)生呈現(xiàn)出的漫畫主題意義以及深層次內(nèi)涵中挖掘出漫畫本質(zhì)，并經(jīng)過(guò)對(duì)比，看看哪位學(xué)生的文字描寫更為詳實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，完成通過(guò)漫畫寫作的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)。由于不同的學(xué)生思維模式的不同，會(huì)出現(xiàn)不同的描寫過(guò)程，教師針對(duì)這樣的狀況不應(yīng)加以評(píng)述，而是應(yīng)注重主題含義挖掘的是否到位角度進(jìn)行評(píng)析，并以激勵(lì)的形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生可以自信心滿滿地參與到漫畫寫作中，提升其觀察漫畫、描述漫畫，挖掘漫畫含義的能力，不斷提升對(duì)依據(jù)漫畫寫作的目標(biāo)，提高學(xué)生挖掘深層次表述內(nèi)容的能力。由此，教師應(yīng)注重在學(xué)生表述環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表述能力的培養(yǎng)，使學(xué)生可以通過(guò)思想內(nèi)涵環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，了解漫畫的啟示性特點(diǎn)，幫助學(xué)生不斷提升通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的綜合能力，有效完成以“漫畫的啟示”為目標(biāo)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)

總之，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，針對(duì)漫畫題材作文教學(xué)，教師可通過(guò)漫畫去寫作的方式，引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生了解看圖寫話與漫畫寫作的區(qū)別，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的漫畫寫作指導(dǎo)，使學(xué)生們經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，依據(jù)漫畫啟示性特點(diǎn)，完成漫畫寫作的目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷總結(jié)漫畫寫作指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，融合指導(dǎo)步驟，不斷提高教學(xué)指導(dǎo)效率，以此助力于學(xué)生通過(guò)漫畫去寫作能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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