小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)模式探究

馬天芝

摘要：小學(xué)語文新課標對閱讀教學(xué)重要性進行了強調(diào)，閱讀教學(xué)能幫助小學(xué)生系統(tǒng)性提升閱讀能力和理解認知能力。但當前的小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)活動中，教師依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教師對閱讀的干預(yù)過多，學(xué)生閱讀必須按照老師的思路來進行，這不利于培養(yǎng)他們獨立的閱讀意識，長此以往，小學(xué)生就不會在閱讀中取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。因此合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有重要價值，這不僅可以把小學(xué)生的主動閱讀和學(xué)習(xí)的欲望激發(fā)出來，也充分發(fā)揮合作探究教學(xué)的優(yōu)勢，并促使小學(xué)生語文綜合素質(zhì)全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作學(xué)習(xí)模式;探究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-158

引言

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)運用合作教學(xué)方法，能有效提升學(xué)生參與積極性，增加學(xué)生課堂活動參與熱情，合作學(xué)習(xí)策略在語文教學(xué)過程中，具有較強的互動性特征，能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用。通過學(xué)生的有效合作，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的個性特征，在互相合作的過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生團隊意識和精神，學(xué)生通過有效合作與交流學(xué)會承擔責任。在小組學(xué)習(xí)過程中積極完成自己的任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生集體意識和合作精神。新時期小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)策略的有效應(yīng)用，能有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標。

一、采取科學(xué)合理的分組，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率

小學(xué)教育面對的受教育群體，主要是身心發(fā)育尚未成熟的孩童，此類學(xué)生具有貪玩、活潑好動等特性，對于學(xué)習(xí)沒有形成正確的認知，所以在教學(xué)中教師往往會遇到學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)興趣低下的問題。尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生不能很好地掌握所學(xué)知識，并且還存在著學(xué)習(xí)惰性心理，只有在教師的強制管理下，學(xué)生才能進行有效地學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生自然會養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，語文教師必須在教學(xué)中，結(jié)合新課程改革標準，采用適合學(xué)生及學(xué)生喜歡的教學(xué)模式。通過長期對小學(xué)語文教學(xué)實踐的研究，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，基于此教師完全可以讓學(xué)生在小組成員的帶動下，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維能力。不過在開展小組合作學(xué)習(xí)模式時，教師應(yīng)該選擇合理科學(xué)的分組方式，這主要是由于小學(xué)生具有明顯的個性差異，以及在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)控制力方面也存在差距，所以科學(xué)分組能夠有效地提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，教師在講解部編版小學(xué)四年級上冊中的《觀潮》文章時，就可以發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生知識單純的認識到此篇文章描寫了錢塘江大潮，但是有的學(xué)生通過文章中的語句，能夠?qū)W習(xí)到作文寫作的方式，以及將優(yōu)美的字詞句化為己用。如在文章中作者運用了多處比喻句，凸顯出了錢塘江大潮的宏偉壯麗。因此，教師在分組時，可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，將不同學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分為同一小組，如將學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生分為一組，將學(xué)習(xí)自控性差和學(xué)習(xí)自控性強的學(xué)生分為一組。如此一來，在開展小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生在其他小組成員的帶動下，都會積極地參與到討論中，這樣就可以逐漸將學(xué)生引導(dǎo)進入正確的學(xué)習(xí)方向，不僅可以達到語文教學(xué)的目的，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，教師還可以在小組合作學(xué)習(xí)中，增加競爭元素從而形成對外競爭對內(nèi)合作的模式，讓學(xué)生更加熱情地參與到語文課堂學(xué)習(xí)中。

二、教師合理引導(dǎo)學(xué)生

由于小學(xué)生心智尚不成熟，因此他們理解文章的能力有限，因此教師要在閱讀合作學(xué)習(xí)中做好引導(dǎo)工作。具體來說，雖然我們在閱讀教學(xué)中采取了合作學(xué)習(xí)的模式，但是對于一些相對深奧的閱讀素材來說，如果沒有教師的有效引導(dǎo)，小學(xué)生理解起來還是比較困難的。這在古詩詞閱讀教學(xué)中體現(xiàn)的尤其突出，教師的合理引導(dǎo)對于古詩詞閱讀合作學(xué)習(xí)的效果可以起到?jīng)Q定性的影響，這樣有利于合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的發(fā)揮，并讓小學(xué)生深刻體會古詩詞中蘊含的優(yōu)美的意蘊。比如在《九月九日憶山東兄弟》一課的閱讀學(xué)習(xí)中，首先教師要帶領(lǐng)學(xué)生充滿感情的朗讀一遍，然后教師要介紹這首詩詞創(chuàng)作的背景，隨后引導(dǎo)學(xué)生進入合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，然后讓學(xué)生分組通過合作閱讀、討論和思考詩句的意思和其中蘊含的思想感情，學(xué)生在對詩句的學(xué)習(xí)中，要積極配合教師的安排進行古詩詞閱讀，師生雙方要共同把合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

三、完善合作學(xué)習(xí)評價機制

小學(xué)是學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀逐漸形成的重要階段，由于學(xué)生的身體發(fā)育并未成熟，個人認知能力相對缺乏，因此，語文教師的個人言行舉止會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生潛移默化的重要影響。教師在教學(xué)評價過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀念，現(xiàn)階段教師應(yīng)建立小組合作學(xué)習(xí)評價體系，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵和表揚學(xué)生的日常良好行為習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生身體和心理成長，讓學(xué)生更加積極自主地參與小組合作評價。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，相互幫助、互相學(xué)習(xí)，彌補自己學(xué)習(xí)中的不足之處，逐漸縮小學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異性，讓每個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)過程中獲得最佳收獲。通過小組互評的有效機制，使學(xué)生能夠及時掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，了解自身存在的不足之處，借鑒其他同學(xué)的優(yōu)點，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的語文學(xué)習(xí)目標，讓每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平都能得到有效提高。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文合作教學(xué)的有效實施，能夠提高學(xué)生團隊意識和創(chuàng)新精神。合作學(xué)習(xí)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷完善自我，激發(fā)個人潛能，彌補學(xué)習(xí)中存在的不足之處。通過合作探究，使學(xué)生形成良好的團隊意識和競爭精神，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻

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