把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點，打造有深度的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

譚呂

摘要：深度教學(xué)理念是比較先進(jìn)的教學(xué)理念，所以教師在運用的過程中，都需要結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，這樣才能夠?qū)τ趯W(xué)生產(chǎn)生比較良好的引導(dǎo)作用，而且在講解比較具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)主題的時候，教師也需要讓學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)理念的影響，從而全身心的投入，并且參與到問題到討論中來，這樣才能夠讓學(xué)生逐漸的提高自己對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)自信心，而且也可以引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的探究全過程，進(jìn)行合理的記錄，因此，本文就把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點，打造有深度的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)課堂;引發(fā)深度思考;促進(jìn)深度體驗;促進(jìn)深度理解

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-041

教師在關(guān)注學(xué)生之間個體學(xué)習(xí)差異性的前提下，都可以創(chuàng)造具有分層的教學(xué)問題情景，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作的過程中，不斷的對于知識內(nèi)容進(jìn)行合理的反思，從而領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)本質(zhì)，讓深度學(xué)習(xí)理念可以在教學(xué)課堂中真正的得到落實，而且在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的前提下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的有效思考，這樣才能夠幫助學(xué)生深化自己在課堂中的學(xué)習(xí)體驗感受，學(xué)生之間在進(jìn)行思辨討論的過程中，也都可以交換彼此的數(shù)學(xué)觀點，從而讓學(xué)生的思維邏輯變得更加的深刻，在將不同的數(shù)學(xué)問題都運用到其中的時候，也可以保證學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和參與，所以教師都需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立的分析和探索，這樣才能夠逐漸的提高學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)深度思考

任課教師彼此之間在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)討論的時候，都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)注意力經(jīng)常維持的時間并不是特別的長，那么就會影響學(xué)生在后半段課堂中的學(xué)習(xí)效率，而且也對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，所以教師都需要根據(jù)深度教學(xué)理念，在課堂中的運用，不斷的讓學(xué)生逐漸的延伸自己的有效學(xué)習(xí)事件，這樣才能夠讓學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行深度思考的過程中提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而且也能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“找規(guī)律（1）”這一章節(jié)內(nèi)容時，屬于不同的數(shù)值問題，在進(jìn)行找回規(guī)律的過程中，教師都需要先帶領(lǐng)學(xué)生對于書本中的例題進(jìn)行合理的解答，這樣才能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，并且再讓學(xué)生運用不同的思維模式進(jìn)行知識內(nèi)容的合理思考的前提下，才能夠幫助學(xué)生找到自己的思維邏輯的漏洞，這樣才能夠不斷的促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題解答準(zhǔn)確率的提升，而且也能夠讓教師在這個過程中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，掌握的更加的準(zhǔn)確。

二、實踐操作，促進(jìn)深度體驗

在實踐教學(xué)活動的開展過程中，教師都需要讓學(xué)生親自動手操作，這樣才能夠不斷的加深學(xué)生在活動過程中的參與體驗感受學(xué)生在面對一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題的時候，其中探究心理往往是比較容易被調(diào)動的，所以教師都需要由低到高的設(shè)置不同的問題難度，這樣才能夠讓班級中的學(xué)生都可以有參與的興奮感，而且也能夠讓班級的學(xué)生都可以對于不同的問題組成一個討論學(xué)習(xí)小組。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”這一章節(jié)內(nèi)容時，在對于不同的數(shù)據(jù)問題進(jìn)行分析的過程中，學(xué)生首先要從不同的題干信息中獲得不同的統(tǒng)計方式，這樣才能夠在繪制統(tǒng)計圖的前提下，提高自己的實踐能力和實踐水平，同樣的教師在開展實踐教學(xué)活動的過程中，也需要促進(jìn)學(xué)生能有一個比較深刻的學(xué)習(xí)體驗，這樣才能夠優(yōu)化學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解和記憶，能夠讓學(xué)生在遇到相類似的學(xué)習(xí)問題的時候，逐漸的找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式，從而幫助延伸學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的運用途徑。

三、適時思辨，促進(jìn)深度理解

學(xué)生在進(jìn)行思維靈感碰撞的過程中，才能夠更好的激發(fā)學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生對于知識內(nèi)容能夠進(jìn)行深刻的運用，這樣不僅能夠幫助學(xué)生掌握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，也能夠讓學(xué)生在日常的生活中，也進(jìn)行生活現(xiàn)象的觀察。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識線段”這一章節(jié)內(nèi)容時，在對于現(xiàn)在的知識內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的過程中，教師都可以先讓學(xué)生對于直線和射線的特點進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，通過設(shè)置一些具有前瞻性的教學(xué)問題，能夠讓學(xué)生在課堂剛開始的時候就進(jìn)入到高度思考的狀態(tài)，這樣能夠?qū)τ谕苿诱n堂中教學(xué)進(jìn)度的發(fā)展有一個比較積極的促進(jìn)作用，而且學(xué)生之間在針對不同的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論的過程中，就能夠比較深刻的提高學(xué)生的理解學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生對于線段問題的解讀也可以變得更加的深刻，因為線段與直線和射線相比是具有兩個端點的，而且線段的長度是可以進(jìn)行測量的，這就是線段不同于直線和射線的特點，所以教師都需要讓學(xué)生對于不同邏輯之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行有效的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。

總而言之，幫助學(xué)生對于不同的數(shù)學(xué)難題進(jìn)行有效解決的過程中，教師在這個前提下是需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立探究的，這樣才能夠提高學(xué)生的綜合性核心素養(yǎng)的發(fā)展，而且也能夠讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，有一個比較清楚的認(rèn)知，這樣學(xué)生才能夠轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，同時不斷的提升自己在數(shù)學(xué)課堂中的注意力，能夠讓自己的數(shù)學(xué)解題思維，與教師的數(shù)學(xué)解題思維，進(jìn)行一個有效的碰撞，這樣學(xué)生才能夠?qū)τ诓煌睦碚撝R都可以建立內(nèi)在的邏輯關(guān)系圖，從而提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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