初中生物教學(xué)課堂中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的策略

張小瓊

摘要：教師在對于不同的新課程教學(xué)改革的目標(biāo)，進(jìn)行合理推進(jìn)的過程中，都應(yīng)該對于初中生物教學(xué)有著更高的要求，這樣才能夠讓學(xué)生對于基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，逐漸的轉(zhuǎn)變到對于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，這種轉(zhuǎn)變不僅符合金大綱教學(xué)的要求，也符合時代發(fā)展對于人才質(zhì)量的要求，而且也成為了廣大教學(xué)者的熱切期盼，所以教師在課堂中都需要培養(yǎng)學(xué)生的問題學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生能夠為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，因此，本文就初中生物教學(xué)課堂中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的策略，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中生物;問題意識;構(gòu)建輕松情境;引發(fā)創(chuàng)新激情;引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-031

通過不斷的促進(jìn)學(xué)生對于知識內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生在課堂中有著更高頻率的發(fā)言，因為教師在課堂中如果沒有針對學(xué)生的問題意識，進(jìn)行有效培養(yǎng)的前提下，那么學(xué)生在課堂中的存在感并不是特別的高，一堂課中，如果教師只針對理論知識進(jìn)行解讀，那么學(xué)生對于理論知識的運(yùn)用能力就會比較的低下，而且在面對真正的實踐問題的時候，學(xué)生也不能夠?qū)τ诶碚撝R有一個良好的運(yùn)用和表達(dá)，所以教師在針對這種教學(xué)問題出現(xiàn)的前提下，都需要及時的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)事項，不斷的創(chuàng)新，課堂中對于學(xué)生提問的方式能夠逐漸的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立的思考和探索，這樣才能夠讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，伴隨著對于問題的解決和思考，才能夠提高學(xué)生的問題意識，從而不斷的幫助學(xué)生建立起自己的思維渠道。

一、構(gòu)建輕松情境，敢于提出問題

教師在鞏固學(xué)生對于基礎(chǔ)知識掌握的前提下，都可以讓學(xué)生對于比較抽象性的問題進(jìn)行合理的分析，這樣才能夠讓學(xué)生在課堂中變得更加的活躍，而且也能夠提出大膽的猜測，從而構(gòu)建輕松的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生能夠積極的融入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中來，學(xué)生在敢于提出問題的同時，也是與任課教師能夠做出不同程度的互動和交流。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”這一章節(jié)內(nèi)容時，任何種子的萌發(fā)都是需要水分光照和一定的生長環(huán)境的，所以教師在為學(xué)生構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)情景的前提下，都需要讓學(xué)生敢于提出自己腦海中的問題，這樣課當(dāng)中的交流氛圍才可以變得更加的活躍，如果僅僅是教師自問自答，那么課堂中的教學(xué)質(zhì)量就會大幅度的下降，而且也不能夠有效的促進(jìn)學(xué)生獨立思維的形成，所以在這個過程中教師都需要將深度教學(xué)理念運(yùn)用到其中，這樣才能夠在輕松教學(xué)氛圍的情景下，讓學(xué)生對于種植文化的條件進(jìn)行合理的探討。

二、引發(fā)創(chuàng)新激情，樂于提出問題

通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，能夠讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中樂于去提出自己所發(fā)現(xiàn)的問題，因為有很多學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的時候，并不會主動的在課堂中進(jìn)行提出，反而是會在課下與其他同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，那么學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗感就不會特別的強(qiáng)烈，所以教師都需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“植株的生長”這一章節(jié)內(nèi)容時，關(guān)于植株的生長教師在與學(xué)生一起做實驗的過程中，都可以讓學(xué)生對于陽光水分以及光照時間等這些，以免量進(jìn)行合理的設(shè)定，或者是將其設(shè)置成自變量或者是將其設(shè)置成因變量，而且因變量和自變量設(shè)置的不同也會影響植株的生長，這就是實驗探究的現(xiàn)象，所以教師在讓學(xué)生對于不同的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行合理記錄的過程中，就可以通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生對于相關(guān)的教學(xué)問題進(jìn)行合理的提出，也能夠激發(fā)學(xué)生的提出問題的熱情，從而不斷的引導(dǎo)學(xué)生，對于生物實驗現(xiàn)象都可以有一個具體的分析和解讀，這樣學(xué)生才能夠在以后參與生物活動的過程中有一個完整的學(xué)習(xí)制度。

三、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，善于提出問題

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也需要幫助學(xué)生對于不同的問題進(jìn)行有效的解答，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠主動的去思考自己的思維邏輯，也能夠讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)問題都可以有一個獨立的解決渠道。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“開花和結(jié)果”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在面對不同植物的開花和結(jié)果現(xiàn)象的過程中，都可以從植物所開出花朵以及結(jié)果的形狀進(jìn)行分析，這樣才能夠讓學(xué)生對于不同的物種都可以有一個具體的了解，因為物種是以不同的生活屬性以及形態(tài)屬性進(jìn)行有效區(qū)分的，所以在這個過程中教師都需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且從日常生活中觀察到不同的物種特點，這樣才能夠讓學(xué)生在善于提出問題的同時，也能夠?qū)τ诮處熕岢龅膯栴}進(jìn)行合理的思考，重視而不斷的幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生對于生物學(xué)科的探索可以變得更加的永無止境，這樣能夠不斷的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。

總而言之，生物知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)是以實驗為基礎(chǔ)的，所以教師在提高課堂中教學(xué)趣味性的同時，都可以多開展一些趣味性的實驗活動，讓學(xué)生走進(jìn)生物實驗室，這樣學(xué)生才能夠?qū)τ谧约核鶎W(xué)習(xí)的知識有一個比較深刻的認(rèn)知，而且很多生物實驗的開展都是非常必要的，所以教師在對于學(xué)校教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用變得更加熟練的前提下都可以引入不同的校本課程體系的設(shè)置，這樣不僅能夠讓學(xué)生在生物實驗參與的過程中，逐步的對于生物現(xiàn)象提出屬于自己的思考問題，也能夠讓學(xué)生對于解決問題的方式變得更加的多元化，從而深化學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的實際表達(dá)和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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