小學中段語文讀賞式教學實施策略探析

張瓊

摘要：讀賞式教學是現(xiàn)代小學語文教學的關(guān)鍵方法模式之一，對于提升整體語文教學效果，培養(yǎng)學生語文審美能力等具有關(guān)鍵作用。本文首先介紹了讀賞式教學的內(nèi)涵，并結(jié)合相關(guān)教學經(jīng)驗，分別從深入挖掘文章品質(zhì)素養(yǎng)等多個角度與方面，探討了小學中段語文讀賞式教學實施策略的運用，望對語文教學實踐有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學語文;讀賞式教學;實施策略;方法運用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-429

引言：

小學生生活閱歷和思維空間相對有限，在語文學科學習中往往把握不住課程核心與重點。如何通過行之有效的讀賞式教學方法與策略，全面優(yōu)化整合語文文章的教學效果，成為小學語文教學中的關(guān)鍵課堂之一。本文就此展開了探討。

1讀賞式教學的內(nèi)涵分析

在當今語文教育教學中，讀賞式教學的重要地位不言而喻，是義務教育體制機制改革的重要表現(xiàn)，符合義務教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需求，具有鮮明的時代特征和內(nèi)涵意義。在讀賞式教學導向下，學生可對經(jīng)典文學作品進行沉浸式閱讀，精準把握與理解其中的奧妙和深邃哲理，感受到來自于深度閱讀的情感熏陶，對于提升自我語文素養(yǎng)，強化文學審美能力等具有直接作用。讀賞式教學以特定文學作品為主要面向?qū)ο?，以閱讀、鑒賞和品味等為主要方式，對其進行宏觀把握，有助于拓展學生文學視野，促進情感教育的有序推進[1]。近年來，教育主管部門高度重視讀賞式教學模式的創(chuàng)新與實施，在其實施規(guī)則方法、過程優(yōu)化以及效果評價等方面推行了具有導向作用的系列政策，為新時期小學語文高質(zhì)高效地開展讀賞式教學提供了基本遵循與導向，在破解傳統(tǒng)語文閱讀教學難題等方面取得顯著成就。盡管如此，當前讀賞式閱讀教學效果尚有較大提升空間，教學針對性和層次性有待進一步強化。

2小學中段語文讀賞式教學實施策略運用

2.1深入挖掘文章品質(zhì)素養(yǎng)

在讀賞式閱讀教學中，語文教師應摒棄傳統(tǒng)閱讀教學思維模式，引導學生在閱讀中感知文本內(nèi)容的精妙，挖掘蘊藏于其中的品質(zhì)素質(zhì)，深刻把握文本內(nèi)容的深刻含義。語文學科是一門人文性較強的學科，對學生思想道德品質(zhì)的塑造需求極為關(guān)鍵，因此深入挖掘文章內(nèi)涵顯得極為重要，這有助于塑造學生正確的人生觀和價值觀[2]。比如，在《秋天的雨》一課教學中，為了使學生能夠深刻感受其中描寫的秋天美景，體會作者對秋雨的喜愛之情，教師可通過充分的課前準備工作，搜集描寫秋天景色的佳句段落，并在課堂導入環(huán)節(jié)向?qū)W生播放理查德·克萊德曼的鋼琴曲《秋日的思雨》，伴隨著輕松舒緩的背景音樂，帶領(lǐng)學生一同走進秋天的美好。同時，通過品讀文章不同段落，引導學生探究“為什么說秋天的雨是一把鑰匙？”等問題的答案，豐富學生想象，使其更好地掌握文本品質(zhì)。

2.2培養(yǎng)學生讀賞興趣，提升讀賞熱情

小學生的思維空間相對有限，在文本閱讀中往往存在把握不住文章核心等問題，無法通過閱讀取得成就感與獲得感，久而久之挫傷閱讀自信心，參與讀賞式學習的熱情大大降低。對此，教師應從學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件出發(fā)，運用多樣化的教學手段，培養(yǎng)學生參與讀賞式教學的興趣，激發(fā)其熱情，以更好地投入到讀賞式教學中來，感知語文文章中蘊藏著的童趣。比如，在《爬天都峰》一課教學中，教師則可從本文的精讀要求出發(fā)，挖掘其中兒童語言的精妙，引導學生感知其中人物思想感情的變化，更好地把握“我”由開始的猶豫不決、不自信到受到鼓舞、堅定信心，再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化過程。在此過程中，對文章內(nèi)容進行拓展延伸，鼓勵學生自己動手查閱字典識讀其中的生字詞，提升其讀賞熱情[3]。

2.3創(chuàng)設良好課堂教學情景，促進知識吸收與理解

現(xiàn)代多媒體技術(shù)在語文課堂教學中的運用，為小學語文讀賞式教學模式的實施提供了更為靈活的工具選擇，使得傳統(tǒng)教學條件下難以完成的讀賞式教學任務更具實現(xiàn)可能。語文教師應從自身做起，主動提高多媒體技術(shù)的應用能力，運用其創(chuàng)設生動形象、充滿色彩的讀賞式閱讀教學情境，使學生感受文本內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的讀賞習慣，促進知識吸收。比如，在《海上日出》一課教學中，教師可提前準備與“日出”相關(guān)的視頻、動畫、圖片等多媒體教學資源，隨著課堂教學進度的推進，適時向?qū)W生進行展示或播放，使學生對照圖文資源展開聯(lián)想，把握太陽在海上升起的整個過程。在多媒體課件的引導下，學生可清晰直觀地感受到日出的壯觀景象，有助于降低文章理解難度，體會出作者贊美大自然的深厚感情，陶冶學生愛美情趣。

2.4實施多元讀賞式教學評價，做好教學結(jié)果分析

教學評價是小學語文讀賞式教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于查找與分析教學過程中的缺陷與不足具有關(guān)鍵作用，有助于對后續(xù)讀賞式教學策略與方法作出優(yōu)化調(diào)整。因此，教師應選擇最具代表性的評價指標，堅持突出學生在讀賞式教學中的主體性地位，既要做到評價主體與評價對象的多元化，又要做到評價標準的多元化，將學生自我評價與相互評價結(jié)合起來，將過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來。通過運用教學評價結(jié)果，增強學生自信心，點燃其讀賞學習的熱情，促進其語文素養(yǎng)全面提升[4]。比如，針對參與讀賞式教學互動較為積極，表現(xiàn)較好的學生可及時作出口頭表揚或給予物質(zhì)獎勵，對于積極性相對不足，參與讀賞式教學互動效果不甚理想的學生則應及時予以鼓勵、引導與督促，使其在后續(xù)讀賞式教學中產(chǎn)生積極變化。

3結(jié)語

綜上所述，讀賞式教學模式的重要優(yōu)勢與價值決定了其在小學語文教學中的關(guān)鍵地位。因此，在語文教學實踐中，教師應運用正確的讀賞式教學模式與方法，引導學生正確參與閱讀訓練，使學生掌握多樣化的閱讀方式與技巧，將文章欣賞與閱讀密切結(jié)合起來，深入挖掘文章內(nèi)涵，培養(yǎng)學生獨立自主思考的能力，激發(fā)學生閱讀熱情，為提升學生語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]周秋燕.師生過招，不可點到即止——語文教學中教師課堂評價的指向性[J].啟迪與智慧·教育版，2020（18）：159-161.

[2]黃珍秀，孟麗麗.小學教育專業(yè)語文智趣活動的策略與實施途徑研究[J].課程教育研究·上，2019（75）：263-265.

[3]秦春燕.讀賞式教學在小學語文教學中的實踐研究[J].課程教育研究·新教師教學，2019（02）：169-172.

[4]林愛珠.小學語文第二學段有效落實課后練習的實踐研究[J].少年科普報（科教論壇），2020（11）：210-211.