探析生活化材料在幼兒園美術活動中的運用

曾鴻

摘要：美術是一門富有創(chuàng)造性的藝術活動，以“生活化材料”為核心開展美術活動，可以啟發(fā)幼兒智力，鍛煉幼兒想象力、創(chuàng)造力，促使幼兒從生活觀察中捕捉美，以多樣化的美術形式表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)幼兒熱愛生活的品質，同時提升幼兒美術素養(yǎng)。本文對“生活化材料”的具體運用進行了分析，旨在充分發(fā)揮其在美術活動中的價值，以促進幼兒全面發(fā)展。

關鍵詞：生活化材料;幼兒園;美術活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

幼兒園教育是幼兒成長的基礎教育，美術活動是幼兒園教育的重要內容，而傳統(tǒng)的美術教育在內容上多偏重于技巧傳授，在形式上多是單向灌輸，教學效果不理想，難以讓幼兒體會到學習樂趣，影響幼兒美術興趣的培養(yǎng)。對此，教師可以有效運用生活化材料以豐富美術活動內容與形式，增強活動趣味，促使幼兒在活動中得到多方面鍛煉與成長，提升教學效果。

一、開展生活化美術活動

幼兒對生活中的事物充滿了好奇，但是其認知能力比較弱，美術對生活中美的展示是比較抽象的，以幼兒的能力，難以將美術與生活聯(lián)系在一起，他們對美術的喜愛多是因為美術這種形式比較好看或者好玩而已，也恰恰是因為幼兒的這種性格特點，教師可以開展生活化的美術活動，以強化幼兒對美術與生活的感知能力，引導幼兒在觀察生活的過程中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，逐漸培養(yǎng)幼兒對美術的熱愛。比如，教師組織“我是小裁縫”的美術創(chuàng)意活動，準備一些沒有穿任何服飾的芭比娃娃發(fā)給幼兒，然后讓幼兒觀察周圍同學以及自己穿的服飾，并說一說這些服飾的特點、區(qū)別等，有的幼兒說花紋不同、有的幼兒說材質不同、有的幼兒說樣式不同。教師讓幼兒觀察自己手中的芭比娃娃，想一想該如何打扮它，給它搭配什么服飾。接下來，教師將課前準備的一些材料拿出來，比如紙、碎布料、毛線、塑料袋等等，讓幼兒任意選擇材料為芭比娃娃設計服飾。這一創(chuàng)意性的活動激發(fā)了幼兒的興趣，紛紛投入到創(chuàng)作中，有的幼兒用紙作了小帽子、小裙子，有的幼兒用布料作了小圍巾、小褂子等等。最后，教師讓幼兒投票選出制作服飾最漂亮的幼兒，給予幼兒一個蘋果或者一朵小紅花作為獎勵。生活化美術活動能夠促進幼兒的參與，培養(yǎng)幼兒觀察生活以及運用生活化材料創(chuàng)造美的能力，增強幼兒美術興趣。

二、挖掘材料豐富創(chuàng)造內容

在傳統(tǒng)的美術教學中，教師多是指導幼兒運用畫筆、顏料等最為基礎的美術材料來進行美術學習和創(chuàng)作，但是以幼兒的能力，這些材料并不能給幼兒太多思維、靈感上的啟發(fā)，需要依靠教師一步步的講解，這是不利于幼兒潛力的挖掘與創(chuàng)造力培養(yǎng)和發(fā)揮的。美術的范圍非常寬廣，并不局限于畫布、畫板上，更體現(xiàn)在對一切事物的運用和創(chuàng)造中，因此生活中的很多材料都可以用作美術材料，比如樹枝、玻璃瓶、花瓣、泥土等等，這些材料形態(tài)各樣、功能各樣，會讓幼兒感到新奇、有趣，從而啟發(fā)幼兒美術靈感，激發(fā)其創(chuàng)造欲望。教師要引導學生挖掘這些材料，并鼓勵其運用這些材料創(chuàng)造，讓幼兒感知生活材料的神奇、感知大自然的美好，提升幼兒藝術品質。比如，幼兒喜歡漂亮的花草，教師可以迎合幼兒這種愛好，要求幼兒用花草進行美術創(chuàng)作，花草的采集可以是教師帶領幼兒到田間，也可以是家庭中自己中的花草，或者是幼兒在上、放學的路上在路邊采集的花草，而且花草的顏色、品種以及創(chuàng)作的形式等，幼兒可以自己決定。有的幼兒將花草制作成了標本相框，有的幼兒將花草放在了花瓶中，也有的幼兒用花草作了一副圖等等。另外，舊報紙、礦泉水瓶、糖紙等等，這些原本要當做垃圾丟掉的材料也可以用于美術活動中，既美化了生活，又起到了環(huán)保作用。從生活中挖掘美術材料，能夠讓幼兒深刻體會生活的趣味及美好，培養(yǎng)幼兒熱愛生活的品質。

三、以材料豐富創(chuàng)造形式

每一種生活材料的用途是多方面的，而美術創(chuàng)作也是一種靈活的、自由的、多樣化的形式，因此，在美術活動中運用生活化材料，可以挖掘每一種材料不同的用途，使其可以在美術活動中有更多精彩的呈現(xiàn)，從而激活幼兒想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒體會生活中的千變萬化。比如，教師以“美麗的花”為美術活動的主題，讓幼兒用生活材料創(chuàng)意出各式各樣的花，但是活動中對生活材料沒有明確，幼兒可以任意選擇。要注意的是，教師要予以幼兒尋找材料和思考創(chuàng)作的時間，以對其進行有效的鍛煉。有的幼兒用玉米粒擺出了一枝花，還有花瓣、花莖和葉子;有的幼兒用不同顏色的毛線交叉纏繞成了幾朵大小不同的花;還有的幼兒用彩色的紙片剪成了幾朵小花;教師看到幼兒的作品后，可以順著幼兒的思路繼續(xù)引導。比如玉米粒是食物，教師讓幼兒思考還有其他食物可以擺成花朵嗎？幼兒結合生活經驗以及玉米粒給予的直觀體驗，不難想到豆粒、花生仁、瓜子殼等等這些材料也可以完成這一創(chuàng)作。運用生活化材料，可以豐富美術活動的形式，啟發(fā)幼兒思維，提高幼兒美術創(chuàng)造力。

四、結束語

生活化材料的運用，是對美術活動內容與形式的有效拓展，對激發(fā)幼兒美術興趣，提高幼兒美術素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、熱愛自然等品質均有重要價值，教師要不斷的對其進行探索和運用，以促進美術活動有效開展。

參考文獻

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