基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學教學策略探討

余明波

摘要：素質(zhì)教育背景之下，高中數(shù)學教師應當轉變教學方法，優(yōu)化教學手段，讓學生在多樣化的課堂教學中實現(xiàn)對高中數(shù)學知識的深刻理解與應用，同時，教師也需要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

關鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng);教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引 ?言

隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展與完善，現(xiàn)階段，教師在教學過程中采取有效措施，幫助學生培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，已然成為了新時期高中數(shù)學這門學科改革與發(fā)展的必然趨勢。但是在實際的高中數(shù)學課堂教學中，仍然有少數(shù)高中數(shù)學教師依然未能通過有效的教學防范與教學手段，幫助學生在深入理解與運用所學的高中數(shù)學知識的同時，形成良好的學科核心素養(yǎng)?；诖?，本文將圍繞這方面展開簡單地闡述，希望可以為教育工作者提供一些理論參考。

一、借助精心預設，實現(xiàn)思維遞進

對于高中數(shù)學這門學科而言，良好的數(shù)學思維是學生能夠吃透數(shù)學知識的基礎。基于這一特點，高中數(shù)學教師在課堂教學的導入環(huán)節(jié)，就需要對結合教學內(nèi)容，對課堂導入環(huán)節(jié)進行精心預設，讓學生的思維能夠跟隨教師的步伐，逐步得到啟發(fā)，以此來形成良好的數(shù)學思維，為后續(xù)數(shù)學知識的學習與應用奠定基礎。以“函數(shù)的基本性質(zhì)”這一節(jié)的課堂導入授課環(huán)節(jié)為例，在這一節(jié)中，學生將會學習到各種與函數(shù)有關的概念性知識，如函數(shù)的單調(diào)性等等。那么在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以首先向?qū)W生展示不同的函數(shù)，如f（x）=x+1、f（x）=x2+x+1以及f（x）=x3+x2+x+1，讓其觀察這三個函數(shù)圖像的相同與不同之處，然后讓其運用之前所學的函數(shù)的相關知識，計算當X=0，1，2，-1，-2時，這三個函數(shù)的取值，然后在同一個函數(shù)中對比取值大小，最后，當學生對其初步了解之后，教師再告知學生單調(diào)性的相關知識，并讓學生對這三個函數(shù)的單調(diào)性進行判定。之后，教師則可以接著向?qū)W生提問，讓其運用函數(shù)單調(diào)性的判定方式來判定f（x）=ax+1、f（x）=ax2+x+1以及f（x）=ax3+（a-1）x2+x+1這三個函數(shù)的單調(diào)性。最后，則是逐步過度到更深層次的函數(shù)的教學，如f（x）=ax3+（a-1）x2+x+1在區(qū)間[0，3]上屬于單調(diào)遞增函數(shù)，求a的取值范圍之類，以此來從導入環(huán)節(jié)逐漸過度到這一節(jié)內(nèi)容的教學。這種課堂導入的授課方式，學生對于函數(shù)的單調(diào)性等基本性質(zhì)的理解繪更加深刻全面，同時在教師的引導下，學生對于函數(shù)基本性質(zhì)的相關問題的解題思路以及解題方式都得到了全面地擴展。這樣，學生的各種數(shù)學思維能力會得到一定程度的提升，學科核心素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)。

二、通過鉆研課程教材，創(chuàng)新教學方法與手段

新課程改革以及高中數(shù)學新課程標準已經(jīng)推行了多年，在這些年內(nèi)，多名教育學專家按照新課標中國提出的五個方面的教材編寫建議，以貫徹落實發(fā)展學生高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)為核心目標，對高中數(shù)學教材進行了編寫，并不斷對其進行優(yōu)化完善，只為了教師能夠更好地利用教材來實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標?；诖?，教師在進行教學時，應當重視手中的數(shù)學教材，對教材內(nèi)容進行深入地鉆研與開發(fā)，明確教材中所教學知識點的重難點內(nèi)容以及教學目標，以學生現(xiàn)有的認知水平為基礎，創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié)的教學方法與教學手段，讓學生在潛移默化中形成數(shù)學學科核心素養(yǎng)。以“三角函數(shù)的基本概念”這一節(jié)為例，這一節(jié)內(nèi)容的主要教學重點是幫助學生學會如何在單位圓上用點的坐標來表示任意角的三角函數(shù)，并在學習與探究的過程中提升數(shù)學建模等核心素養(yǎng);而難點則是如何能夠讓學生運用所學的知識，從實際問題這一類特殊情境中抽象概括出三角函數(shù)的相關概念。在明確了教學的重難點以及目標之后，教師便可以此為基礎，結合學生的學習能力，為其制定適宜的教學計劃。例如教師可以以摩天輪為背景，創(chuàng)設教學情境，如你站在地面上，通過數(shù)學的角度，觀察坐在摩天輪上的同學，并分析相關數(shù)學問題。這種情境的創(chuàng)設目的是為了讓學生了解生活中的三角函數(shù)相關知識，以培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察問題的意識和直觀想象、數(shù)學抽象等核心素養(yǎng)。之后，教師可以讓學生以摩天輪的中心為坐標系原點建立坐標系，運用所學知識表述摩天輪中學生的坐標位置，以培養(yǎng)學生用數(shù)學的語言表示問題的能力和數(shù)學建模意識等等。只有教師深入開發(fā)教材，明確教材內(nèi)容與教學目標，由此所制定的教學方法才能更高效地幫助學生形成核心素養(yǎng)。

三、注重全方位的教學評價

教學評價是教師了解學生學習情況，幫助他們培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。然而在現(xiàn)階段的教學評價中，仍然存在評價內(nèi)容單一，過于重視學生考試成績，忽視對學生綜合能力的評價等問題。這種單一評價內(nèi)容的教學評價模式會讓學生為了獲取高分評價而固化自己的解題思路，限制了他們的思維擴散與發(fā)展，對他們綜合素養(yǎng)的評價十分不利。教師若想要有效地幫助學生形成核心素養(yǎng)，就需要遵循高中數(shù)學新課程標準的基本要求，從多方面出發(fā)，更新教學評價內(nèi)容與考核方式。以“圓錐曲線的方程”這一章內(nèi)容為例，教師的教學評價需要以學生的學習情況為主要評價內(nèi)容，即既關注學生的考試成績，也需要在圓錐曲線課堂教學環(huán)節(jié)，對學生的思維能力、運算能力等能力進行評價與指導，了解學生的優(yōu)劣勢。如某個學生思維活躍，可以思考出多種橢圓與雙曲線相接的情況，但是他的數(shù)學運算能力有所欠缺，以至于出現(xiàn)想得出來，但是算不對的情況。此時，教師就需要通過教學評價，幫助其發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而針對性地采用措施，實現(xiàn)補弱，從而幫助學生全面發(fā)展數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

四、總結

綜上所述，新時期，高中數(shù)學教師為學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)已成為了這門學科的核心教學目標之一。而本文簡要地闡述了三種有效的教學途徑，希望可以為高中數(shù)學教師提供一些幫助，讓其可以為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教學。

參考文獻

[1]于春杰. 基于數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的圓錐曲線教學探析[D].山東師范大學，2018.

[2]閔呈玉. 基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學教學策略探討[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2021（01）：27-28.

[3]宗靜. 基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學教學策略探討[J]. 試題與研究，2021（13）：15-16.

[4]陳坤其. 基于學科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學教學設計——以《三角函數(shù)的概念》為例[J]. 福建基礎教育研究，2020（07）：59-63.