情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

楊慧平

摘要：情境教學(xué)法是目前教學(xué)的新方式，主要是通過情境的再現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生的目光和興趣，讓學(xué)生可以較好地跟隨教師進行學(xué)習，同時可以降低知識的難度，將復(fù)雜的英語知識變得簡單化。情境教學(xué)的展開不僅能夠營造生動的課堂環(huán)境，而且可以鍛煉學(xué)生英語之外的其他能力，讓學(xué)生可以從小建立正確的學(xué)習意識，拓展學(xué)生各方面能力。因此作為一名小學(xué)階段的英語教師，需要結(jié)合多樣的方法展開教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)趣味。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

情境教學(xué)應(yīng)用在英語教學(xué)中，可以消除小學(xué)生對英語學(xué)習的陌生感與畏難情緒，讓教學(xué)自然而然，水到渠成，寓教于樂。本文結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的具體案例，探討情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期更好地推動小學(xué)英語教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的雙效提升。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）提高小學(xué)生的英語學(xué)習興趣

英語情境教學(xué)力求從小學(xué)生的興趣和學(xué)習需求出發(fā)，基于小學(xué)生對新鮮事物的好奇感，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓小學(xué)生自覺地進入學(xué)習情境中。小學(xué)生在整個情境學(xué)習過程中積極性高，學(xué)習積極而主動。

（二）提高小學(xué)生的英語運用能力

英語學(xué)習不僅僅是對單詞、句型等結(jié)構(gòu)性知識的記憶，更多的是學(xué)會英語交際表達，而情境教學(xué)能帶動小學(xué)生的英語交際表達，使得小學(xué)生有更多的練習機會。情境教學(xué)往往對應(yīng)一個探究主題，教師讓小學(xué)生自主交流，邁出了英語交際表達的第一步，在長期的交際表達訓(xùn)練中，消除小學(xué)生英語口語表達的緊張感，使其能深刻地感受到英語學(xué)習的樂趣，其英語表達運用的能力也會自然而然地得到提升。

（三）提高小學(xué)英語教學(xué)效率

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)以教師的“教”為主，小學(xué)生處于相對被動的學(xué)習狀態(tài)，只能跟著教師的思路，按部就班地學(xué)習，很難發(fā)揮主觀能動性，自主建構(gòu)英語學(xué)習知識體系。而情境教學(xué)讓小學(xué)生由被動學(xué)習變?yōu)橹鲃犹剿?，消除其英語學(xué)習的抵觸心理，使其學(xué)習積極性提升，學(xué)習效率更高。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情

多媒體是現(xiàn)在教學(xué)過程中使用頻率很高的工具，多媒體的使用對知識的傳授有諸多好處，在小學(xué)英語教學(xué)中也要多使用多媒體。教師在使用多媒體的時候不能簡單地把課本知識搬運到PPT上面，而要對課本中的知識進行劃分和整合，通過給課本知識配上相關(guān)圖片、視頻、聲音等形式，豐富課本知識，使PPT的展示更加豐滿和有趣。這種展示方式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，同時這種能看見、聽見的內(nèi)容，更容易被學(xué)生接受和理解。

例如，在教學(xué)“colours”一課時，可以針對文中提到的八種顏色分別找到對應(yīng)的食物照片，然后在多媒體課件上展示出來。如green與牛油果對應(yīng)，red與西紅柿對應(yīng)，blue與藍莓對應(yīng)，等等。小學(xué)生對食物的抵抗力是非常弱的，把顏色與食物對應(yīng)會極大地加深學(xué)生對每種顏色的印象，同時也能準確地區(qū)分不同的顏色。所以，教師在教學(xué)中要通過使用多媒體，利用多媒體多功能的教學(xué)優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生準確地理解教師講授的知識。

（二）建立真實的生活場景，鍛煉學(xué)生英語的使用能力

學(xué)習英語是為了在以后的生活中使用，所以英語的學(xué)習不能孤立于課本中，而要立足于生活中。教師不能只是簡單地把書本知識傳授給學(xué)生，而是要教學(xué)生在何種場景中使用哪種知識，要教會學(xué)生使用和判斷的技巧。教師在課堂上可以給學(xué)生設(shè)立具體的生活場景，讓學(xué)生在這個生活場景中交流。也可以鼓勵學(xué)生在生活中使用自己學(xué)過的英語，加強英語口語練習，提高學(xué)生在實際生活中運用英語的能力。英語不是局限于課堂之內(nèi)的知識，需要學(xué)生運用在生活中，轉(zhuǎn)化為自己的知識技能，服務(wù)于自己的未來。

例如，在講解“My family”一課的時候，教師可以先將課本上的單詞知識，如father、mother、brother等家庭成員的單詞拼寫、讀法以及意思教給學(xué)生，學(xué)生掌握后，教師可以讓學(xué)生兩兩分成一組，假設(shè)學(xué)生在街上遇到了彼此和各自的家庭成員出行這樣真實的生活場景，要求學(xué)生一對一介紹一下各自的家庭成員。交流過程中可以采用一問一答的形式，如假設(shè)Lucy和Lucy媽媽在街上遇到了Sam和Sam爸爸，他們之間進行了類似這樣的交流：Lucy“：hello，Sam.”Sam“：hi，Lucy.”Lucy“：Who is he？”Sam“：He is my father，Who is she？”Lucy“：She is my mother.”讓學(xué)生把課本上學(xué)到的知識與生活場景相結(jié)合，其不僅能學(xué)會閱讀課本對話和單詞，還能把課本對話和語句運用到實踐的交流中或者文章寫作中。

（三）借助情境表演的教學(xué)方式，有效展開英語互動

表演是一種可以將教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容有效融合的方式之一，通過生動的表現(xiàn)力來帶動學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到學(xué)習的環(huán)節(jié)中，認真地進行思考，感受英語的情感和力量。小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動、興趣廣泛的特點。教師可以借助學(xué)生特點展開表演的教學(xué)內(nèi)容，以課本的知識為基礎(chǔ)展開情境的建設(shè)和拓展，讓學(xué)生可以進行課文的再現(xiàn)，通過學(xué)生之間的互動和表現(xiàn)來鍛煉學(xué)生的英語運用能力，逐漸提升學(xué)生的英語語感和英語表現(xiàn)力。只有當學(xué)生有一定的感覺，同時對英語的學(xué)習產(chǎn)生自信時，才能更好地幫助學(xué)生提升英語成績，達到當前背景下英語教學(xué)的要求。

三、結(jié)語

總之，英語課堂教學(xué)工作的實施過程中，為能有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，需要在教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用方面加強重視。將情境教學(xué)方法和英語課堂教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，以及通過和學(xué)生的實際學(xué)習能力相結(jié)合創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習情境，這些都能有助于促進學(xué)生的英語學(xué)習。

參考文獻

[1]馬芝玲.情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程，2020（1）：160.

[2]朱劍釗.情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].英語廣場，2020（5）：131-133.