小學語文教學方面的創(chuàng)新和收獲

季曉英

摘要：不斷對創(chuàng)新型人才進行培養(yǎng)是現(xiàn)階段小學語文教學課程改革的一項關鍵任務，為了能夠完成這一任務就需要在教學中不斷創(chuàng)新，同時也對語文教師的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。就小學語文教學而言，在教學中追求創(chuàng)新教育其根本目的在于不斷對學生的思想和觀念進行培養(yǎng)，創(chuàng)新思想，創(chuàng)新教學方式和方法，進而將創(chuàng)新人才培養(yǎng)出來。對此，本文筆者結(jié)合自身工作實踐經(jīng)驗，從教學方法的創(chuàng)新、教材使用的創(chuàng)新、教學手段的創(chuàng)新、課程評價體系的創(chuàng)新以及作業(yè)布置的創(chuàng)新幾個方面進行了探討，以供參考

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)新;興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在基礎性教學中小學語文占據(jù)著極為重要的位置，其既是認識語言文字的開始，同時也是展開思考，理解的重要工具。小學語文教師教學的不只是一門學科，更為重要的是向?qū)W生傳授一種方法，一種語言的認知，只有深刻認識和理解語言，才能立足于此學習其它學科。所以，小學語文教學方法的重要性尤為突出。在新形勢下，怎樣促進學生理解能力的提高，將學生的學習興趣激發(fā)出來，使學生的潛能得到挖掘是小學語文教學對教師提出的重要問題。在創(chuàng)新中不斷進步，在創(chuàng)新中不斷發(fā)展變得極為重要。

一、創(chuàng)新教學方法

在傳統(tǒng)教學中，教師在開展教學的時候只知道講解各種理論知識，導致語文課堂氣氛十分沉悶。在眾多的教學方法中，教師可以選擇小組合作教學方法，以此調(diào)動學生的學習積極性。在小組教學中教師可以和任務教學法、問題教學法相結(jié)合，讓學生在小組中可以分析并解決各種實際問題。

二、教材使用的創(chuàng)新

受應試教育的影響，在過去的語文教學中，諸多教師都是以課文為中心，采用分析法和講授法等，向?qū)W生講述課文中出現(xiàn)的知識點，教師反反復復的講解，就怕有一點知識點沒有講到，盡管也運用了點撥式和啟發(fā)式的教學法，但依然只是對重點知識進行講解，而忽略了其它知識點。學生則埋頭記筆記，死記硬背，生怕記漏一點，學習較為被動。

隨著新課程改革的不斷深入，在師生眼中，語文教材僅為知識的載體，教師則是教材的主人。教師把“教教材”轉(zhuǎn)變成“用教材教”，學生將“學教材”變成“用教材學”，再度開發(fā)和創(chuàng)新運用教材。例如，在學習《小英雄雨來》一課時，借助本課的學習，學生在了解小英雄雨來的事跡后，其愛國情懷能夠被有效的激發(fā)出來。教師可以以這一課為觸發(fā)點，在教學結(jié)束后，向?qū)W生推薦一些相似的文章，進而使學生拓展閱讀的興趣得到激發(fā)，效果極佳。總而言之，在語文教學中，師生借助教材展開平等的對話，教師教教材，學生運用教材學，使閱讀量得到擴大，促進學生閱讀分析能力、寫作能力以及語文素養(yǎng)的顯著提高，為學生的個性發(fā)展奠定了堅實的基礎。

三、教學手段的創(chuàng)新

以學定教充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。在新課程改革中，一切都要為了學生，那么，在小學語文教學的過程中，就需要和不同年齡段學生的年齡特征以及認知特點相結(jié)合，基于學生已有的語文知識、語言運用能力現(xiàn)狀，才可以將適當?shù)慕虒W方法選擇出來，并對教學形式予以創(chuàng)新。

例如，在教學《魯濱孫漂流記》的時候，這篇課文是一本外國名著，文章囊括的內(nèi)容對學生而言非常陌生，這就需要教師借助現(xiàn)代信息技術，用課件的形式展示出文章中囊括的內(nèi)容，并和地圖相結(jié)合將文章涉及的地理知識講解給學生聽，從而把學生的注意力有效吸引過來，促進學生學習興趣的提高。借助這樣的教學形式，把學生的注意力吸引過來，促進學習興趣的提高，不僅降低了理解難度，同時也讓學生把自己獨特的感受形成，從而實現(xiàn)了學生課堂主體地位的形成。

四、課程評價體系的創(chuàng)新

評價體系對學科教學的導向作用很強。諸多教師都有這樣的感受，明知道簡單的機械評價容易使學生的學習積極性受到挫傷，依然什么都要根據(jù)“標準答案”去實施，致使學生養(yǎng)成呆板、盲從的習慣，缺乏判斷力和責任心，同時為了將升學率提高，選擇將學生的天性壓制下去，用標準衡量學生。語文課程評價應將學生成長記錄袋建立起來，從知識和能力、情感態(tài)度和價值觀等方面展開評價，對學生的語文素養(yǎng)進行全面考察，重視知識、結(jié)果，更重視能力和過程，將被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合生生互評、自評和師評的方式，將評價的正面導向作用發(fā)揮出來，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

五、精心設置合作學習問題

通過上述分析可得知，在小學語文開展合作學習之前，要確定學習目標。當然，除了目標的確定，還應精心設置相應的合作學習問題，通過問題的設置去引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，進而對問題展開討論并在合作學習過程中加以解決。這樣一來，學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力得以培養(yǎng)，同時也促進了學生團隊合作意識的養(yǎng)成，激發(fā)學生的合作探究欲望與興趣。

比如，在講解《匆匆》這篇課文時，可在學生展開小組合作學習之前，教師便設置這樣的問題去啟發(fā)大家：“這篇文章運用了怎樣的寫作手法？表達了作者對父親怎樣的情感”，這樣一來，學生帶著教師設置的問題去開展合作學習，在各個成員的觀點碰撞中去擦出火花，整理思路，最后由小組長將小組對問題的解答進行陳述，并且與其他小組進行觀點探討。通過精心設置問題的合作學習模式開展，能夠更加精準的發(fā)散學生的思維，促進學生思考能力與語言表達能力的養(yǎng)成。

結(jié)語：總而言之，作為一門基礎性學科，小學語文的學習對學生的重要性不言而喻，將小學語文學好可以促進學生今后的良好發(fā)展。為了促進小學語文課堂教學效率的提高，獲得最佳化的教學效果，創(chuàng)新教學是極為關鍵的環(huán)節(jié)，而創(chuàng)新教學需要借助科學與先進的教育理論，同時也需要在教學實踐中的大膽嘗試和積極反思教學活動。同時，創(chuàng)新教學是教師們的一項長時間任務，還需要教師持之以恒的精神，靈活掌握，第一時間反思，展開積極探索。

參考文獻

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