小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

王麗霞

摘要：隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的不斷推廣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)是當(dāng)前小學(xué)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容。但是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中還存在著教學(xué)模式老舊、教學(xué)效率低下等問題，無法有效對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行提升?；诖?，本文將對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)改進(jìn)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)方式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的核心動(dòng)力，小學(xué)作為人的系統(tǒng)學(xué)習(xí)的起始，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)階段的學(xué)生具有非常強(qiáng)的求知欲和好奇心，因此，老師應(yīng)善于利用這一特點(diǎn)，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，來改善傳統(tǒng)課堂中教學(xué)效率低、質(zhì)量差的問題。

1 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)方式陳舊

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，依然存在著忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，這導(dǎo)致當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低，學(xué)生數(shù)學(xué)能力得不到有效地提升。除此之外，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的仍然是提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合適的教學(xué)方式和目標(biāo)，在課堂上仍然采取“灌輸式”教學(xué)方式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

1.2 缺少趣味性

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，處于小學(xué)階段的學(xué)生很難對(duì)這些枯燥抽象的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該充分重視數(shù)學(xué)教學(xué)形式的趣味性。但是根據(jù)當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，大多數(shù)老師仍然受到應(yīng)試教育影響較深，不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受，只重視對(duì)于知識(shí)的教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方式

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)階段的學(xué)生正處于對(duì)世界的探索當(dāng)中，具有較強(qiáng)的好奇心，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，通過創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

首先，老師可以通過設(shè)置懸念的方式，來激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。探究意識(shí)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的重要前提，在教學(xué)過程中老師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的引導(dǎo)性問題，以此來引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，從而產(chǎn)生濃厚的探究想法，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來。比如說，在講到《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以在課程引入的過程中提出：現(xiàn)在是10：10，同學(xué)們覺得分針和時(shí)針之間構(gòu)成的角是多大，是什么角呢？通過這樣的設(shè)問方式能夠有效激發(fā)起學(xué)生們探究欲望，從而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)[1]。

其次，老師可以通過未知事物來激發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生無法用已學(xué)知識(shí)來解決當(dāng)前的問題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生解決問題的需求，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要前提。所以，老師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以將新的知識(shí)與學(xué)生當(dāng)前已經(jīng)掌握的知識(shí)相結(jié)合，在學(xué)生所掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)置更進(jìn)一步的問題，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。例如說，在講《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的知識(shí)時(shí)，老師可以先為學(xué)生展示一道多位數(shù)乘一位數(shù)的題目，如：植物園兒童票一人10元，有三位兒童入園則需要繳納多少元錢？然后就可以設(shè)置更進(jìn)一步的題目：若前提條件不變，有110名學(xué)生入園則需要繳納多少元錢？此時(shí)學(xué)生根據(jù)自身已學(xué)知識(shí)無法解決，從而產(chǎn)生解決問題的想法，這就為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

2.2 打造和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)新提供條件

自由、民主的環(huán)境氛圍是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要內(nèi)容之一，但是很多的教師為了能夠更省力的進(jìn)行管理經(jīng)常會(huì)在班級(jí)中樹立過于嚴(yán)肅的形象，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍壓抑，學(xué)生不敢提出自己的見解和疑問，久而久之學(xué)生就不會(huì)再去思考問題。因此，老師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，可以通過親切的語(yǔ)言以及肢體動(dòng)作等鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，提出自己的問題活躍課堂氛圍，以此來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考[2]。

比如說，老師可以通過數(shù)學(xué)游戲的方式來活躍課堂氛圍，在學(xué)生對(duì)“加減乘除”的運(yùn)算方式有了一定了解后，老師可以開展“配對(duì)”的游戲，讓學(xué)生根據(jù)老師提供的卡牌內(nèi)容，通過加減乘除的計(jì)算后湊成相應(yīng)的數(shù)字。這樣的游戲不但能夠幫助學(xué)生鞏固“加減乘除”的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3 鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)新實(shí)踐的必要前提，因此，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，老師要通過語(yǔ)言或是習(xí)題等方式在潛移默化當(dāng)中鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如說，在五年級(jí)上冊(cè)的“練習(xí)二十”中有一道題目，就非常適合用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維：把一個(gè)三角形分成四個(gè)面積相等的三角形，可以怎樣分？你能夠想出幾種方式？大多數(shù)的學(xué)生第一時(shí)間的反應(yīng)是從三角形的一點(diǎn)出發(fā)與底邊連接三條高。這時(shí)老師就可以說：“通過三角形邊的中點(diǎn)，我們可以怎么分割呢？”這時(shí)就會(huì)有同學(xué)想到有關(guān)中點(diǎn)連線分割的方式，在最后老師可以讓學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)共產(chǎn)生幾種分割方式，還可以讓學(xué)生在課后思考更多的劃分方式。根據(jù)研究表明一個(gè)人的思維發(fā)散程度和其創(chuàng)新能力是息息相關(guān)的，所以老師在教學(xué)過程中一定不要局限學(xué)生的思維模式，幫助學(xué)生形成思考多種解決方式的習(xí)慣。

2.4 重視實(shí)踐操作，提高學(xué)生創(chuàng)新興趣

為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過實(shí)踐來解決問題能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠讓學(xué)生在操作的過程中對(duì)答案的產(chǎn)生有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知，從而能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，除了使用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教具進(jìn)行展示之外，還可以通過實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生在課上的參與度，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，并提高學(xué)生的邏輯分析能力以及判斷等綜合能力素養(yǎng)[3]。

2.5 讓學(xué)生感受成功，樹立創(chuàng)新自信

幫助學(xué)生感受創(chuàng)新成功帶來的滿足感，能夠讓學(xué)生快速的樹立創(chuàng)新自信并喜愛上創(chuàng)新。因此，在日常教學(xué)過程中老師可以讓學(xué)生由學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者，從而讓學(xué)生能夠更享受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

例如說，在講完《表內(nèi)除法（一）》后，老師可以讓學(xué)生自己為自己設(shè)計(jì)一篇課后練習(xí)題，這種身份上的轉(zhuǎn)變會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自己成為心中權(quán)威人物“老師”的滿足感，從而更加熱情的去解題，并且在自己編寫的題目得到認(rèn)可后，會(huì)建立對(duì)創(chuàng)新的自信，從而喜歡上創(chuàng)新。

總而言之，我們要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)作為重中之重，將教材內(nèi)容與創(chuàng)新能力相結(jié)合，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生營(yíng)造良好創(chuàng)新實(shí)踐氛圍，這樣不但能夠幫助學(xué)生提升自身數(shù)學(xué)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生成為善于思考，敢于實(shí)踐的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]陳潔蓮.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2021（36）：53-54.

[2]劉寶超，朱倩.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].學(xué)周刊，2021（35）：27-28.

[3]江育新.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程，2021（46）：168.