STEM教育理念下，讓兒童在真實問題情境中真探究

黃雅惠

摘 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以下簡稱 《指南》）中指出：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合?！盨TEM教育與《指南》精神相契合，強調(diào)跨學(xué)科整合能力的運用，注重在真實的情境中，以問題解決為核心，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的真實問題，并在問題驅(qū)動下創(chuàng)造性地解決問題。本文以班級課程故事《我們的搬床行動》為例，闡述基于STEM理念引領(lǐng)，聚焦幼兒搬床過程中遇到的問題，從而鼓勵幼兒學(xué)會自主分析問題、解決問題;促進大班幼兒問題解決能力的培養(yǎng)。讓幼兒在活動中收獲滿足感和成就感，提升主人翁意識;讓幼兒更有意義地學(xué)習(xí)生活。

關(guān)鍵詞：STEM教育理念 真實問題情境 真探究

幼兒的一日生活皆課程，他們的生活充滿著學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機。我國著名教育家陶行知先生也提出了“生活即教育”的理念。一日生活是引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成獨立自主品格的關(guān)鍵機遇，不僅可以教育幼兒、促進幼兒的個性化發(fā)展，還是滿足幼兒各項發(fā)展需要的重要途徑。本文源于不同幼兒在搬床活動中的不同表現(xiàn)，引發(fā)了教師的思考。抓住此次教育契機，幫助幼兒解決搬床活動中所遇到的問題，而這恰好符合STEM教育——讓孩子關(guān)注真實生活情境中的實際問題這一核心理念，從而引導(dǎo)孩子主動運用多學(xué)科知識解決問題?？梢?，問題解決能力在STEM教育中處于重要地位。因此，由STEM教育理念引領(lǐng)，聚焦幼兒生活的真實情景，從中發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，不僅能促進大班幼兒問題解決能力的提升。從而讓幼兒提升主人翁意識;收獲滿足感和成就感，還有利于幼兒更有意義地學(xué)習(xí)生活。

1 真實問題情景引領(lǐng)，驅(qū)動幼兒主動思考

STEM教育注重學(xué)生學(xué)習(xí)與實際生活之間的聯(lián)系，指出教育要立足于生活，從真實生活中的問題出發(fā)。一切課程都是生活，一切生活都是課程，筆者便緊抓此次教育機會，引發(fā)幼兒聚焦現(xiàn)實生活的真問題，由STEM引領(lǐng)，鼓勵幼兒學(xué)會自主分析問題、解決問題;助推幼兒更有意義地學(xué)習(xí)與生活。

升入大班，我們班幼兒的午睡由原來在大寢室午睡轉(zhuǎn)變?yōu)樵诎嗉夁M行。因此，每天都是教師和保育員一起搬床。但由于幼兒床數(shù)量過多，三個老師都參與搬床，便沒人組織、引導(dǎo)幼兒進行午睡前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。繼而出現(xiàn)了幼兒消極等待抑或是在一旁打鬧嬉戲的現(xiàn)象。于是，我們和保育員一起就此話題結(jié)合《指南》進行了班級教研。首先，我們統(tǒng)一認為：幼兒是班級的主人。其次，一日生活的每一個環(huán)節(jié)都是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會。他們就是在生活中學(xué)習(xí)的。最后，如果幼兒參與了搬床，這樣不僅能減少幼兒的消極等待，還能提升班級幼兒的集體榮譽感。于是，我們便開始施行讓幼兒參與搬床活動。一周后，觀察發(fā)現(xiàn)：班級中有的能力快的孩子很快就能上手參與搬床活動，而有的幼兒卻未能掌握搬床的技巧，出現(xiàn)了搬不動的畏難情緒;甚至出現(xiàn)了部分幼兒消極等待、不愿意搬的情況。這是我們教師不愿意看到的，同時，也讓我們深刻認識到，應(yīng)抓住生活中真實的問題，引發(fā)幼兒去動手動腦思考解決。這樣，不僅能解決目前所遇到的問題，還利于促進幼兒其他方面能力的發(fā)展。

2 巧借工具，促進幼兒思維碰撞

《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點”。一方面，教師應(yīng)做到以幼兒為中心，思考幼兒真正遇到的是什么問題，應(yīng)給予什么樣的支持與幫助，另一方面，在活動開展的過程中，處于不同的時期便會有不同的幼兒遇到各種不一樣的問題。問題的產(chǎn)生正是促進幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，教師善于把握幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，及時提供相應(yīng)的支架，包括同伴支架和材料的支架等。這樣才能提高問題解決的實效性。因此，在此次搬床活動中，為了真切了解幼兒的需求。在實踐中，我們便采用視頻播放及問卷調(diào)查的形式，引發(fā)幼兒聚焦搬床活動，幫助幼兒梳理活動中存在的問題，生成聚焦式的問題情境，觀察傾聽他們的想法，真正做到幼兒在前，教師在后。為幼兒下一次的活動提供問題導(dǎo)向并鼓勵幼兒以分享交流的形式，談?wù)勛约涸诎岽策^程中遇到的問題，促進其思維的碰撞。于是，我們先在活動前向幼兒發(fā)放了調(diào)查問卷。

通過幼兒的敘述，教師以思維導(dǎo)圖的形式幫助幼兒梳理搬床過程中遇到的問題，通過大家收集整理發(fā)現(xiàn)，幼兒搬床過程中遇到的問題有以下幾種：（1）不同材質(zhì)的床的孔的大小不一樣，造成了部分幼兒搬床難的問題;（2）床疊放起來太高了，遮擋住了幼兒們的視線。但實際觀察中，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒在搬床的過程不僅出現(xiàn)了如上這兩個問題，還有其他問題。于是，我們通過錄制幼兒搬床的片段視頻。借助視頻回放及慢放功能，引發(fā)幼兒觀察視頻發(fā)現(xiàn)其中的問題并與同伴分享交流。收集整理后，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒搬床過程中遇到的問題。還有：（1）參與搬床的時候大家擠在一起搬，人太多造成了擁擠現(xiàn)象;（2）搬床過程中不少幼兒會出現(xiàn)被子掉落的問題。因此，借助工具不僅能更充分地了解幼兒興趣和問題，還能支持幼兒的真探究。有利于促進幼兒思維的碰撞，引發(fā)幼兒的真學(xué)習(xí)。

3 活用支架，支持幼兒自主探究

《指南》中指出：應(yīng)尊重幼兒發(fā)展的個體差異。不同幼兒在這個搬床過程中所遇到的問題是不一樣的，我們應(yīng)最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。因此，活動中，教師應(yīng)從追隨幼兒的問題，追隨幼兒的語言，追隨幼兒的行動，追隨幼兒的思維入手，引發(fā)幼兒在做與想中不斷反思，在反思中推動幼兒梳理提升自己的經(jīng)驗。不僅如此，STEM活動非常強調(diào)合作學(xué)習(xí)，注重參與者合作意識和合作能力的培養(yǎng)。因此，我們支持幼兒解決問題的過程中，并沒有完全采用以“一堂課”的形式，讓幼兒一股腦地去解決所有問題，而是，為幼兒提供“支架”，支持他們按照自己感興趣的問題及自身需求，以小組合作的形式去解決問題。于是，孩子們開始行動啦！首先，他們根據(jù)自己的需求進行選擇與分組，分別是數(shù)學(xué)測量組和工程設(shè)計組。

3.1 數(shù)學(xué)測量，確定尺寸

由于我們班的午睡床不僅有木床還有部分布床，引發(fā)了幼兒的疑惑。當(dāng)孩子提出午睡床的孔的大小不一樣時，教師抓住契機問：怎樣才能知道哪種床的孔更大？哪個孔更小呢？它們還有哪些地方不一樣呢？并放手引導(dǎo)幼兒運用直接感知、實際操作、親身體驗的方式方法去解決問題。雖然，幼兒每天都在床上午休，但不乏有一部分幼兒對床的觀察還不夠深入。針對該情況，筆者再次引導(dǎo)幼兒思考：“哪種床的孔比較大？應(yīng)該怎樣疊床會比較好，你們要不要動手試一試呢？”于是，幼兒們開動腦筋積極思考解決問題，優(yōu)化方法。從一開始的用眼睛觀察孔的大小，然后，到用手掌比劃量一量大小。最后，幼兒學(xué)會了拿出測量工具進行測量。通過幼兒的實際測量比較，幼兒不僅發(fā)現(xiàn)了布床的孔比較木床的小，應(yīng)將布床置于木床上方。還發(fā)現(xiàn)了布床的顏色比木床的淺，木床需要鋪上草席而布床不用等特點。在此過程中，教師適度放手，為幼兒提供了材料、時間、空間的支持，滿足幼兒的探究。幼兒通過測量與觀察，感知、對比出床孔的口徑大小不一樣。從而發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的妙用，并樂于將數(shù)學(xué)運用于探索中并很好的幫助自己解決了所遇到的問題，這就很好地闡述了STEM中的數(shù)學(xué)不僅包含了對數(shù)、量與形的研究，還注重在自然世界里，引導(dǎo)幼兒關(guān)注真實存在的事物這一理念。

3.2 追隨幼兒，積極回應(yīng)

STEM教育既要有立足于每一門學(xué)科的特殊性，又要關(guān)注到彼此之間的滲透性和干預(yù)性。它指向的是一種主動的、富于創(chuàng)新與反思的深度學(xué)習(xí)，是以幼兒為主體，在動手、動腦的過程中促進幼兒高級思維發(fā)展的學(xué)習(xí)。

隨著時間的推移，幼兒們已經(jīng)熟練掌握了搬床的技巧，他們的關(guān)注點也從關(guān)注搬床問題，轉(zhuǎn)移到了設(shè)計自己最喜歡的床。某日，一張壞掉的布床吸引了幼兒的興趣。他們一起議論紛紛：“床裂了個縫，是誰干的？”可芯滿臉擔(dān)憂的說“這可怎么睡覺？”“睡地板唄！我和爺爺就經(jīng)常在地板上午睡?！弊雍阊杆偬岢鲎约旱南敕??！翱墒谴蠹叶加写菜?，就海鑫沒有床”。針對可芯的擔(dān)憂，婧蕓答道：“把床上的洞洞補起來，也許還可以睡”。這時，筆者來了一句：“該怎樣幫助海鑫將床進行補救比較好呢？”孩子們紛紛出謀劃策，提出了自己的想法。有的說可以拿來布和針線把裂縫補起來。有的說在地板上用積木建造一個床板。有的說用衣服把洞洞填補起來。有的說再買一張新的替換。筆者并沒有因孩子的稚嫩語言而因此打消他們的積極性，而是，選擇先組織幼兒討論——該怎樣做能將床補救回來，并提出與修補床相關(guān)的各種問題，引發(fā)幼兒積極思考。比如：應(yīng)選用什么樣的材料合適？你打算和誰一起參與我們的此次活動等等。然后，再鼓勵幼兒積極思考解決方案并繪制出設(shè)計圖，最后，大膽放手讓幼兒實施自己的方案。目的就是讓幼兒學(xué)會先思后行，培養(yǎng)其系統(tǒng)思考的工程性思維。

3.3 搭建平臺，迸發(fā)新意

不同的問題情境的設(shè)置不僅可以提高幼兒解決問題的能力，還能推動幼兒活動過程的發(fā)展，促進幼兒的學(xué)習(xí)。所以，我們應(yīng)該立足幼兒視角，創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)并有適當(dāng)困難和挑戰(zhàn)的問題情境，把權(quán)力交還給幼兒給予他們充足的時間與空間。讓幼兒積極參與、思考和探索，從而激發(fā)幼兒自發(fā)性的內(nèi)在動機，實現(xiàn)深一層次的學(xué)習(xí)。于是，我們基于幼兒的興趣借助六一活動的自助餐，引發(fā)了幼兒對床的如何擺放進行了積極的思考與討論。

首先，創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)的問題情境：“過幾天就是六一活動了，園長媽媽想邀請我們班的幼兒為大班段的小朋友創(chuàng)設(shè)一個可以容納三個班幼兒進行自助餐活動的場地，你們覺得應(yīng)該創(chuàng)設(shè)在哪里比較合適？”話音剛落，隆杰就快速回答：“操場”！一旁的梓煜搖搖頭說：“中班的時候，我們是在走廊舉行的，比較不熱?！薄皩Π?！萬一下雨了咋辦？還是在班級或者走廊吧！”一旁的瑾妤也贊同的說到。這時候，小朋友們你看看我，我看看你。然后，梓恒提出了自己的看法?！白呃仁怯脕頂[放自助餐的食物，所以，也沒有多余的空間容納小朋友了！”“是的，沒錯?！薄霸诎嗉壈?！”小朋友們紛紛贊同此想法。于是，教師順勢追問：“那你們覺得怎么樣才能讓我們的班級容納下整個年段的小朋友呢？”應(yīng)該怎么做呢？話題一落，小朋友們便積極的思考討論，紛紛提出自己的想法。最后，大家一致投票決定將班級的床進行重新的擺放，擴大班級的空間。有的提出可以將六組床由原來的豎著擺放改為橫著擺放，認為這樣做空間會更大;而有的小朋友則認為將床進行分組并分開擺放，空間會更大點等等?；谟變哼@樣的興趣點，教師們?yōu)橛變捍罱▽嵺`平臺，做幼兒活動的支持者，支持幼兒的探究。讓幼兒先進行小組的討論，然后，形成自己的活動方案。并允許他們依照自己的方案進行實踐，并用相機為他們將實踐成果進行記錄，最后，全班的小朋友，回看實踐成果進行投票決出最佳方案。通過，此活動不僅促進幼兒對已有知識的學(xué)習(xí)與鞏固，還有效地發(fā)展了幼兒運用所學(xué)經(jīng)驗解決實際問題的能力，讓幼兒體驗成功解決問題的喜悅。

4 放大實踐成果，助推幼兒真學(xué)習(xí)

從幼兒的實踐活動中，不僅可以清楚地看出幼兒們已經(jīng)能很好的融入班級集體，為班級貢獻自己的一份力，爭做班級的小主人。而且，可以充分的感受到他們已經(jīng)學(xué)會了自己積極思考動腦筋解決問題。為了助推幼兒的真探究、真學(xué)習(xí)，從而讓幼兒在此活動中收獲滿足感和成就感，讓幼兒更有意義地學(xué)習(xí)生活。因此，筆者采用放大幼兒的實踐成果，來推進幼兒的真學(xué)習(xí)。

小朋友們在后期搬床的過程中出現(xiàn)了這樣一段有意思的對話：梓恒看著炎琨若有所思的說道：“炎琨，我們來進行搬床比賽怎么樣？”，炎琨爽快的回答“我覺得可以。”在一旁的宇承撓了撓頭思考說：“搬床是兩個人合作搬的，要比賽就要人多一點，我想加入。”這個提議，一時間在小朋友圈中炸開了，紛紛表示想?yún)⑴c比賽。于是，一場激烈地搬床比賽便拉開了帷幕……整個過程刺激、有趣，幼兒臉上都洋溢著開心的笑容。在此后的搬床過程中，小朋友都熱衷于以“比賽”的形式進行搬床。不僅在比賽中發(fā)現(xiàn)自己小組失敗的原因，還在反思與實踐中尋找到成功的秘訣。雖然孩子們的搬床活動在成人看來很不起眼，但正是我們及時關(guān)注到幼兒的需求、關(guān)注他們的搬床活動，并能有效的放大其成果。不僅激發(fā)了幼兒積極搬床的熱情;滿足了孩子們的成就感;還增強了幼兒的比賽意識和集體榮譽感。

總之，幼兒的一日生活中蘊含著學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機，需要我們教師立足生活、發(fā)現(xiàn)問題、滿足幼兒的需求支持幼兒的探究，讓我們的教育從生活中來，回到生活中去，更好的服務(wù)于幼兒的發(fā)展。在整個搬床活動中，將STEM教育理念滲透其中，抓住實施STEM教育的可能，擴展幼兒STEM學(xué)習(xí)的機會，關(guān)注幼兒合作、協(xié)商等關(guān)鍵能力，逐步培養(yǎng)幼兒具備STEM素養(yǎng)。

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