后“疫情”時(shí)代 網(wǎng)絡(luò)“線上”教育的特點(diǎn)與思考

沈濤

摘要：“疫情”時(shí)期，各大高?！巴Ｕn不停學(xué)”，紛紛采取網(wǎng)絡(luò)線上的教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)活動。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，“線上”教育以其便捷性、靈活性、多樣性在師生中引起廣泛的關(guān)注，師生對其褒貶不一，通過對網(wǎng)絡(luò)線上教育的模式進(jìn)行粗略的分析，為后“疫情”時(shí)代，“線上教育”與傳統(tǒng)教育兩種教育方法的融合提供一些探討和建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò);線上教育;融合

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）32-0221-03

Features and Thoughts on the Online Education in the Post-pandemic Era

SHEN Tao

（Hubei University of Chinese Medicine， Wuhan 430065， China）

Abstract： To cope with the COVID-19 pandemic， a lot of colleges and universities moved classes online to ensure the teaching and learning ongoing even at home. Different from the traditional teaching mode， online education attract wide attention with its convenience， flexibility and diversity among the students and teachers whose reviews on the online learning are mixed. This paper is trying to explore the integration betweAen traditional education mode and online education mode in the post-pandemic era by analyzing the online education mode.

Key words： Internet; Online education; fusion

1 網(wǎng)絡(luò)“線上”教育的特點(diǎn)

1.1網(wǎng)絡(luò)“線上”教育與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

“線上教育”作為新冠疫情期間主要的教學(xué)手段，解決了師生“聚集”的問題，其靈活性主要體現(xiàn)在不受地域的限制，“教者”與“學(xué)者”僅憑身邊的網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備（電腦或者手機(jī)），即可實(shí)施教學(xué)活動[1]。它的出現(xiàn)，讓習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的師生耳目一新，極大地豐富了學(xué)習(xí)方式。一是伴隨著此次“線上教育”在全國范圍內(nèi)的普及應(yīng)用，尤其是很多網(wǎng)絡(luò)平臺提供“直播”加“錄播”功能，對于自律性強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)途徑更多了，學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活了，疊加網(wǎng)絡(luò)上海量的知識拓展，高效的搜索引擎，學(xué)生在學(xué)好課堂基本知識的同時(shí)，可以擁有更大的學(xué)術(shù)視野;二是對教師提出了更高的業(yè)務(wù)要求，教師不再是課堂的“唯一中心”，更多地扮演著多重角色[2]，即“教學(xué)活動的組織者、前沿知識的引導(dǎo)者、話題探討的協(xié)調(diào)者、疑難問題的解答者”。“線上教育”在將教師從傳統(tǒng)教室“解放”出來的同時(shí)，也倒逼著教師共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，不僅掌握自身領(lǐng)域的專業(yè)知識，也要掌握伴隨著時(shí)代發(fā)展不斷迭代升級的信息化技能，在傳授已形成定論的知識體系的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生面向前沿知識進(jìn)行啟發(fā)式、探討式、開放式的學(xué)習(xí)。

1.2老師和學(xué)生對“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式評價(jià)的問卷調(diào)查分析

為了更好地獲得師生對“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式的評價(jià)，圍繞師生對“在線學(xué)習(xí)滿意度”“教師選擇的線上授課方式”“師生教學(xué)平臺使用的反饋”和“影響平臺使用的主要因素”，筆者對本校某學(xué)院進(jìn)行問卷調(diào)查結(jié)果收集整理與統(tǒng)計(jì)，該學(xué)院共收集有效反饋調(diào)查問卷1100余份，其中教師問卷47份。

通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“線上教育”的認(rèn)可度高于教師，盡管有過半的師生對線上教育模式表示滿意，但仍有36%的教師和13%的學(xué)生對該模式表示不滿意或者非常不滿意。

通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的老師在選擇直播授課時(shí)，輔助錄播授課或者利用QQ群、微信群進(jìn)行答疑解惑，提高教學(xué)效率，僅有7.2%的教師選擇其他方式進(jìn)行線上授課。

通過比對，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師選擇了中國大學(xué)MOOC、騰訊課堂和釘釘進(jìn)行線上教學(xué)，僅有9%的教師選擇其他平臺進(jìn)行直播或錄播教學(xué)。

進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，我們不難看出，對教師而言，影響平臺使用的主要因素是“不習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，高達(dá)33%的教師對“網(wǎng)絡(luò)平臺操作不熟悉”;對學(xué)生而言，影響其平臺使用的前三位因素分別是“平臺功能所限”“不習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“網(wǎng)絡(luò)卡頓”。

從調(diào)查情況來看，需要在戰(zhàn)略層面轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，跟上5G時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的步伐，在技術(shù)層面，持續(xù)開展教師網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)培訓(xùn)，促進(jìn)教師“線上”教學(xué)能力的普遍提高。

1.3幾種常見網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)”平臺的特點(diǎn)

“釘釘”是阿里集團(tuán)打造的免費(fèi)溝通和協(xié)同的多端平臺，提供PC版、Web版、Mac版和手機(jī)端，支持中、英、日等多種語言[3]，主要包括“視頻會議”“群直播”“ 日常聊天”“考情”等功能，其高清穩(wěn)定的畫面、支持多人的高效溝通，深受用戶好評。

“騰訊課堂”是騰訊集團(tuán)推出的專業(yè)在線教育平臺。騰訊課堂"老師極速版"可幫助老師快速搭建自己的專屬課堂。開課后老師將課程鏈接分享給學(xué)生，學(xué)生就能快速進(jìn)入課堂聽課。極速版擁有豐富的教學(xué)功能，有攝像頭、PPT播放、音視頻播放、屏幕分享四大授課模式可供老師選擇，包含畫板、簽到、答題卡、舉手連麥、畫中畫等10余種互動教學(xué)工具。有效地解決了老師對在線教學(xué)不熟悉、開課流程復(fù)雜等難題。

“中國MOOC”是網(wǎng)易與高校社合作推出的大型開放式課程學(xué)習(xí)平臺，它是一種任何人都可以免費(fèi)使用的在線教育模式，整個(gè)學(xué)習(xí)過程包括“觀看視頻”“參與討論”“提交作業(yè)”“提問”和“終極考試”等環(huán)節(jié)。

“學(xué)習(xí)通平臺”是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)，它集知識管理、課程學(xué)習(xí)、專題創(chuàng)作、辦公應(yīng)用于一體，為師生提供一站式學(xué)習(xí)和研究體驗(yàn)[4]。

2 僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)“線上”教育的缺點(diǎn)及不足之處

2020年對于中國是極其不平凡的一年，對于求學(xué)路上的學(xué)生更不容易。絕大多數(shù)的學(xué)生基本都“宅在家里”遠(yuǎn)離學(xué)校經(jīng)過了長達(dá)數(shù)月的“線上學(xué)習(xí)”，從后期師生的反饋來看，僅僅依靠線上進(jìn)行教學(xué)，也暴露出一些問題。一是師生雙方長時(shí)間地依靠手機(jī)、電腦、平板進(jìn)行“非面對面接觸”，導(dǎo)致了互相的“審美疲勞”，脫離了傳統(tǒng)的教室這個(gè)環(huán)境以及面對面的約束，很多時(shí)刻往往是教師“津津有味”地“講”，而學(xué)生則被動地“聽”，現(xiàn)場缺乏師生互動，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。二是部分學(xué)生缺乏自我約束能力，進(jìn)行網(wǎng)課時(shí)存在“遲到早退”現(xiàn)象，往往教師還未宣布課程結(jié)束，學(xué)生便早早退出了“直播課堂”，甚至極端情況下有學(xué)生為了打游戲、而“線上”曠課，或者邊上“網(wǎng)課”，邊上網(wǎng)瀏覽電影“兩不誤”，這些都影響了線上教學(xué)活動的實(shí)施。有老師抱怨道：“線下教學(xué)熱烈烈，線上教學(xué)冷冰冰” [5]。三是有些教學(xué)活動需要實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場觀摩、實(shí)際操作等輔助手段，脫離了線下的環(huán)節(jié)，僅僅依靠“線上”導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。這不能不引起我們的重視。

3 5G時(shí)代網(wǎng)絡(luò)“線上”教育與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合探討

3.1對教師加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)

5G時(shí)代，不僅僅是以技術(shù)為“驅(qū)動”網(wǎng)速更快的時(shí)代，更是從“人”到“物”再到“云”等萬物都互聯(lián)了的時(shí)代[6]，5G時(shí)代在帶給我們便捷、高效生活的同時(shí)，也深刻地改變著我們的“學(xué)習(xí)模式”，知識距離我們不再遙遠(yuǎn)，教師作為學(xué)生知識殿堂的引路人，更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢，掌握必要的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提升自身駕馭知識、傳播知識的能力。倘若教師不具備良好的信息素養(yǎng)和必要的網(wǎng)絡(luò)知識，將難以在現(xiàn)代課堂立足，更不要談勝任“教書育人”的任務(wù)。

教師的信息化素養(yǎng)，不僅僅體現(xiàn)在其教學(xué)過程的“數(shù)字化”“多媒體”化和“網(wǎng)絡(luò)化”，更體現(xiàn)在其教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)的“開放”“共享”“交互”和“協(xié)作”[7]。一是幫助教師轉(zhuǎn)變思想，從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的組織者和協(xié)調(diào)者;二是提升教師運(yùn)用各種輔助軟件開發(fā)課件腳本的能力;三是組織教師對社會上主流的線上直播軟件、遠(yuǎn)程視頻會議系統(tǒng)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握其使用方法，達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。

3.2優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，適當(dāng)保留和穿插“線上”教學(xué)的模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及移動設(shè)備的普及，“在線”教學(xué)已成為重要的組成形式[8]。也許一個(gè)學(xué)生在校園里不會攜帶筆記本或臺式機(jī)，但是他一定會將手機(jī)帶在身邊“寸步不離”。教師利用“線上教學(xué)”靈活性強(qiáng)、不受物理環(huán)境限制的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、發(fā)布教學(xué)“短視頻”，固定的時(shí)間段采取“直播”的方式，非固定的時(shí)間段采取“點(diǎn)播”的方式，引導(dǎo)學(xué)生收集和處理與教學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的信息，輔之以“班級群討論”（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作），促使學(xué)生變被動獲取知識為主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)探討，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，繼而探索未知問題的能力。

3.3加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)教育

對在校的學(xué)生加大教育和引導(dǎo)力度，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自律性，形成班與班之間，學(xué)生與學(xué)生之間互相“比、學(xué)、趕、超”的良性互動。

4 結(jié)語

經(jīng)過新冠疫情，高校教師和學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)“線上”教學(xué)有了全面的認(rèn)知，大部分的師生已經(jīng)熟悉了這種教育模式，當(dāng)前，步入“后疫情時(shí)代”，各大高校已經(jīng)逐步恢復(fù)了“線下教學(xué)”，伴隨著5G時(shí)代信息化浪潮的迅猛發(fā)展，線上教育和線下教育的融合，必將成為一種趨勢，更深刻地影響和改變著師生的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：王力】