深入研究歷史教材 精準(zhǔn)做好初高銜接

陳宇

[摘? ?要]有效的初高中銜接教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生昂揚向上的情緒，使其積極主動地投入到歷史學(xué)習(xí)之中。歷史教師要認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合初高中學(xué)生的心智特點和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，精準(zhǔn)把握教材重點，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，積極踐行深度教學(xué)，做好初高中歷史教學(xué)思想體系、素養(yǎng)培育、拓展延伸等方面的無縫對接，從而高效地完成歷史教學(xué)任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]歷史教材; 初高銜接;思想體系;素養(yǎng)培育;拓展延伸

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）34-0054-02

為了在初中歷史教學(xué)中更好地落實立德樹人任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，有效做好初高中歷史教學(xué)的銜接，近期，筆者認(rèn)真研讀了普通高中歷史教科書《中外歷史綱要（下）》（以下簡稱《綱要（下）》）。該教材采用通史體例，以政治史為主，同時涉及經(jīng)濟(jì)文化史，之前課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識要點基本保留，體現(xiàn)了一定的延續(xù)性。其中的材料、圖片等史學(xué)資源更為豐富，內(nèi)容更富有時效性，當(dāng)代史內(nèi)容有所增加。該教材的信息密度也有所增加，對初中教材涉及較少的南美、非洲、西亞、南亞的歷史有一定的關(guān)注，使學(xué)生的視野更加開闊，體現(xiàn)了較為完整的史實體系。那么，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)這本教材的過程中做好與初中歷史教學(xué)的銜接？如何把握銜接的角度？如何把握銜接的深度？這些都是值得我們深思的問題。根據(jù)學(xué)生的心智特點和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們要有針對性地做好以下幾點，以便更好地實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的無縫對接。

一、精準(zhǔn)區(qū)分教材重點

《綱要（下）》和部編初中教材的編者，在敘述每一個史實前都進(jìn)行了精心思考和周到安排。作為歷史教師，要仔細(xì)研究和揣摩《綱要（下）》與初中部編教材的異同點，了解教材對重復(fù)內(nèi)容、重點內(nèi)容、補(bǔ)充內(nèi)容和增加內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做好初高中歷史教學(xué)銜接工作。高中教師要結(jié)合《綱要（下）》，將初中教材中沒有或者簡略敘述的內(nèi)容、不能形成完整知識體系的內(nèi)容、淺層學(xué)習(xí)內(nèi)容等在高中課堂教學(xué)中進(jìn)行拓展補(bǔ)充，以開闊高中生的史學(xué)視野，提升高中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。如《綱要（下）》第9課《資產(chǎn)階級革命和資本主義制度的建立》涉及了初中階段6課的內(nèi)容，如果全面鋪開講授，時間不夠。這時，教師就需要對初中階段已教授過的資產(chǎn)階級革命的具體史實進(jìn)行弱化處理，對資產(chǎn)階級革命后各國資本主義制度的建立、各國具體的政治制度、資本主義制度與封建制度的異同等重點內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講授。引導(dǎo)學(xué)生在充分積累史實的基礎(chǔ)上比較各國政治制度的異同，掌握資本主義制度的歷史進(jìn)步性與局限性，促使初高中歷史教學(xué)實現(xiàn)順利銜接。

二、合理取舍教學(xué)內(nèi)容

部編初中歷史教材的知識密度相對高中要小一些，教材內(nèi)容主要為簡短的歷史情節(jié)敘述、歷史評價闡述、歷史資料呈現(xiàn)和適當(dāng)?shù)幕顒觾?nèi)容。而《綱要（下）》的知識密度較大，如第1課和第9課，都涵蓋了初中教材的6課內(nèi)容。作為高中歷史教師既要熟悉初中教材，還要了解《綱要（下）》中的重點和難點，對《綱要（下）》的內(nèi)容進(jìn)行合理取舍。應(yīng)該簡略處理的、學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，堅決不浪費課堂教學(xué)時間;過于冷僻的知識，堅決不講，以免加重學(xué)生負(fù)擔(dān);過于簡單、毫無思維含量的問題，堅決不要求學(xué)生完成。如《綱要（下）》第8課《歐洲的思想解放運動》中提及的近代科學(xué)成就，初中教材就曾進(jìn)行過講解。因此，這部分內(nèi)容可以讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中直接跳過。類似的知識還有玻利瓦爾領(lǐng)導(dǎo)的拉丁美洲獨立運動、一戰(zhàn)后國際秩序的形成、二戰(zhàn)的進(jìn)程及結(jié)果等等。要把主要精力放在時空體系構(gòu)建、史料實證素養(yǎng)培育、價值觀引領(lǐng)、重大史實解釋能力提升等方面上來，從而達(dá)到既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又有效提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。

三、拓展延伸教材內(nèi)容，積極踐行深度教學(xué)

初中歷史教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合初中生的心智特征和學(xué)習(xí)需要，加深學(xué)生對基本史實的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。高中歷史教師在教學(xué)《綱要（下）》時，不能僅滿足于初中歷史教學(xué)中對基本史實淺層理解的要求，而是要結(jié)合高中生心智發(fā)育特點，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，呈現(xiàn)豐富史料，對相關(guān)史實進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，加深高中生對相關(guān)史實的理解，踐行深度教學(xué)，同時做好與初中歷史教學(xué)的銜接。如關(guān)于兩次工業(yè)革命的比較，初中階段只停留在時間、成就、國家等基本史實層面上，高中《綱要（下）》則從科技與生產(chǎn)的結(jié)合、近代科學(xué)理論的指導(dǎo)、更多更重要的成果、更大更廣的規(guī)模和范圍等方面挖掘了第二次工業(yè)革命區(qū)別于第一次工業(yè)革命的特點。學(xué)生對第二次工業(yè)革命的認(rèn)識很明顯達(dá)到了更深的層次。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過各種圖文資料推理出相關(guān)歷史結(jié)論，通過所學(xué)知識構(gòu)建歷史知識體系，通過各種歷史信息活躍歷史思維、提升思維品質(zhì)。如新航路開辟的影響，高中歷史教學(xué)不能只停留在初中教材的層面，而是要通過人口遷移、物種交換、商品流動、殖民擴(kuò)張等方面的史實幫助學(xué)生實現(xiàn)對新航路開辟影響的理解、內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生不斷探求歷史本質(zhì)，提升論從史出、史論結(jié)合的能力。

值得注意的是，深度教學(xué)一定要把握好“度”。深度教學(xué)不是無限制地加大難度，而是通過更豐富的史學(xué)資源、更靈活的學(xué)習(xí)手段、更科學(xué)的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生更全面地認(rèn)識和看待歷史，并通過史料實證、時空構(gòu)建、歷史體驗等途徑，持續(xù)提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

四、承擔(dān)立德樹人任務(wù)，提升思維深度

立德樹人是新時代背景下的教育最強(qiáng)音。歷史作為一門社會學(xué)科，應(yīng)義不容辭地承擔(dān)立德樹人的任務(wù)。通過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、思維能力、價值觀等都有了一定的發(fā)展，但認(rèn)知還偏于感性，知識積累不足，價值觀較為狹隘。高中階段，教師可根據(jù)《綱要（下）》的特點，運用豐富的歷史材料，精心設(shè)計問題，由淺入深地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中將知識內(nèi)化，提升道德品質(zhì)，使高中德育既與初中德育一脈相承，又提高了深度和廣度。

在教學(xué)形式上，初中階段主要利用圖片、歷史短視頻等教學(xué)資源，采取活動探究的方式，將僵化的史實轉(zhuǎn)化為生動的情境，以促使學(xué)生饒有興趣地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在實施過程中，有可能會存在形式重于內(nèi)容、感性重于理性的弊端。在高中階段，教師要善于開展有深度的討論活動，對形式與內(nèi)容、感性與理性進(jìn)行協(xié)調(diào)。如在講述“蘇聯(lián)建設(shè)社會主義的實踐”時，可提問：蘇聯(lián)社會主義模式是怎樣形成的？有人認(rèn)為，蘇聯(lián)社會主義模式為蘇聯(lián)贏得了巨大的國際聲譽，你是怎樣理解的？這種問題有助于提升學(xué)生的思維深度，效果比直接提問時間、人物、影響等要好得多。

在教學(xué)資源上，初中教材有問題思考、知識拓展、課后活動、相關(guān)史事等內(nèi)容，而高中《綱要（下）》別出心裁地呈現(xiàn)了學(xué)思之窗、學(xué)習(xí)聚焦、思考點、歷史縱橫、史料閱讀等具有思維含量的內(nèi)容。高中教師運用教材中的這些資源，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生在枯燥的文字表述中發(fā)現(xiàn)深刻哲理，真正感悟歷史的味道;另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的推論，為學(xué)生打下科學(xué)、理性的思維基礎(chǔ)。如《綱要（下）》第20課講述了蘇聯(lián)解體、東歐劇變的內(nèi)容，一些學(xué)生學(xué)習(xí)該課后，對社會主義的前途產(chǎn)生了負(fù)面想法。這一課中的“探究與拓展”恰到好處地處理了這個問題，先是探究了“東歐劇變、蘇聯(lián)解體的多種因素”，然后利用鄧小平的講話引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確看待社會主義發(fā)展過程中的挫折和中國特色社會主義事業(yè)的生命力，增強(qiáng)學(xué)生對社會主義前途的信心。

總之，有效的初高中教學(xué)銜接，有利于激發(fā)學(xué)生昂揚向上的情緒，使其積極主動地投入到歷史學(xué)習(xí)之中。初中教師要根據(jù)初中生側(cè)重形象思維的特點，采用多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，同時避免教學(xué)專業(yè)化和成人化。而高中教師要結(jié)合高中生更為理性的思維特點，有效取舍、整合教學(xué)資源，突出教學(xué)重點，利用多元史料，重視歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，精準(zhǔn)高效地完成教學(xué)任務(wù)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 朱可.高中歷史整體性教學(xué)設(shè)計策略新探[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2019（7）：47-54.

[2]? 陳志剛，王本濤.深度學(xué)習(xí)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2019（8）：38-43.

[3]? 朱可.基于高中歷史新教材的初高中銜接教學(xué)新探[J].歷史教學(xué)，2019（12）：35-39.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）