高中生物教學(xué)中學(xué)生識(shí)圖技能的培養(yǎng)

石叢飛

關(guān)鍵詞：高中生 ?問題 ?識(shí)圖 ?對(duì)策 ?推廣

教材中的各種圖表是把事物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)、變化等眾多的信息用圖形、文字、符號(hào)等繪在平面上。從教學(xué)內(nèi)容上看，教學(xué)用圖能很好的揭示生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性以及不同生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系;從教學(xué)效果上看，教學(xué)用圖具有簡(jiǎn)單明了和形象的特點(diǎn)，配以圖表進(jìn)行教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合能力;從考試的角度看，圖表題能有效地考察學(xué)生的識(shí)圖能力、綜合分析和圖文轉(zhuǎn)換能力。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，如果能充分利用圖表，以圖促學(xué)，建立以“圖表展示→看圖說話→讀圖分析→一圖多變→圖文轉(zhuǎn)換”的教學(xué)模式，會(huì)收到意想不到的效果，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和更好的適應(yīng)社會(huì)。

一、學(xué)生識(shí)圖能力的現(xiàn)狀以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難

通過調(diào)查了解到在教師方面：60%多的老師在教學(xué)中還是很注重學(xué)生識(shí)圖能力培養(yǎng)的，也會(huì)教給學(xué)生一些識(shí)圖方法;學(xué)生方面：70%-80%的學(xué)生識(shí)圖方法來源于課本，20%左右來源于教輔資料，過于依賴教材教輔而疏于思考?？傊床欢畧D像含義，相似圖像容易混淆，一遇到變化就不會(huì)變通，沒有一套完整的識(shí)圖方法，所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖技能的培養(yǎng)訓(xùn)練在教學(xué)中就顯得很重要。

二、教學(xué)過程中常見的圖型的分類分析

生物圖表題不僅考查學(xué)生思維的結(jié)果，而且考查學(xué)生的思維過程，所以在高考試卷中已成為熱點(diǎn)和亮點(diǎn)題型。在高考試題和習(xí)題訓(xùn)練中，圖（表）題的常見類型有實(shí)物圖、示意圖、模式圖、系譜圖、表格、坐標(biāo)圖、流程圖等，下面重點(diǎn)介紹學(xué)生在答題中易錯(cuò)的類型。

（1）示意圖。這是反映生命現(xiàn)象、生理過程或生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)要圖式，只能體現(xiàn)出生命運(yùn)動(dòng)過程中的主體特征和核心規(guī)律，是一個(gè)對(duì)生命過程或現(xiàn)象最為簡(jiǎn)潔的描述。正由于示意圖的形式簡(jiǎn)潔，內(nèi)涵豐富，因而成為教材和命題時(shí)常采用的生物學(xué)圖形。

（2）坐標(biāo)圖。這是在借用坐標(biāo)曲線圖和坐標(biāo)直方圖等數(shù)學(xué)語言來直觀描述生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，旨在考查學(xué)生的的信息提取能力，以及運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)對(duì)坐標(biāo)圖信息的分析、推理和應(yīng)用能力。尤其是數(shù)到形，即將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為坐標(biāo)曲線，形到數(shù)，即從坐標(biāo)曲線中讀取數(shù)據(jù)，這是近幾年命題的熱點(diǎn)，也是教與學(xué)的難點(diǎn)當(dāng)為備考的重點(diǎn)。

（3）模式圖。這是生物體局部形態(tài)結(jié)構(gòu)的典型展示，從模式圖中獲取信息時(shí)，就應(yīng)該明白圖形體現(xiàn)的只是一種模式，是相關(guān)生理過程和形態(tài)結(jié)構(gòu)的模范、典型。

（4）系譜圖。這是生物學(xué)特有的圖形，以方框、圓圈、線段等表示復(fù)雜的遺傳信息。系譜圖圖形中蘊(yùn)含了親子世代、男女婚配、遺傳方式、遺傳特點(diǎn)等多層含義。以系圖譜為信息載體，考查學(xué)生對(duì)遺傳規(guī)律的理解和應(yīng)用能力，數(shù)學(xué)思維的遷移和幾率運(yùn)算能力是生物試卷中常見的題型之一。

（5）表格。表格題是高考生物試卷中常有題型。表格都是由行和列組成，列是表格所反映的項(xiàng)目，行則是表格的主體內(nèi)容。多數(shù)表格附有標(biāo)題，標(biāo)題是表格內(nèi)容的扼要說明，是主題，因此解表格題時(shí)要從標(biāo)題起審題，再?gòu)男?、列入手，理順行、列之間的相關(guān)性，用比較大小、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成圖線等對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，結(jié)合教材知識(shí)，進(jìn)行作答。

（6）流程圖。用箭號(hào)、字母和數(shù)字等表示復(fù)雜生命運(yùn)動(dòng)的過程或新陳代謝中有序的變化關(guān)系，有時(shí)借助于示意圖、模式圖等以增加流程中的信息容量。解流程圖題時(shí)，要結(jié)合題干中的文字?jǐn)⑹?，把握流程圖中流程的核心變化或重要過程，以此為主線完成圖文的轉(zhuǎn)換。

三、常見圖型的識(shí)圖方法的總結(jié)：

針對(duì)學(xué)生識(shí)圖答題過程存在的問題，教師要形成一套適合自己學(xué)生解決識(shí)圖題的方法，具體方法如下：

（1）系譜圖：首先先確定系譜圖中的遺傳病是顯性遺傳還是隱性遺傳：①“無中生有”為隱性遺傳病。②“有中生無”為顯性遺傳病。其次確定是常染色體遺傳還是伴性遺傳：①在已確定隱性遺傳病的系譜中：a.父親正常，女兒患病，一定是常染色體隱性遺傳;b.母親患病，兒子正常，一定不是伴x染色體隱性遺傳，必定是常染色體隱性遺傳。②在已確定顯性遺傳病的系譜中：a.父親患病，女兒正常，一定是常染色體顯性遺傳;b.母親正常，兒子患病，一定不是伴x染色體顯性遺傳，必定是常染色體顯性遺傳。

（2）示意圖和流程圖：如有絲分裂與減數(shù)分裂過程的染色體移動(dòng)圖、生理代謝過程圖、激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)過程圖、穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)過程圖等。識(shí)圖方法：①識(shí)別圖中各結(jié)構(gòu)或物質(zhì)的作用，理順各部分的關(guān)系，按照由局部到整體的思維方式，理解圖意。②熟練掌握課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，快速進(jìn)行知識(shí)遷移。③根據(jù)具體問題，具體分析，充分利用圖形準(zhǔn)確作答。

（3）坐標(biāo)圖： 生物坐標(biāo)曲線題的類型很多，無論曲線怎么復(fù)雜，其關(guān)鍵是數(shù)和形。數(shù)就是圖像中的點(diǎn)──起點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)和終點(diǎn);形就是曲線的變化趨勢(shì)，乃至將來動(dòng)態(tài)。抓住了關(guān)鍵，還必須有一個(gè)正確的解題思路，即識(shí)圖的關(guān)鍵是三看：第一看坐標(biāo)圖中縱、橫坐標(biāo)的含義，找出縱、橫坐標(biāo)的關(guān)系，再結(jié)合教材，聯(lián)系相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。第二看曲線中的特殊點(diǎn)表示了什么生物學(xué)意義。第三看曲線的走向、變化趨勢(shì)，揭示各段曲線的變化趨勢(shì)及其含義。

（4）表格圖：表格題主要類型是：一類用文字?jǐn)⑹錾锏奶卣?、生理特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)處理方法、生命或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象;一類是通過數(shù)據(jù)說明實(shí)驗(yàn)結(jié)果、生理生化的變化等?？幢矸椒ǎ孩僖孕谢蛄袨閱挝贿M(jìn)行比較，順序可以是先橫（縱）向，后縱（橫）向，再整體;②結(jié)合問題，根據(jù)數(shù)據(jù)等異同，列出變量的關(guān)系式，用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行推導(dǎo)，并分析總結(jié)相關(guān)結(jié)論。

（5）模式圖：?？碱愋陀屑?xì)胞分裂圖、細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖、突觸、反射弧、內(nèi)環(huán)境等。識(shí)圖方法：①回憶課本內(nèi)容及圖示說明。②從圖形入手，聯(lián)想其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、生理功能及相關(guān)知識(shí)。③抓住關(guān)鍵點(diǎn)，迅速理清各結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

四、教師對(duì)識(shí)圖方法的引導(dǎo)訓(xùn)練：

教師在課堂中利用現(xiàn)有資源滲透識(shí)圖技能訓(xùn)練，提升學(xué)生識(shí)圖分析能力、從圖中獲取有效信息的能力以及圖文互換能力。具體做法可參照如下：①在課堂教學(xué)中充分利用好教材中的插圖進(jìn)行識(shí)圖技能訓(xùn)練。②利用多媒體直觀高效地展現(xiàn)圖表在體現(xiàn)各種信息方面的優(yōu)勢(shì)。③設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練，進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生在潛移默化中能夠獨(dú)立的進(jìn)行識(shí)圖分析并根據(jù)從圖中獲得的信息自行解決問題。最終使學(xué)生能夠按照老師提供的識(shí)圖方法并結(jié)合自己的實(shí)踐，對(duì)圖表進(jìn)行分類、反復(fù)研究，基本形成自己的識(shí)圖風(fēng)格。