如何上好實驗課

湯秀峰

物理知識比較抽象、理性，做好實驗，把物理教材知識與日常 生活結(jié)合起來，能夠激發(fā)學生的求知欲望，達到較好的教學效果。應該怎么做呢？

一、創(chuàng)設生活情境，把要學習的物理知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來

如在《機械效率》的教學中再現(xiàn)生活場景：農(nóng)民工把混凝土用繩子從地面吊提到上面，你背著書見上樓，農(nóng)民用滑輪組往屋頂?shù)跫Z食，工人師傅用起重機提升重物等，讓學生明白，為達到目的做的功叫做有用功，而任何機械在做功時都要克服摩擦和自身重力做功。這部分并非我們需要但又不得不做的功就是額外功。接著講解什么是總功，進一步分析三者之間的關系，這樣水到渠成的得出機械效率的概念，完成了新知識的學習。又如速度的教學，我們播放運動員百米賽跑的視頻，跑到中途暫停，此時比較哪位運動員跑得快，用什么方法比較出來的？得出結(jié)論后繼續(xù)播放視頻，到達終點的時候提問：哪位運動員是冠軍？用什么方法比較出來的？接著出示一些不同競速項目運動員的成績，針對材料提問：如何比較他們運動的快慢？在學生的強烈需求下引出速度的概念，再結(jié)合列車時刻表計算列車的速度，這樣一系列的生活化問題，讓知識的建立有了依托，不再是空洞的說教。這種把教學目標隱含在生活情境中，學生學習起來既不枯燥又非常感興趣，學習效果好，學生既學到了知識，又明白了物理學科的實用性，就會有持久學習物理的動力，同時知識與實際相結(jié)合，實現(xiàn)了知識遷移。

二、加強實驗教學，注意發(fā)揮學生的主體作用

鼓勵學生大膽嘗試積極參與實驗教學，養(yǎng)成獨立探索、研究的習慣?？梢試L試變演示實驗為分組實驗。教科書中安排了許多演示實驗。在課堂教學中，學生作為旁觀者，如同看影視節(jié)目一樣，觀察教師把這些實驗按照嚴格的步驟和要求，演示一遍，只看個熱鬧場面，對于概念的建立和規(guī)律的形成缺乏主動性的探索。學生獲知感較少，效果很不理想。把不利于大多數(shù)學生觀察的演示實驗變?yōu)榉纸M實驗。如把液體內(nèi)部壓強的實驗由演示改為分組，把學生5～6人分成一組，共同設計步驟，親自參與，分工協(xié)作，以積極的態(tài)度主動探究，既觀察到了清晰的現(xiàn)象，又鍛煉了操作能力，效果就非常好。

三、注意引導學生分組實驗的探究性

分組實驗教學可激發(fā)學生的學習熱情和興趣，調(diào)動主觀能動性，在興奮的狀態(tài)中探索，有強烈的求知欲，要抓住時機，適時引導，讓探究向深處發(fā)展，完成實驗與物理公式、定律等知識的聯(lián)接，并盡可能的完成知識的遷移。如學生實驗“探究凸透鏡成像的規(guī)律”，在他們順利完成實驗操作及規(guī)律的總結(jié)，認為實驗已經(jīng)結(jié)束的時候，適時引導學生思考：如果凸透鏡殘缺不全，還能得到完整的像嗎？你如何進行實驗？學生的思維頓時又被調(diào)動起來，他們積極的討論，最后想出了方法，用一張白紙擋住凸透鏡的上半部分來觀察現(xiàn)象，他們驚喜地看到了完整的像，只是像的亮度變暗。學生對凸透鏡成像的認識又上升了一個高度。學生成了學習的主人，就激發(fā)了他們的熱情，主動參與探究，既掌握了操作技能，又培養(yǎng)創(chuàng)新能力。