“德技并舉，三延三研”模式的校地聯(lián)動師生共進(jìn)人才培養(yǎng)體系的研究與實踐

劉璐 張傳勇

摘 ?要：習(xí)近平總書記在全國教育大會上的重要講話指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。高水平人才培養(yǎng)體系強調(diào)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。本文探索了一種新模式下的人才培養(yǎng)體系，以德育為先、校企地三方協(xié)作、基于科創(chuàng)平臺運行、突出專業(yè)優(yōu)勢的“德技并舉，三延三研”模式。以船舶工程技術(shù)專業(yè)為例進(jìn)行了實踐，取得了良好的運行效果。

關(guān)鍵詞：德技并舉;三延三研;人才培養(yǎng)體系;研究實踐

中圖分類號：G710 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）42-0103-04

2018年，在習(xí)近平總書記與北京大學(xué)的師生座談時，明確提出了堅持辦學(xué)正確政治方向、建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍、形成高水平人才培養(yǎng)體系三項基礎(chǔ)性工作的要求。2020年1月，《教育部山東省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》印發(fā)，標(biāo)志著山東省作為全國首個部省共建職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地項目正式啟動。目前，山東省職教高地建設(shè)如火如荼，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，是高職院校改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

各高職院校圍繞立德樹人的根本任務(wù)，更加注重學(xué)生的自由選擇度和多樣化成長，更加強調(diào)理論基礎(chǔ)、實踐能力和品質(zhì)素質(zhì)的綜合打造，更加關(guān)注人才培養(yǎng)與學(xué)校辦學(xué)特色的緊密結(jié)合[1]，由此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系便成為了職業(yè)教育領(lǐng)域的重要研究內(nèi)容。

一、高職院校人才培養(yǎng)問題現(xiàn)狀

（一）“雙高”背景下人才培養(yǎng)體系落地問題

高職院校的發(fā)展重點是形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。國內(nèi)外諸多研究對高水平的培養(yǎng)體系下了定義，對其影響因素和判定標(biāo)準(zhǔn)給出了分析，涵蓋對人才培養(yǎng)體系的探索實踐。但隨著“雙高”計劃的推行，專業(yè)群建設(shè)的推進(jìn)，結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢發(fā)展專業(yè)特色、依托行業(yè)企業(yè)推進(jìn)院校建設(shè)成為必然。在此背景下，能將校企地三方結(jié)合且實現(xiàn)三方共贏的人才培養(yǎng)體系探索勢在必行。怎樣實現(xiàn)校地聯(lián)合，什么樣的運行模式實現(xiàn)三方共贏等問題的進(jìn)一步的研究和探討，且成果一定要運用于實踐，具有重要的研究意義和參考價值。

（二）立德樹人落實問題

課程思政是當(dāng)今常抓常新的問題，關(guān)于此方面的研究也層出不窮，但主要可以歸為兩類：一是政策解讀和重要意義論述，二是思政課程或者某門課程思政導(dǎo)向的實踐改革。課程思政不是課堂思政，應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個校園生活，怎么把立德樹人與課堂外實踐專業(yè)實踐結(jié)合，針對高職學(xué)生特點，怎樣更有效地對學(xué)生進(jìn)行道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的教育是需要重點研究的內(nèi)容。

（三）師生共進(jìn)實現(xiàn)問題

基于現(xiàn)今的研究，不難分析出教師和學(xué)生的共同成長對教育教學(xué)發(fā)展的重要性。但在師生共進(jìn)的過程和成果研究上，更多的是偏向中小學(xué)等基礎(chǔ)教育展開，針對高等教育尤其是職業(yè)高等教育，在此方面的研究較少。但對于職業(yè)高等教育，由于教師都有擅長的研究方向，且學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容較為廣泛，在進(jìn)行團隊研究實踐時，更容易達(dá)到教學(xué)相長的目的，而通過什么方式能更好地達(dá)到這個目的也是高職教育亟待解決的問題。

二、“德技并舉，三延三研”模式的校地聯(lián)動人才培養(yǎng)體系

（一）“三延三研”模式內(nèi)涵

《教育部山東省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》中明確指出，建立同經(jīng)濟社會發(fā)展需求密切對接、加快教育現(xiàn)代化要求整體契合的新時代中國特色職業(yè)教育制度和模式。根據(jù)意見要求，結(jié)合高職院校培養(yǎng)現(xiàn)狀，研究探索“延攬人才—研判方向—研習(xí)成果—延展領(lǐng)域—研究創(chuàng)新—延承發(fā)展”的“三延三研”培養(yǎng)模式。即校企地三方聯(lián)動建設(shè)科技創(chuàng)新平臺延攬人才（以學(xué)校教師為主，可通過項目基金吸引高水平社會人才加入團隊）組成團隊;根據(jù)專業(yè)特色、地方發(fā)展和企業(yè)需求設(shè)置不同的研判方向，分成不同的項目團隊，學(xué)生根據(jù)指標(biāo)測試綜合判定研究方向選擇加入不同的團隊;進(jìn)入團隊后先就研究方向或承接課題進(jìn)行已有成果的研究和學(xué)習(xí);在對其研究的問題有一定了解后自行選擇向縱向（深入研究）或橫向（關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)）進(jìn)行領(lǐng)域拓展;在新領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新拓展或按照項目要求完成任務(wù)，得到新的研究成果;以團隊方式迭代更新，老帶新模式傳承發(fā)展。

在“三延三研”模式的運行和實施過程中，需要根據(jù)學(xué)生的差異性，突出分層特點，要扎根不同院校和專業(yè)的特色，從延攬人才的方式、研判方向的途徑、研習(xí)成果的來源、延展領(lǐng)域的選擇、研究創(chuàng)新的界定到延承發(fā)展的實現(xiàn)逐一進(jìn)行規(guī)劃，整個模式的運行過程中需要界定涉及的利益相關(guān)方及所起作用，同時校企地三方聯(lián)動簽訂合作協(xié)議明確運行保障機制來維護模式的正常運行和整改完善，方可達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）新模式落實立德樹人

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求高校發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這就要求在人才培養(yǎng)體系的設(shè)計之初，就把德育導(dǎo)向放在首位，在人才體系的實施過程中有效貫徹“德技并舉”，形成具有普適性的“課程思政”方案[3]。

新模式的設(shè)計和運行，充分考慮當(dāng)今學(xué)生的個性和特點，更多地以日常氛圍滲透、潛移默化的方式來影響學(xué)生的做人和做事。從學(xué)生自身素質(zhì)來說，高職學(xué)校應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勇于探索的工匠精神和堅定理想、百折不撓的奮斗精神;從未來職業(yè)導(dǎo)向來說，僅靠課堂的授課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，新模式將學(xué)生吸納進(jìn)項目團隊，豐富了課余時間，通過“研習(xí)成果”培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識并摸索適于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，通過“研究創(chuàng)新”由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐和探索培養(yǎng)創(chuàng)新意識;整個模式運行都基于團隊實現(xiàn)，鍛煉學(xué)生團隊合作和協(xié)調(diào)能力;在承接和解決企業(yè)技術(shù)問題的過程中學(xué)生更深入地了解了企業(yè)文化、更早地確定其今后職業(yè)發(fā)展定位，這些均有利于增加職業(yè)崗位認(rèn)同感和企業(yè)歸屬感。

（三）新模式突出專業(yè)特色

根據(jù)“教育部財政部關(guān)于印發(fā)《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃項目遴選管理辦法（試行）》的通知”要求，高水平專業(yè)群內(nèi)專業(yè)應(yīng)該特色鮮明，行業(yè)優(yōu)勢明顯，有較強社會影響力。這就要求模式運行能在促進(jìn)地方經(jīng)濟發(fā)展的同時實現(xiàn)特色專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的實踐[4]。

新模式人才培養(yǎng)強調(diào)校地聯(lián)動，基于平臺發(fā)展，在當(dāng)?shù)貎?yōu)勢基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行人才培養(yǎng)。以職業(yè)院校創(chuàng)新中心、研發(fā)中心為平臺依托，針對當(dāng)?shù)仄髽I(yè)技術(shù)承接各項任務(wù)，包括解決技術(shù)問題、提供技術(shù)支持和培訓(xùn)等，教師和學(xué)生組成團隊對平臺承接的任務(wù)進(jìn)行承包或分解承包，簽訂合同并按期完成。以這樣的方式解決師生無項目、企業(yè)缺技術(shù)的難題，通過平臺解決啟動研發(fā)條件和保障問題，既促進(jìn)了當(dāng)?shù)仄髽I(yè)技術(shù)的更新發(fā)展，也擴大了學(xué)院專業(yè)的知名度，通過團隊服務(wù)的深入合作，學(xué)生對當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的了解和認(rèn)可度增加，能更好地促進(jìn)學(xué)生當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，同時促進(jìn)區(qū)域發(fā)展。

（四）新模式實現(xiàn)師生共進(jìn)

現(xiàn)階段各高職人才培養(yǎng)普遍發(fā)力點都是學(xué)生素質(zhì)和技能提高方向[5]，但教師才是教育改革的重要有生力量，尤其是青年教師的成長，更是教育高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的根本。

新模式以技術(shù)技能創(chuàng)新平臺為依托，保證項目研究啟動支撐，吸引企業(yè)提供案例，師生組建團隊，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)項目需要進(jìn)行縱向深度或橫向廣度進(jìn)行拓展，學(xué)生通過參與完成項目，提升自我學(xué)習(xí)能力和行業(yè)認(rèn)知。在整個模式進(jìn)行中，教師言傳身教、團隊通力協(xié)作來貫徹道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)教育，此方式培養(yǎng)的學(xué)生無論專業(yè)素質(zhì)或個人能力都會有較大提升，同時，教師能力也在項目研究和帶隊協(xié)作中得到發(fā)展進(jìn)步。

（五）綜合評價機制保障模式運行

1.教學(xué)質(zhì)量評價新模式改革。將教學(xué)質(zhì)量評價分為基礎(chǔ)教學(xué)評價和改革創(chuàng)新評價。改革創(chuàng)新評價主要統(tǒng)計基于各種創(chuàng)新平臺在“三延三研”模式內(nèi)承接的教研和科研項目，從課題的數(shù)量和質(zhì)量等方面綜合確定評價類目并定級，同時把這部分納入教師發(fā)展評價及相關(guān)部門考核的一部分，可與基礎(chǔ)教學(xué)分類考察或權(quán)衡比例設(shè)置，以達(dá)到提高教師和各部門人員參與的積極性。

2.管理質(zhì)量評價新模式改革。將管理質(zhì)量評價分為日常管理評價和平臺運維評價。平臺運維評價包括校企地聯(lián)合情況、平臺項目管理和平臺運行維護等部分，從注冊企業(yè)數(shù)量、解決企業(yè)地方發(fā)展難題、項目管理的相關(guān)各項制度的制訂和運維情況等方面綜合確定評價類目并定級，將這部分評價納入智能部門年終考核，保證平臺順利運維并不斷更新完善。

3.學(xué)習(xí)質(zhì)量評價新模式改革。將學(xué)習(xí)質(zhì)量評價分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價和拓展學(xué)習(xí)評價。拓展學(xué)習(xí)評價包括第二課堂（社團、志愿者活動等）活動情況和“三延三研”模式中運行項目的參與情況，從項目參與率和參與質(zhì)量來綜合確定評判類目并定級，將這部分納入學(xué)生的綜合考評，提高學(xué)生的參與熱情，并對他們在平臺中的拓展學(xué)習(xí)行為進(jìn)行一定約束。

三、人才培養(yǎng)體系在船舶工程技術(shù)專業(yè)的實踐

（一）新模式運行基礎(chǔ)

威海海洋職業(yè)學(xué)院船舶工程技術(shù)專業(yè)在“德技并舉，三延三研”模式的運行上有得天獨厚的優(yōu)勢，2015年12月，威海市科技局批準(zhǔn)與哈爾濱工程大學(xué)、山東船舶技術(shù)研究院聯(lián)合建設(shè)“威海市船舶運動控制與系統(tǒng)工程技術(shù)研究中心”;2017年1月，山東省科技廳批準(zhǔn)建設(shè)“山東省船舶控制工程與智能系統(tǒng)工程技術(shù)研究中心”;同年3月，山東省教育廳批準(zhǔn)建設(shè)“山東省高等學(xué)校高技術(shù)船舶控制工程技術(shù)研發(fā)中心”;“船舶工程技術(shù)創(chuàng)新平臺”和“船海裝備智能自動化技術(shù)創(chuàng)新中心”分別被威海市人民政府列入2018年和2019年威海市重點科技創(chuàng)新項目;2019年6月，建設(shè)“山東船舶技術(shù)研究院船舶控制工程研究所”。這些平臺和創(chuàng)新中心的建立，為校企地三方聯(lián)合建設(shè)搭建了平臺，為新模式的運行奠定了基礎(chǔ)，而基于平臺取得的各項成果，極大地提升了船舶工程技術(shù)專業(yè)的科技創(chuàng)新能力和社會服務(wù)能力。

（二）配合新模式的改革舉措——專業(yè)課程體系改革

基于“德技并舉，三延三研”模式，船舶工程技術(shù)專業(yè)發(fā)揮科研、技術(shù)優(yōu)勢，響應(yīng)“一帶一路”沿線國家海洋經(jīng)濟發(fā)展號召，改革課程體系，重構(gòu)知識內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，對應(yīng)“三延三研”模式的拓展方向，整理一套專業(yè)課程體系（如圖1）。

課程體系建設(shè)主要有三個特點：一是與“德技并舉，三延三研”模式下船舶工程技術(shù)專業(yè)的四個拓展方向：設(shè)計、生產(chǎn)、管理、營銷相對應(yīng)，為這些方向的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);二是課程體系與造船工藝過程完整性對應(yīng)，使學(xué)生全面掌握整個船舶建造流程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中清楚知道所學(xué)內(nèi)容與平臺研究內(nèi)容、造船工藝過程的對應(yīng)點，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的特點。

（三）運行新模式后專業(yè)取得的成果

創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)成果豐碩。近三年來，學(xué)生參加各類創(chuàng)新比賽、技能大賽屢獲佳績。“互聯(lián)網(wǎng)+”國賽團體銀獎1項;山東省大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽二等獎1項;山東省大學(xué)生科技節(jié)一等獎16項，二等獎25項。

“雙師”隊伍建設(shè)成效顯著。船舶智能控制工程高地引領(lǐng)下，教師獲船舶行指委教改課題2項，省級教改課題3項;省級精品資源共享課3門;山東省教師教學(xué)能力大賽二等獎2項，山東省青教賽一等獎1項。

畢業(yè)生企業(yè)評價。畢業(yè)生用人單位滿意度連續(xù)三年（2018年至2020年）都在90%以上。就業(yè)對口率、就業(yè)質(zhì)量和畢業(yè)生薪資水平逐年上升，并保持向好態(tài)勢。

四、結(jié)語

本文通過研究高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，在厘清校地協(xié)同發(fā)展和師生共進(jìn)的主線基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合高職發(fā)展“雙高”計劃，突出專業(yè)特色，分析出能夠適應(yīng)新時代高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的人才應(yīng)該具備的知識、能力及素質(zhì)，從而構(gòu)建突出專業(yè)辦學(xué)特色、推動教師學(xué)生不斷成長、提高人才培育質(zhì)量、帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的“德技并舉，三延三研”模式的校地聯(lián)動師生共進(jìn)高職人才培養(yǎng)體系，并以船舶工程技術(shù)專業(yè)為試點對體系進(jìn)行實踐，對高職人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供了新的思路和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁晨. 多元治理結(jié)構(gòu)視域下職業(yè)教育校企雙元育人的利益主體與路徑框架[J]. 成人教育，2020，40（06）：41-46.

[2] 吳朝暉. 努力構(gòu)建以立德樹人、全面發(fā)展為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系[J]. 中國高教研究，2019（03）：1-6+29.

[3] 金建昌，王楠，劉彩琴，等. 新工科背景下基于OBE理念的食品科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)改革初探[J]. 廣東化工，2021，48（18）：295-296.

[4] 李時輝，陳志軍，王波. 創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J]. 高等工程教育研究，2021（05）：154-158+193.

[5] 邊莉，李海軍，張春晶，等. 以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐[J]. 電氣電子教學(xué)學(xué)報，2021，43（04）：37-40+98.

（責(zé)任編輯：羅欣）