高職建筑裝飾專業(yè)理實一體化教學(xué)改革分析

張興剛　王志強(qiáng)

摘? 要：建筑裝飾設(shè)計中需要把控的細(xì)節(jié)非常多，在教學(xué)中最容易出現(xiàn)學(xué)生看起來學(xué)會了，但應(yīng)用起來卻一塌糊涂、漏洞百出的現(xiàn)象。越來越多先進(jìn)理念和多元化材料的出現(xiàn)，比如生態(tài)設(shè)計理念、人性化設(shè)計理念等，使學(xué)生更加難以應(yīng)用?？梢哉f，建筑裝飾專業(yè)是非?？粗貙嵺`性的一門課程。只有引領(lǐng)學(xué)生參與實際建筑裝飾，參與到建筑裝飾設(shè)計環(huán)節(jié)，模擬真實設(shè)計場景，讓學(xué)生在實踐建筑裝飾設(shè)計環(huán)節(jié)中巧妙地應(yīng)用理論知識，不斷發(fā)現(xiàn)設(shè)計問題，才能逐步收獲實踐設(shè)計經(jīng)驗教訓(xùn)，讓學(xué)生更快速全面地成長，在從業(yè)以后能迅速適應(yīng)崗位的需求。但目前來看，一些高職院校的建筑裝飾專業(yè)偏向于理論，缺乏實踐性課程與實踐能力考核，校企合作、產(chǎn)教融合的步伐相對緩慢，培養(yǎng)出的大多是只懂理論不懂實踐應(yīng)用的“書呆子”，文章就上述問題進(jìn)行了針對性的探討，并提出了相應(yīng)的改革措施。

關(guān)鍵詞：建筑裝飾專業(yè);理實一體化教學(xué);高職;教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-0116-03

建筑裝飾專業(yè)理實一體化教學(xué)，顧名思義就是將理論教學(xué)和實踐教學(xué)融合在一起，引領(lǐng)學(xué)生參與建筑裝飾實踐設(shè)計，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中探索，具有非常高的價值，學(xué)生只有在實踐過程中不斷累積，才能找出問題，收獲經(jīng)驗教訓(xùn)，提升實踐建筑裝飾設(shè)計水平?？梢哉f，理實一體化教學(xué)在建筑裝飾專業(yè)中的應(yīng)用，非常符合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點，也符合建筑裝飾專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)特點。

一、理實一體化概念和意義

（一）理實一體化概念

理實一體化教學(xué)是近年來越來越受到人們重視的教學(xué)手段，顧名思義，是將理論教學(xué)和實踐教學(xué)融為一體，重點提高實踐教學(xué)的占比，突出課內(nèi)項目實踐以及課外實習(xí)實踐，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中探索，引導(dǎo)學(xué)生將建筑裝飾設(shè)計知識融會貫通，提升設(shè)計能力，對接畢業(yè)后從業(yè)崗位的實際需求。近年來，高職院校推行“1+X”證書制度，指的是“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能登記證書”的培養(yǎng)模式[1]，“1+X”證書制度培養(yǎng)模式體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，通過開展理實一體化教學(xué)，能夠讓學(xué)生提升專業(yè)實力和就業(yè)競爭力，做到雙證或多證畢業(yè)，更好地迎合市場需求。

（二）理實一體化的意義

理實一體化教學(xué)的意義，對學(xué)生來說，即參與建筑裝飾實踐設(shè)計，了解前沿建筑裝飾設(shè)計材料以及設(shè)計理念，不斷獲取實踐設(shè)計經(jīng)驗教訓(xùn)，促進(jìn)個人建筑裝飾設(shè)計技能的創(chuàng)新與發(fā)展。有實踐基礎(chǔ)的學(xué)生，對知識的掌握能力強(qiáng)，實際應(yīng)用能力更強(qiáng)，在走出校園步入社會后，能更好地應(yīng)對激烈的社會競爭，為自己未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，而社會各大企業(yè)也越來越看重學(xué)生的實際操作能力。對教師來說，理實一體化教學(xué)的推廣落實，也是在提升教師的專業(yè)技能發(fā)展，讓教師不再僅是專業(yè)學(xué)術(shù)研究型人才，而是學(xué)術(shù)研究與實踐應(yīng)用的雙重人才，將會有更廣闊的發(fā)展空間。對學(xué)校來說，開展理實一體化教學(xué)無疑是在提升辦學(xué)質(zhì)量，開展理實一體化教學(xué)與枯燥的理論知識教學(xué)不同，能夠提升學(xué)生的參與興趣，激發(fā)學(xué)生的建筑裝飾行業(yè)發(fā)展熱情，還能給學(xué)生創(chuàng)造實踐機(jī)會，深入發(fā)展“校企合作、產(chǎn)教融合”，不僅能使學(xué)生受益，學(xué)校也在這一過程中提升辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身長遠(yuǎn)穩(wěn)定的發(fā)展[1]。

二、理實一體化教學(xué)中存在的難點

（一）不重視實踐教學(xué)

一些高職院校在建筑裝飾專業(yè)教育中，沒有對建筑裝飾專業(yè)投入太多，只注重其他專業(yè)的建設(shè)，認(rèn)為建筑裝飾專業(yè)不是工程技術(shù)類的，專注理論教學(xué)即可，一味注重理論知識的研究和教學(xué)，忽視了對建筑裝飾專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，沒有建設(shè)相關(guān)的實踐室或?qū)嵺`資源供學(xué)生實踐鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生對理論知識不能良好應(yīng)用，只會紙上談兵。

另外，一些院校在校企合作方面的投入還不夠深入，單憑校方的力量往往難以給學(xué)生提供完善的實踐鍛煉機(jī)會和平臺，借助社會的力量，重視“校企合作、產(chǎn)教融合”方面的建設(shè)，能夠為學(xué)生模擬真實的從業(yè)情境，但有時學(xué)校和社會企業(yè)雙方都沒有較強(qiáng)的合作意愿，合作方式較為簡單，這都會造成學(xué)生缺乏社會實踐鍛煉，裝飾技能掌握不充分[2]。

（二）教師實踐專業(yè)性不夠

建筑裝飾專業(yè)教學(xué)要求教師具備過硬的專業(yè)知識和實踐教學(xué)方法，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生成為社會應(yīng)用型人才。然而，對建筑裝飾專業(yè)教師來說，很多教師都是學(xué)術(shù)研究類型人才，缺乏社會從業(yè)經(jīng)驗及實踐教學(xué)能力，偏重于對學(xué)生進(jìn)行單方面的理論知識傳輸，讓學(xué)生感到課堂十分枯燥。當(dāng)然，這也并不是教師一個人的問題，針對教師實踐專業(yè)性不足的問題，學(xué)校需要帶領(lǐng)教師展開培訓(xùn)和教研，致力于提升教師的實踐專業(yè)能力，如果缺乏對教師實踐教學(xué)能力的培訓(xùn)，教師缺乏必要的實踐教學(xué)手段，理實一體化教學(xué)必然難以取得良好效果。

（三）理實一體化教學(xué)體系未建全

要想開展理實一體化教學(xué)，就需要構(gòu)建完善的理實一體化教學(xué)體系，首先是理實一體化課程安排，建筑裝飾專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有參與實踐，才能將理論知識融會貫通，因此有必要將理論課程和實踐課程科學(xué)安排，但一些院校的實踐教學(xué)課程占比較少，理論實踐不協(xié)調(diào);其次是注意編制理實一體化教學(xué)專用教材，目前存在的問題是理論教學(xué)和實踐教學(xué)不配套、聯(lián)系不夠緊密的問題;再次是考核標(biāo)準(zhǔn)，開展理實一體化教學(xué)課程，也就需要考驗學(xué)生的實踐教學(xué)效果，如果只考核理論知識，而不考核學(xué)生實踐掌握能力，無疑就是在告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)的重點在理論知識，本末倒置。現(xiàn)實情況表明，很多高職院校建筑裝飾設(shè)計專業(yè)實踐考核較少，甚至未設(shè)置實踐考核;最后是教學(xué)方法不良的問題，隨著時代進(jìn)步，一些先進(jìn)教學(xué)方法被開發(fā)并應(yīng)用，先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法能有效提升教學(xué)質(zhì)量，比如項目教學(xué)法、線上線下混合式教學(xué)等，先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法的落實進(jìn)度緩慢。

三、理實一體化教學(xué)的改革應(yīng)用措施

（一）學(xué)校和教師需要重視起來

良好的認(rèn)知是展開工作的前提，理實一體化教學(xué)很容易出現(xiàn)深入性不足、流于形式的問題，最大的原因就是思想上的不重視。對學(xué)校來說，高校應(yīng)該看到理實一體化教學(xué)的意義，配置實踐設(shè)備和器材，構(gòu)建理實一體化教學(xué)體系，全面推進(jìn)理實一體化教學(xué)。對教師來說，需要明確建筑裝飾理實一體化教學(xué)的重要性，對其徹底重視起來，改變思想上的誤差，提升實踐教學(xué)的占比和強(qiáng)度，嚴(yán)肅對待，嚴(yán)格要求，以提高學(xué)生的實際建筑裝設(shè)設(shè)計能力為最終目標(biāo)，精準(zhǔn)備課，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實行過程化管理，這樣才能切實提高理實一體化教學(xué)的質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)師資團(tuán)隊建設(shè)

師資隊伍團(tuán)隊建設(shè)直接決定教學(xué)質(zhì)量，畢竟教師是教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人，與學(xué)生直接接觸，針對教師實踐教學(xué)專業(yè)性不足的問題，需要學(xué)校加強(qiáng)師資團(tuán)隊建設(shè)，進(jìn)行合理配置，展開雙導(dǎo)師制，包括基礎(chǔ)指導(dǎo)教師、實踐指導(dǎo)教師等，基礎(chǔ)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)，實踐指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實踐建筑裝飾設(shè)計，并與校外企業(yè)對接，可以將年長教授和年輕教師搭配起來，構(gòu)建合理的教師隊伍。

具體來說，對于教師資源建設(shè)而言，高職院校需要從選聘、培訓(xùn)、教研、考核多方面齊發(fā)力。首先，高校應(yīng)在選聘教師方面嚴(yán)格把關(guān)、放寬視野、提高門檻，這里的門檻并不是指學(xué)歷，而是指包括學(xué)歷、建筑裝飾設(shè)計經(jīng)驗、建筑裝飾設(shè)計安全審查等在內(nèi)的多方面，力爭選聘多元化、高素質(zhì)師資人才;其次要做好培訓(xùn)教育，以教師發(fā)展學(xué)院為基礎(chǔ)，社會培訓(xùn)和校級培訓(xùn)齊發(fā)力，逐步提升教師的專業(yè)授課能力[3];再次，可以利用教研的形式來促進(jìn)教師發(fā)展，通過集體備課、巡課、講課的形式，教師之間分享和探討，以此提升教師團(tuán)隊的技能掌握程度，優(yōu)化理實一體化教學(xué)質(zhì)量;最后，加強(qiáng)對教師理實一體化教學(xué)工作的考核，要求教師轉(zhuǎn)變教育思維，建立理實一體化教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制，學(xué)校建立健全專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理，巡課、聽課、評教、評學(xué)等制度，通過完善督導(dǎo)考核制度來明確教學(xué)紀(jì)律。

（三）制定科學(xué)的理實一體化教學(xué)機(jī)制

科學(xué)制定專業(yè)課程以及教學(xué)內(nèi)容。對于現(xiàn)有理論教學(xué)和實踐教學(xué)中不足的地方，學(xué)?？梢灾匦轮贫?，參差混合，按照實際學(xué)校情況制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，原則上是以崗位實際需求為導(dǎo)向，以學(xué)生實踐技能掌握為目的，按照“崗位―任務(wù)―能力-課程”的課程安排邏輯，力爭讓理實一體化教學(xué)更加完善，理論教學(xué)和實踐教學(xué)的聯(lián)系更緊密[4]。

加強(qiáng)實踐課程占比。對學(xué)校來說，需要加強(qiáng)實踐課程占比，實踐課程占比最好在理實一體化教學(xué)體系中占比四成或五成左右，這就需要學(xué)校加強(qiáng)實踐資源投入，以高職院校育人特點以及建筑裝飾知識特點為導(dǎo)向，遵循實踐大于理論的教育原則，學(xué)生在練習(xí)、操作的過程中會發(fā)現(xiàn)，不管理論知識學(xué)得再好，在實際應(yīng)用中仍會出現(xiàn)各種各樣的問題，出現(xiàn)的問題越多，解決的問題越多，才能確保以后不犯同樣的問題。教師可通過項目教學(xué)法、工作過程導(dǎo)向法等實踐性教學(xué)方法，來落實建筑裝飾實踐設(shè)計教學(xué)。

強(qiáng)化實踐教學(xué)考核。如果沒有實踐設(shè)計考核或者實踐設(shè)計考核占比太少，無疑會逐漸讓學(xué)生輕視實踐教學(xué)，讓實踐教學(xué)脫離理實一體化整體教學(xué)的范疇，這是本末倒置。高職院校建筑裝飾專業(yè)教學(xué)應(yīng)提高實踐考核的占比，主要考驗學(xué)生實踐建筑裝飾設(shè)計、項目完成或科研能力，要求學(xué)生在實踐建筑裝飾設(shè)計或科研過程中完善記錄資料，實時統(tǒng)計數(shù)據(jù)呈報資料，實踐完成后總結(jié)資料，繪制結(jié)果說明書，進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，以此作為實踐考核測試[5]。將學(xué)生實際建筑裝飾設(shè)計的作品當(dāng)作重要考核指標(biāo)，進(jìn)行精準(zhǔn)評價，將評價結(jié)果加入學(xué)分系統(tǒng)中，有著極其重要的作用。

證書培養(yǎng)。在“1+X”證書制度培養(yǎng)體系下，學(xué)校在提倡學(xué)生獲取本專業(yè)畢業(yè)證書的同時，也需要獲取其他職業(yè)資格證書，以建筑裝飾專業(yè)為例，該專業(yè)學(xué)生可以考中國建筑裝飾協(xié)會（CBDA）的《室內(nèi)設(shè)計師證書》，中國室內(nèi)裝飾協(xié)會（CIDA）的《中國室內(nèi)裝飾專業(yè)技能證書》，以及《建造師》《BIM工程師》等，對學(xué)校來說，從大方向引導(dǎo)學(xué)生在校期間考取相應(yīng)的資格證書，可提升學(xué)生的專業(yè)實力和就業(yè)競爭力，推行雙證畢業(yè)，更好地對接市場需求，細(xì)節(jié)處則要思考如何在課程教學(xué)中實現(xiàn)“課程考核與學(xué)生技能證書、作品或產(chǎn)品等相結(jié)合、理論評價與技能考核結(jié)合”的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。

加強(qiáng)“校企合作、產(chǎn)教融合”建設(shè)?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”發(fā)展模式是近年來高職院校教育的重點突破方向，對建筑裝飾專業(yè)來說也不例外，學(xué)校自身成立建筑裝飾設(shè)計平臺，或者與校外建筑裝飾設(shè)計企業(yè)合作，將建筑裝飾設(shè)計訂單作為實踐教學(xué)的載體，給學(xué)生提供實訓(xùn)的機(jī)會和平臺，讓學(xué)生參與到真實工作過程中，這會對他們建筑裝飾設(shè)計理論知識的掌握有極大的促進(jìn)作用[6]。

四、結(jié)語

綜上所述，本文首先對理實一體化教學(xué)的概念和意義進(jìn)行了簡單說明，其次分析了其在高職建筑裝飾專業(yè)中應(yīng)用的常見問題，最后結(jié)合問題來分析了建筑裝飾專業(yè)理實一體化教學(xué)的改革應(yīng)用措施。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 洪偉. 高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量探討[J]. 科技創(chuàng)業(yè)月刊，2017，30（14）：63-64.

[4] 劉文霞. 高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課理實一體化教學(xué)改革探究[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015（09）：115-116.

[5] 蔣雄偉. 高職教育中理實一體化教學(xué)改革研究[J]. 儷人：教師，2016（07）：118.

[6] 陳欣. 基于校企合作模式的高職建筑裝飾構(gòu)造課程改革探索[J]. 美術(shù)教育研究，2019（03）：128-129.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

基金項目：泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育研究2020年度立項課題“‘1+X證書’背景下課證融合模式研究——以《建筑裝飾原理與設(shè)計》為例”（課題編號：ZY202010）。

作者簡介：張興剛（1985—），男，碩士，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師，研究方向：裝飾施工管理、室內(nèi)設(shè)計;王志強(qiáng)（1978—），男，學(xué)士，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：裝飾室內(nèi)設(shè)計、裝飾施工管理。