小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效開展的積極對(duì)策

李顯霞　張建華

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，通過充分挖掘教材內(nèi)容，采取適合小學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)其思維，發(fā)揮小學(xué)語文的人文性，熏陶學(xué)生情操，塑造其人文精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效開展;積極對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-428

引言

語文是所有科目的基礎(chǔ)，其重要性不僅體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)和成績(jī)考核中，每個(gè)人的日常生活都離不開語文。因此，語文學(xué)習(xí)在學(xué)生日常生活以及學(xué)習(xí)中起著基礎(chǔ)性的作用，而閱讀則是語文教學(xué)中更有深度、更能夠鍛煉學(xué)生思維、提高學(xué)生能力的內(nèi)容。教師必須落實(shí)好小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)，為學(xué)生閱讀與寫作能力的提高提供支撐。

一、科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，掌握語文閱讀方法

“思維導(dǎo)圖”的特點(diǎn)直觀、形象，對(duì)小學(xué)生來說，他們通常對(duì)復(fù)雜、困難的內(nèi)容不感興趣，因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)是行之有效的閱讀教學(xué)方法。在“思維導(dǎo)圖”線條、顏色、形狀等的繪制過程中，可以使小學(xué)生的閱讀思維有效發(fā)散;使小學(xué)生的閱讀認(rèn)知有效拓展;使小學(xué)生的閱讀水平全面增強(qiáng)。

例如，在閱讀小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制詳細(xì)的“思維導(dǎo)圖”來深入探究文本內(nèi)容，有效培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣。如富饒的西沙群島：（1）物產(chǎn)豐富：魚群、海參、龍蝦、珊瑚、貝殼、海龜、海鳥等;（2）風(fēng)景優(yōu)美：從海水、海底、海灘等進(jìn)行描寫。在“思維導(dǎo)圖”的繪制過程中，小學(xué)生會(huì)對(duì)《富饒的西沙群島》進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，并對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，使小學(xué)生的文本閱讀能力、知識(shí)總結(jié)能力、信息提取能力得到有效鍛煉。比如，在閱讀時(shí)，小學(xué)生對(duì)課文中“海水”的描寫進(jìn)行總結(jié)：海水五光十色———瑰麗無比，顏色上包括深藍(lán)、淡青、淺綠、杏黃等，通過繪制思維導(dǎo)圖，讓小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析和總結(jié)，進(jìn)而有效提升小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、進(jìn)行表演情境的創(chuàng)設(shè)

對(duì)于小學(xué)生而言，他們相比起成年人更渴望在眾人面前展示自己，并希望通過展示來贏得大家的掌聲，通過這種方式獲得滿足感與成就感。因此，在教師開展教學(xué)的過程中，就可以為學(xué)生進(jìn)行表演情境的創(chuàng)設(shè)，通過進(jìn)行表演情境的創(chuàng)設(shè)，保證學(xué)生能夠有自我展示的平臺(tái)，從而保證學(xué)生能夠樂于進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

例如，在教師進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學(xué)過程中，教師就可以隨機(jī)挑選幾名學(xué)生分角色朗讀課文，在學(xué)生朗讀完成后，教師發(fā)現(xiàn)，朗讀“急性子顧客”角色的學(xué)生每句話都說的很快，而朗讀“慢性子裁縫”角色的學(xué)生每句話都慢吞吞的。因此，在學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師針對(duì)他們進(jìn)行了詢問，兩名學(xué)生回答因?yàn)轭櫩托宰蛹?，因此學(xué)生認(rèn)為語速快一點(diǎn)能夠體現(xiàn)出顧客的急性子;而裁縫的性子比較慢，因此讀慢一點(diǎn)能夠體現(xiàn)裁縫的慢性子。教師針對(duì)這兩名學(xué)生對(duì)于文章中角色性格的揣摩進(jìn)行了鼓勵(lì)，這兩名學(xué)生在接下來的課程中表現(xiàn)得非常積極。由此就可以看出，學(xué)生在語文教學(xué)開展的過程中，只要適當(dāng)?shù)亟o予他們展示的平臺(tái)，就能夠充分地發(fā)掘他們的潛力，不僅使語文情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)課堂教學(xué)效果更好，也能夠使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中更加積極地進(jìn)行思考。

又如，在教師進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)課文《青蛙賣泥塘》一課的教學(xué)時(shí)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來說，閱讀課文是一件非常困難的事情，因此學(xué)生不愿意進(jìn)行課文閱讀，也就難以使學(xué)生的閱讀水平得到有效提升。但是如果使學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生就能夠自動(dòng)自覺地閱讀課文，甚至對(duì)于課文中的每一句話都進(jìn)行揣摩與思考，為了在角色扮演的過程中能夠獲得表?yè)P(yáng)。教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在無形中完成了對(duì)于學(xué)生的課文閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生在不知不覺中逐漸學(xué)會(huì)閱讀，甚至愛上閱讀。通過這樣的方式使語文閱讀教學(xué)的效率得到提升，使小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效率得到提升。

三、課下開拓活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主體性

課堂中的閱讀教學(xué)受時(shí)間所限，教師還無法充分為學(xué)生教授更多的知識(shí)，拓展更廣泛的思路，因此課下的活動(dòng)開展是彌補(bǔ)與延伸，以課堂教學(xué)內(nèi)容為立足點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)知理解，同時(shí)借助各種活動(dòng)拓展學(xué)生閱讀的興趣與視野?；谡n堂教學(xué)中的文本、詩(shī)歌或者小練筆，課外以課本劇創(chuàng)編表演比賽、詩(shī)歌朗誦比賽以及征文活動(dòng)作為有效載體，與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合，組織學(xué)生參與到各種活動(dòng)之中，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，加深他們獨(dú)特的理解以及情感體驗(yàn)。在詩(shī)歌朗誦比賽中，通過多樣性的朗誦形式，如個(gè)人朗誦、三四人組合朗誦、小組朗誦抑或是全班朗誦等，體現(xiàn)學(xué)生的自主性與主動(dòng)性。課本劇創(chuàng)編表演，則讓學(xué)生與文本相結(jié)合，大膽創(chuàng)新創(chuàng)編，并且選擇其中要扮演的角色，深化對(duì)文本的理解以及內(nèi)涵的體悟，同時(shí)也豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其產(chǎn)生批判性思維。而在征文活動(dòng)之中，與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來，與現(xiàn)實(shí)生活中的一些重大活動(dòng)結(jié)合起來，或者與校園文化結(jié)合起來，開展讀書征文活動(dòng)等，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

四、做好閱讀方法指導(dǎo)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中方法指導(dǎo)是關(guān)鍵，教師教得再多，也沒有學(xué)生掌握方法來得重要。只有會(huì)閱讀，才能保證在實(shí)踐中獲取更多東西，而這些依靠的是自己，意味著學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)能力。閱讀方法很多，比如略讀、品讀、精讀等，教師應(yīng)做好這方面指導(dǎo)，根據(jù)閱讀目標(biāo)，選擇最為高效的閱讀策略。除了課堂閱讀外，引導(dǎo)其擴(kuò)大閱讀量，向課外延伸。課堂閱讀與課外閱讀，都必須掌握技巧與方法，如果缺少方法，結(jié)果就是學(xué)生閱讀一遍，但是收效甚微。因此，課堂閱讀指導(dǎo)做批注，畫出不理解句子，或者標(biāo)出優(yōu)美的句子，做好旁批。閱讀討論

環(huán)節(jié)，提出閱讀中遇到障礙，或者是針對(duì)某個(gè)內(nèi)容發(fā)表看法，也可質(zhì)疑，在交流與思考中完成閱讀。課外閱讀準(zhǔn)備摘抄本，寫下好詞好句，平時(shí)加強(qiáng)記憶，進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。養(yǎng)成寫讀后感，剖析文章結(jié)構(gòu)和總結(jié)大意的習(xí)慣。教師組織讀書沙龍活動(dòng)，為學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)，促使其多讀書，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，獲取知識(shí)技能。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生合作閱讀，在問題驅(qū)使下展開討論，不同見解和思維碰撞，相互啟發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)共同提升。

結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)從小學(xué)階段就要著重抓起，同時(shí)作為九年義務(wù)教育的起步階段，提高學(xué)生的閱讀理解能力是時(shí)代、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，教師要積極結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷探索語文閱讀教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]強(qiáng)鑫.談農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展策略[J].散文百家（理論），2020（11）：140.

[2]呂海珍.閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的有效開展[J].知識(shí)窗（教師版），2019（01）：58.

[3]沈艷霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效開展的策略探析[J].考試周刊，2018（97）：36.