小學(xué)語文低年級(jí)生字教學(xué)策略

余國(guó)祥

摘要：在義務(wù)教育小學(xué)階段的識(shí)字與寫字都是進(jìn)行閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)，目前有關(guān)于小學(xué)低年級(jí)生字教學(xué)的研究觀點(diǎn)較為集中，針對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)生字教學(xué)的研究大部分提倡拼音、隨文、韻文識(shí)字等教學(xué)方法。但是對(duì)于如何在不同的識(shí)字階段采取創(chuàng)新手段識(shí)字研究不足?；诖耍瑢?duì)小學(xué)語文低年級(jí)生字教學(xué)策略進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);生字教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-374

引言

低年級(jí)學(xué)生以具體形象的感性思維為主，尤其是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，面對(duì)書本上較抽象、數(shù)量也較多的歸類識(shí)字存在一定的記憶、理解困難，同時(shí)也成為低年級(jí)語文教學(xué)的重難點(diǎn)。通過采取合理而有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助低年級(jí)學(xué)生儲(chǔ)備識(shí)字量，建構(gòu)自我的知識(shí)體系，從而提高識(shí)字能力。

一、小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）識(shí)字教學(xué)脫離生活實(shí)際

教學(xué)脫離生活實(shí)際是目前小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的主要問題。漢字是來源于生活，應(yīng)用于生活的知識(shí)，教師的識(shí)字教學(xué)如果脫離生活實(shí)際很難讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同，學(xué)生也很難積極主動(dòng)地配合學(xué)習(xí)。目前的識(shí)字教學(xué)就是缺乏與生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生缺乏主動(dòng)識(shí)字的熱情，也未能養(yǎng)成識(shí)字習(xí)慣，這都影響了識(shí)字教學(xué)的效果。陶行知先生倡導(dǎo)從生活中來，到生活中去，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡可能生活化。由此可見，針對(duì)識(shí)字教學(xué)脫離生活實(shí)際的問題應(yīng)該引起重視。

（二）教師的教學(xué)理念滯后

在當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)中，部分教師的教育理念滯后，認(rèn)為識(shí)字教學(xué)只是使學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，書寫漢字，掌握漢字的字形和字義就可以了。這樣，就忽略了學(xué)生的主體地位，使教師依舊主宰課堂，學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受知識(shí)。這種“填鴨式”的教學(xué)方法，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，參與課堂的積極性不高，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)效果不佳。

二、語文識(shí)字教學(xué)的具體策略

（一）多種方法識(shí)字，融會(huì)貫通

通過起步階段的基礎(chǔ)拼音識(shí)字教學(xué)分析可以了解到，拼音識(shí)字基礎(chǔ)上還需要在起步階段融合多種其他方法。首先，應(yīng)該嘗試結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，通過積累和重復(fù)運(yùn)用來加深學(xué)習(xí)印象。低年級(jí)的小學(xué)生識(shí)字積累量有限，在此基礎(chǔ)上充分利用個(gè)人生活場(chǎng)景和生活經(jīng)驗(yàn)為資源可以更好地拓展識(shí)字面;其次，可以嘗試結(jié)合有趣的兒歌、插圖來增加學(xué)生的識(shí)字興趣。在反復(fù)的演唱和誦讀中不僅不會(huì)枯燥無味，增加興趣的同時(shí)有文化熏陶作用，可以鞏固所學(xué)的音節(jié)、字母等，豐富的教學(xué)形式和手段可以保持學(xué)生的文字學(xué)習(xí)興趣，減少任務(wù)形式的識(shí)字積累抵觸和負(fù)面心理，讓學(xué)生自然而然結(jié)合所學(xué)達(dá)到融會(huì)貫通的識(shí)字學(xué)習(xí)效果。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生思維具有不定性，而且注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，所以一成不變、無聊乏味的課堂無法吸引學(xué)生的注意力，容易讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。沒有了興趣，就會(huì)間接導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，難以取得很好的學(xué)習(xí)效果。微課這種教學(xué)形式改變了以往單一、枯燥的教學(xué)模式，讓課堂變得更加生動(dòng)。微課教學(xué)通過對(duì)聲音、圖像功能的充分利用，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)新構(gòu)建，在課堂上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生可以積極參與到課堂活動(dòng)中來，使其對(duì)生字產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而獲得更好的教學(xué)效果。

（三）重視學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在具體的教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體性?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教會(huì)學(xué)生一些有效的實(shí)際方法，從而學(xué)會(huì)自主掌握生字，并在實(shí)踐應(yīng)用中提高個(gè)人的識(shí)字能力。在教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行集中、規(guī)律式的識(shí)字，從而逐漸掌握方法，提高學(xué)生的識(shí)字效率。比如，在讀記筆畫法中，讓學(xué)生對(duì)剛掌握的基本筆畫以及部首，利用讀記法讀出每個(gè)筆畫的名稱，如口的筆畫順序?yàn)樨Q—橫折—橫。又如部件分解法，則是對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、構(gòu)成部件以及具體的獨(dú)體字等進(jìn)行解讀。如聽=口+斤，鮮=魚+羊。又如比較法，漢字中有許多字形和字音很相像的漢字，但是字意有時(shí)候卻相差很遠(yuǎn)，識(shí)別這些漢字可采用比較法進(jìn)行，青、蜻、清、請(qǐng)等字，讓學(xué)生進(jìn)行字音、字形、字義之間的比較，然后加以組詞，從而有助于學(xué)生進(jìn)行記憶與理解。

（四）拓寬學(xué)生識(shí)字的渠道

為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多途徑識(shí)字。比如，讓家長(zhǎng)把家里常用的電器名稱制作成卡片，掛在電器上，讓孩子常讀常說，孩子慢慢就會(huì)認(rèn)識(shí)這些漢字，還可以通過看電視、看電影認(rèn)識(shí)漢字，在逛街、購(gòu)物和旅游中識(shí)字，通過看各種廣告牌，反復(fù)接觸認(rèn)識(shí)漢字，慢慢積累字詞。

（五）聯(lián)系生活實(shí)際并結(jié)合其他方法

母語習(xí)得學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)上需要借助其他方法達(dá)到全面的識(shí)字目的。貼近生活實(shí)際更加容易被學(xué)生理解和接受。第一，結(jié)合生活實(shí)際滲透規(guī)律。例如，在第一單元的識(shí)字中編排了“日、月、水、火、山、石、田、禾”這八個(gè)象形字的學(xué)習(xí)，可能這些漢字學(xué)生已經(jīng)在之前的生活中有所了解，并且知道讀音，在此基礎(chǔ)上應(yīng)該建立起“音—形—義”的聯(lián)系。第二，結(jié)合生活資源，活學(xué)活用。識(shí)字場(chǎng)景是沒有限制的，生活中看電視、公交車站牌、超市貨品名稱、廣告牌等都是識(shí)字的生活資源，生活中滲透識(shí)字教學(xué)應(yīng)該貫穿小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段。第三，猜讀識(shí)字，靈活有趣，可借助有趣的圖畫來讓學(xué)生嘗試探索生字的奧秘。

結(jié)束語

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生不僅要能讀準(zhǔn)字音、了解字義和認(rèn)清字形，還要能結(jié)合具體的語言環(huán)境理解字詞在文章中的含義，掌握漢字的筆劃、筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)。學(xué)生只有掌握了一定數(shù)量的漢字，才能更好地進(jìn)行其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)。

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