核心素養(yǎng)下如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力

李建華

摘要：核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，能夠適應(yīng)未來生活所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。數(shù)學(xué)教學(xué)也要提升學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、啟發(fā)者和示范者，要讓數(shù)學(xué)在小學(xué)生的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科。本文對于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力給出了幾點建議，希望對于廣大教師有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);計算能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-085

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在以下現(xiàn)狀：一是削弱了概念的教學(xué)。教師在概念教學(xué)中依然存在填鴨式教學(xué)，對概念所包含的豐富內(nèi)涵不去理解。二是縮短了計算形成的過程。三是忽視了計算的運用，部分教師并不知道從理論到實踐是有一段道路的，學(xué)生要完成從理論到實踐的轉(zhuǎn)變，需要教師的指導(dǎo)。四是忽略了各種計算之間的聯(lián)系。在運用知識時，沒有辦法綜合運用。因此，教師必須轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)方法，適應(yīng)新形勢下核心素養(yǎng)的要求。

一、重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科，而計算則是數(shù)學(xué)中最為重要的一個部分，幾乎所有的題都要經(jīng)過計算得到，計算的過程也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。因此，教師可以通過數(shù)學(xué)計算教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在講解西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《四則混合運算》這一課時，為了幫助學(xué)生深刻掌握“個位和個位相加減，十位同十位相加減”這一算理，教師就可以借助“說說算理”這一形式。首先，教師可以對不同位數(shù)之間各自進行加減的規(guī)則進行介紹，而后帶領(lǐng)學(xué)生們重復(fù)簡單的算理口訣：“13就是10+3，10+3就是1個10加上3個1”“25就是20+5，20+5就是2個10加上5個1”……在這一“說出”算理的過程中，學(xué)生能夠更快地熟悉算理，繼而對算理產(chǎn)生更深刻的認識。如此一來，計算過程中學(xué)生就能夠回想起課堂上教師教授的算理口訣，思考如何正確應(yīng)用算理進行計算，從而使得計算更加準確。通過這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生切實體會到數(shù)學(xué)是從生活中來，可以通過聯(lián)系生活來進行學(xué)習(xí)，也能夠運用于生活中，學(xué)生們之后就可以循著這樣的思考方式來進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，能夠激發(fā)和維持學(xué)生朝著好的方向發(fā)展。教師的數(shù)學(xué)教學(xué)也要激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的動力才更持久。

例如，在講解西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《三角形》這一章節(jié)中的“三角形的穩(wěn)定性”時，教師可以讓學(xué)生用小木棒做一個圖形，這個圖形要非常穩(wěn)固，能夠經(jīng)受住各種拉伸。同學(xué)們之后可以根據(jù)自己的想法來進行制作，可能大多數(shù)同學(xué)制作了三角形，還有一部分同學(xué)做了四邊形。在課上，教師指揮同學(xué)們進行圖形拉伸。這樣，一句定論就被教師用直觀形象的方式呈現(xiàn)出來了，抽象的知識也變得更加具體，學(xué)生不需要再去死記結(jié)論，學(xué)生已經(jīng)在動手操作的過程中就知道了三角形是更加穩(wěn)固的。學(xué)生也能理解到，計算的過程是更加重要的，結(jié)果是由過程所構(gòu)成的。學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別有意思，也愿意自己動手嘗試數(shù)學(xué)中的計算題，學(xué)生自然就更加愿意參與到課堂中來，參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。

三、營造良好的教學(xué)課堂氛圍

良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍對于學(xué)生的計算學(xué)習(xí)也是很有幫助的，小學(xué)生的思維是比較活躍的，還擁有豐富的想象力。他們在課堂上常常會說出一些讓老師意想不到的、與課堂很難聯(lián)系起來的話。許多老師由于沒有認真了解小學(xué)生，沒有站在他們的角度思考問題，就會覺得他們完全是胡說，這些說法都是錯誤的，要同學(xué)們聽自己講述標準答案。當(dāng)學(xué)生試圖講述自己的想法時，教師也不讓學(xué)生表達。這樣的課堂完全以教師為中心，學(xué)生之后就會越來越少地表達自己的想法，并且更加追求標準答案，沒有自己的思考方式。這樣的課堂就成了杜威所批判的課堂，沒有考慮學(xué)生的需要和感受，也沒有顧及學(xué)生的發(fā)展和需要。所以，教師要堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”，鼓勵學(xué)生提問，允許學(xué)生有不同的想法，同時更要允許學(xué)生犯錯誤。

例如，在講解西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)的加法與減法》時，有的同學(xué)在沒有進行學(xué)習(xí)之前，會覺得小數(shù)點加法與整數(shù)的加法是一樣的，只是多了個小數(shù)點而已。這時教師不要急于否定學(xué)生，可以針對學(xué)生的想法直接出題，讓學(xué)生按照他的想法做題。教師可以讓學(xué)生計算1.2+1.35=多少，這時學(xué)生按照自己的想法來算可能會覺得老師這有點難，和我想得不一樣。教師這時可以詢問其他同學(xué)的看法，然后再引入新課。這樣不同的觀點就可以在課堂上進行交流，同學(xué)們可以更快地進入到課堂中來，而且也可以借此理解學(xué)生的錯誤觀點和錯誤概念，讓學(xué)生進行錯誤概念轉(zhuǎn)變，更快地接受正確的觀點。

四、結(jié)論

核心素養(yǎng)是針對我國應(yīng)試教育的缺陷和素質(zhì)教育下學(xué)生負擔(dān)過重而提出來的，各學(xué)科還有自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標進行小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)，能夠落實核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，為學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

參考文獻

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[3]杜玉珍.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2021，（31）：35-36.

此文系重慶市黔江區(qū)教育科學(xué)”十三五“規(guī)劃2020年度一般課題《促進小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的問題解決能力的培養(yǎng)研究》（課題批準號：2020-QJ2-030）階段性研究成果。