OBE理念下思政元素在園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

童麗麗 管兆昶 許曉崗 夏重立 張波 宰學(xué)明 王長(zhǎng)義 郝振萍

摘要 探討了OBE（Outcome Based Education）教學(xué)理念下，將思政元素融入雙語(yǔ)課程園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中。通過(guò)對(duì)教學(xué)大綱的修訂、自己編寫(xiě)教材、改革考核方式等手段來(lái)體現(xiàn)OBE教學(xué)理念。在教學(xué)中，采用舉例、比較、論證等教學(xué)方法把思政內(nèi)容貫穿其中，用愛(ài)國(guó)的、辯證的、科學(xué)的觀點(diǎn)講解所學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)中弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定民族自信，真正達(dá)到育人細(xì)無(wú)聲的思政教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ);OBE;思政元素;教學(xué);設(shè)計(jì);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào) S-01 ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 0517-6611（2021）23-0265-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.23.073

Design and Application of OBE Concept & Ideological Political Elements in Bilingual Teaching of Landscape English

TONG Li-li1，GUAN Zhao-chang2，XU Xiao-gang3 et al

（1.College of Horticulture，Jinling Institute of Techndogy，Nangjiolng，Jiangsu 210038;2.Dean’s Office of Jinling Institute of Technology，Nangjing，Jiangsu 211169;3.College of Biology and the Environment，Nanjing Forestry University，Nanjing，Jiangsu 210037）

Abstract This paper discusses the integration of ideological and political elements into Bilingual Teaching of Landscape English under the concept of OBE teaching. The OBE teaching concept is embodied by means of revising the syllabus， compiling teaching materials and reforming the examination methods. In teaching， examples， comparison， demonstration and other teaching methods are used to run through the ideolo-gical and political elements， explain the contents learned from a patriotic， dialectical and scientific point of view， carry forward Chinese traditional culture in teaching， strengthen national self-confidence， and truly achieve the silent ideological， political and educational effect of educating people.

Key words Bilingual Teaching of Landscape English;OBE;Ideological and political elements;Teaching;Design;Application

基金項(xiàng)目 江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題成果（78545）;金陵科技學(xué)院立德樹(shù)人校級(jí)專(zhuān)項(xiàng)課題研究成果（JIT-LDSR-202026）;金陵科技學(xué)院2015年教育教改研究課題（2015JYJG30）;教育部新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目;江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)資助課題（B-/2020/01/07）;金陵科技學(xué)院2019年校級(jí)教育教改研究課題（JYJG2019-10）。

作者簡(jiǎn)介 童麗麗（1970—），女，江蘇南京人，教授，博士，從事園林植物應(yīng)用、園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)研究。

收稿日期 2021-03-01;修回日期 2021-04-28

OBE是指以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育，該教學(xué)理念最早由美國(guó)學(xué)者Spady于1981年提出，后逐漸發(fā)展成為較完整的理論體系，在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家成為教育改革的主流理念[1]，與同期流行于澳大利亞的CBT（Competency Based Training，以能力為基礎(chǔ)的培訓(xùn)）的教育模式一樣[2]，均強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的實(shí)際掌握及應(yīng)用能力。2013年，我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》成為預(yù)備成員，標(biāo)志著我國(guó)的工程教育認(rèn)證具有了全球性質(zhì)，同時(shí)OBE所確定的教學(xué)理念也逐漸被我國(guó)高等教育所接受，成為學(xué)科教學(xué)體系改革的風(fēng)向標(biāo)[3]。隨著信息時(shí)代的世界一體化的到來(lái)，新一代大學(xué)生的思政教育顯得尤為重要。

2020 年 5 月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終達(dá)到“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)[4]。課程思政有利于引導(dǎo)人們的思想觀念和行為方式[5]，能不斷提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生正確的價(jià)值觀念和科學(xué)的思維意識(shí)[6-7]。

園林專(zhuān)業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)面廣等特性[8]。園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)用英語(yǔ)講授中外園林史、園林植物的識(shí)別與應(yīng)用、園林工程、園林規(guī)劃、園林植物病蟲(chóng)害、生態(tài)學(xué)等園林專(zhuān)業(yè)知識(shí)的雙語(yǔ)課程，是一門(mén)提升園林學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平和能力的重要課程，也是培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野的必要課程。該研究從教學(xué)大綱、教材、考核手段等方面，介紹了雙語(yǔ)環(huán)境下如何貫徹OBE教學(xué)模式下的思政元素與園林課程相融的應(yīng)用方法，以期為本科院校思政教學(xué)在OBE理念下雙語(yǔ)教學(xué)提供一定的借鑒。

1 OBE理念在課程中的落實(shí)

1.1 修訂原有教學(xué)大綱和考核方式

教學(xué)大綱是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果和成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)[2]。根據(jù)OBE理念，用學(xué)習(xí)的目標(biāo)或達(dá)成度來(lái)構(gòu)建該課程的構(gòu)架。

將園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程總目標(biāo)設(shè)定為鞏固已學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解和掌握學(xué)科發(fā)展前沿、發(fā)展趨勢(shì)，具有良好的自我學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流能力，具備雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)和研討能力，拓展國(guó)際視野，在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流。將園林專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)具有“國(guó)際視野、開(kāi)放思維”的復(fù)合型園林人才。

1.2 對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，重新設(shè)計(jì)與編寫(xiě)教材，改進(jìn)教學(xué)方法 調(diào)查結(jié)果顯示：園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高，與十余年前的學(xué)生相比英語(yǔ)水平?jīng)]太大改善[9]。因此，課程選擇與園林專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，編寫(xiě)了園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，覆蓋了園林專(zhuān)業(yè)所學(xué)的植物、栽培、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、工程、土壤、病蟲(chóng)害、生態(tài)等方面知識(shí)，共10個(gè)單元。

為體現(xiàn)OBE教學(xué)理念中以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)成果，采納國(guó)際上較為先進(jìn)的教學(xué)方法，摒棄滿(mǎn)堂灌的填鴨式教學(xué)，增加了提問(wèn)、舉例、比較、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、案例分析等教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)（表1）。

1.3 改革考核方式

為增強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，用層次法制定考核的指標(biāo)[10]，建立學(xué)生評(píng)價(jià)體系，見(jiàn)表2。與國(guó)際高等教育接軌，增加期中考試環(huán)節(jié)，在課堂上增加口試（包括自我介紹）、筆譯等考核方式，通過(guò)不斷的考試來(lái)強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)園林專(zhuān)業(yè)綜合知識(shí)的掌握，強(qiáng)化學(xué)生的綜合技能，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)面試打下良好的基礎(chǔ)。

2 思政元素在教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

思政元素運(yùn)用得當(dāng)，可以使道理深入淺出，富有哲理，充滿(mǎn)啟迪性。巧妙地在課程中融入思政元素是任課教師在課程的組織、教案的準(zhǔn)備以及授課中需要追求的境界。

2.1 采用舉例（案例分析）、比較、論證等教學(xué)方法把思政元素設(shè)計(jì)應(yīng)用其中

在教學(xué)中，通過(guò)充分提煉課程中蘊(yùn)涵的思想政治文化元素，結(jié)合課文的內(nèi)容采用舉例、比較的方法補(bǔ)充介紹中國(guó)古代到現(xiàn)代的研究進(jìn)程。

例如，第六、八單元均是介紹國(guó)外的風(fēng)景園林、公園的起源，任課教師就可以采取橫向?qū)Ρ确?，補(bǔ)充中國(guó)的風(fēng)景園林、公園的發(fā)展起源以及現(xiàn)狀，讓學(xué)生更深刻地了解中國(guó)園林事業(yè)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生們的國(guó)家情懷。

在教學(xué)中，通過(guò)舉例法、論證法向?qū)W生灌輸“能干、實(shí)干、肯干”的精神，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教導(dǎo)他們不忘進(jìn)入大學(xué)讀書(shū)的初心，鼓勵(lì)學(xué)生們?yōu)樽约旱睦硐攵粩嗯?，提高園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想政治水平，為國(guó)家輸送德才兼?zhèn)涞暮细駡@林專(zhuān)業(yè)人才。

2.2 用愛(ài)國(guó)的、辯證的、科學(xué)的觀點(diǎn)講解所學(xué)的內(nèi)容 教材的內(nèi)容基本來(lái)自國(guó)外媒體，因此，在授課中要運(yùn)用辯證科學(xué)的態(tài)度來(lái)講解教材，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通的能力，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，融入愛(ài)國(guó)主義情懷，樹(shù)立正確的世界觀。

在每一單元的授課中，在補(bǔ)充的資料中可以適當(dāng)?shù)匕颜n文的內(nèi)容引申到一定的人生哲學(xué)高度。以教材第七單元“熱帶雨林的奇觀”為例，在介紹熱帶雨林的幾大特征中的“莖花現(xiàn)象”時(shí)，先解釋該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：熱帶雨林中，生物多樣性高，植物之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，高大的喬木一般枝葉高不可及，而昆蟲(chóng)和其他動(dòng)物傳粉者主要活動(dòng)在林冠下的一定高度范圍內(nèi)，因此一些成年樹(shù)木為了能更好地適應(yīng)生境，它們?cè)谙鄬?duì)低矮的莖干上綻放花朵，吸引昆蟲(chóng)來(lái)授粉，這樣可以正常結(jié)實(shí)，繁衍后代。對(duì)大學(xué)生們來(lái)說(shuō)，植物對(duì)生境的適應(yīng)是一個(gè)很好的啟發(fā)案例：植物為了自己的生存與繁衍，一直在森林群落中尋找適合自己的生態(tài)位，最終在熱帶雨林中形成了自己的特有的特征，在和諧的生態(tài)環(huán)境中找到了適合自己的角色;其實(shí)人類(lèi)社會(huì)也是一樣，每個(gè)人都應(yīng)該在生活的大環(huán)境中尋找到適合自己的“生態(tài)位”，做好本職工作，在社會(huì)中找準(zhǔn)自己的位置，飾演好自己的角色。

2.3 不斷挖掘思政元素，在教學(xué)中弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定民族自信

有人覺(jué)得雙語(yǔ)課程的思政元素較少，其實(shí)不然。中國(guó)園林歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是世界園林的重要組成部分，其本身就蘊(yùn)涵了很多中國(guó)傳統(tǒng)文化的思政元素，需要進(jìn)一步挖掘。

例如，在第一單元“園林的介紹”教學(xué)時(shí)可以重點(diǎn)介紹中國(guó)園林的歷史，讓學(xué)生們感受到中國(guó)園林的文化韻味。在第三單元講解杜鵑花的無(wú)性繁殖以及栽培技術(shù)時(shí)，可引申介紹中國(guó)悠久的植物人工栽培的歷史以及高超的人工修剪及栽培技術(shù)，配以圖例，讓學(xué)生們對(duì)扦插、壓條等形成較為感性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)舉例，把這些凝聚著中國(guó)悠久的文化傳統(tǒng)的栽培技術(shù)與中國(guó)勞動(dòng)人民的大智慧融入在教學(xué)中，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)到做人的道理，讓思政元素在課堂上發(fā)揚(yáng)光大，培養(yǎng)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情懷，為中國(guó)燦爛的傳統(tǒng)文化感到自豪。

3 結(jié)語(yǔ)

采用OBE教學(xué)理念的園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)用英語(yǔ)講授園林專(zhuān)業(yè)所有知識(shí)的雙語(yǔ)課程。在教材內(nèi)容講解過(guò)程中，筆者對(duì)其原版內(nèi)容進(jìn)行了刪選，融入了具有中國(guó)元素的內(nèi)容。

為更好地體現(xiàn)思政元素在教學(xué)中的應(yīng)用，任課教師需以飽滿(mǎn)的愛(ài)國(guó)主義情懷、辯證的科學(xué)態(tài)度去講解內(nèi)容，正確引領(lǐng)學(xué)生，把思政的精髓（馬克思主義哲學(xué)的方法論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀）貫穿在教學(xué)內(nèi)容中，身教重于言教，達(dá)到園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程與思政元素同向同行，在教學(xué)中潛移默化地塑造學(xué)生們的正確人生價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)家、勇?lián)厝巍⒊钥嗄蛣诘膱@林人精神。

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