周雅頌
摘? 要:在幼兒園戶外自主游戲活動中,多數(shù)教師過于“放松”,做到了“放開手”卻未“睜開眼”,觀察與指導的缺失,導致戶外自主游戲教育淪為了單純的游戲,嚴重影響了游戲教育價值的發(fā)揮,也無益于幼兒“玩中學”的實踐效果。因此,有必要就幼兒園戶外自主游戲中教師的觀察與指導策略展開研究,以促進幼兒戶外自主游戲教育實效性的提升。
關(guān)鍵詞:幼兒園;戶外自主游戲;觀察與指導
游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的自主實踐活動,是幼兒特有的一種學習形式。喜歡游戲是幼兒的天性。幼兒在游戲時如果被條條框框所束縛,其想象力便會被扼殺,身心發(fā)展也得不到滿足,這樣有悖于幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。因此,在幼兒園教育工作中,教師要充分發(fā)揮游戲的教育功能,既不放任自流,又不包辦代替,真正促進幼兒身心和諧發(fā)展,使幼兒擁有一個健康快樂的童年。
一、創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境,促進自主游戲的生成
對于幼兒來說,足夠的時空和寬松愉悅的環(huán)境都可以成為活動的場所。戶外活動場地開闊,草坪、小山坡、大樹、嬉水池、沙坑等都是自主游戲的場所。此外,寬松愉悅的環(huán)境也很重要。教師在游戲中要做到不打斷幼兒的探索;當幼兒有困難的時候要學會等待,不要第一時候代替幼兒解決問題;當幼兒違反規(guī)則時,讓幼兒學會創(chuàng)新思維。幼兒園將每天上午9點定為幼兒戶外自主游戲時間,所有的孩子都到戶外進行游戲,他們可以自由地選擇自己喜歡的場地、游戲的類別、活動的伙伴,一切都隨幼兒的喜好進行。幼兒在這一時段獲得了充分的自由,沒有班級的界限,沒有年齡的限制,孩子們自由地組合在一起玩耍,孩子們臉上的笑容是那樣無拘無束。在時間、空間和心理三個方面都給幼兒提供寬松的環(huán)境,自主游戲才能有孕育成長的土壤。
二、從情感、知識、技能三維視角動態(tài)優(yōu)化教師的觀察行為
為了提升幼兒教師的觀察能力,關(guān)鍵是要從情感、知識、技能三維視角動態(tài)優(yōu)化教師的觀察行為。具體而言,一方面,教師要有目的、有計劃地觀察幼兒戶外自主游戲,并將教育責任感、對幼兒的關(guān)愛等情感要素貫穿始終,以幼兒健康成長與全面發(fā)展為訴求,激發(fā)了解幼兒內(nèi)心的渴望,繼而持續(xù)增強游戲中觀察行為的投入與努力程度;另一方面,幼兒園要定期或不定期地組織教師參加形式多樣的培訓活動,引導教師豐富專業(yè)理論知識及能力,聚焦關(guān)于幼兒發(fā)展的有價值信息,繼而精準分析和理解幼兒游戲行為產(chǎn)生的原因及本質(zhì),為其觀察戶外自主游戲提供科學依據(jù),避免隨意、盲目性地觀察,同時能夠?qū)⒇S富的觀察實踐積累為經(jīng)驗,時時返回專業(yè)理論知識。
三、注重依循幼兒特點,變換多重角色
針對指導角色不均衡等問題,教師要注重依循幼兒特點,變換多重角色。具體而言,一方面,教師要根據(jù)戶外自主游戲的類型、幼兒個體差異性及不同的指導背景,明確幼兒所需扮演的角色,立足幼兒視角,思考其是否需要介入和指導,需要怎樣的指導,如此方可提升指導的針對性與實效性,也能使幼兒更易接受指導。例如,在大型器械區(qū)開展戶外自主游戲時,滑梯滑道最下方,男生小明想爬上去,但該過程較危險,也不遵守游戲規(guī)則。此時,教師要飾演指導者的角色,以隱性、自然的方式糾正幼兒的不良行為,使之從錯誤的路線中調(diào)整過來。再如,在大型器械區(qū)模擬“超市購物”游戲時,幼兒會對不同商品自動生成聯(lián)想并模擬購買,對于游戲水平較低、不合群的幼兒,教師需要以參與者的角色,立足玩伴的視角,引導其更好地參與游戲中來;而當幼兒為爭奪“商品”而出現(xiàn)矛盾時,教師需要飾演支持者的角色,以成人的身份引導幼兒自主化解糾紛,朝著更高水平發(fā)展。
四、借助戶外自主游戲提升自我觀察和指導能力
一方面,教師可以問題為基本導向,引導幼兒從元認知上全面回顧戶外自主游戲的生成過程,并鼓勵幼兒聊一聊游戲期間發(fā)生的有趣的事、游戲的困難之處,引導全班小朋友共同分享游戲的趣味性、游戲中面臨的問題及解決過程,完成經(jīng)驗的共享與相互學習。例如,在大型器械區(qū)開展模擬公交車司機的游戲時,將幼兒們分成“司機”“乘客”“交警”等不同角色來進行游戲。游戲結(jié)束后,教師可鼓勵每個扮演角色的幼兒講一講本角色所做的事情,與其他小朋友分享生活經(jīng)驗;另一方面,教師要結(jié)合幼兒游戲中的某幾點與幼兒展開互動交流,引導其他小朋友思考問題并給出建議,培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力,并在相互交流中幫助其積累豐富的游戲經(jīng)驗。在此過程中,教師也要有所反思,進行全面總結(jié),明確幼兒在游戲中收獲的體驗、知識及發(fā)展,幫助幼兒梳理有價值的信息,并對后續(xù)游戲教育進行規(guī)劃,制定后續(xù)跟進目標,并借助戶外自主游戲提升自我觀察和指導能力。
綜上所述,隨著我國學前教育改革的持續(xù)深入,幼兒園戶外自主游戲受到越來越多的關(guān)注,雖然其并無特定的發(fā)展指向,卻凝聚著幼兒教育發(fā)展的整體趨勢。不僅如此,“寓教于游戲”的教學方式,對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更多、更高的要求。然而,現(xiàn)階段教師對幼兒游戲觀察不足、指導能力不強,導致教師無法在戶外自主游戲中充分發(fā)揮出“承上啟下”的作用,因此,我們必須以幼兒園戶外自主游戲為載體,進一步深入研究教師觀察與指導行為,探索更高效的指導策略,促進幼兒園游戲教育質(zhì)量的提升。
參考文獻:
[1]苗安琦.幼兒園戶外自主游戲中的教師指導研究[D].保定:河北大學,2020.
[2]伍玉華.戶外自主游戲中的觀察及指導策略[C].教師教育論壇(第五輯):廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會,2020.