讓學(xué)生在閱讀練筆

陳文慶

小學(xué)語文統(tǒng)編教材里有的課文課后練習(xí)靈活地安排了“小練筆”，目的是促進(jìn)讀寫結(jié)合，由讀學(xué)寫。語文的讀和寫密不可分，如果教師在閱讀教學(xué)中舍得花時(shí)間進(jìn)行練筆，結(jié)合課文內(nèi)容，模仿課文的語言形式，表達(dá)自己的生活，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地提筆記錄生活的好習(xí)慣，則會讓學(xué)生的閱讀與習(xí)作能力同生共長，收獲到意想不到的效果。

一、留意課文精彩文段，模仿寫

模仿是孩子的天性。閱讀是為了吸收素材和知識;而習(xí)作則能夠表達(dá)思想和情感。學(xué)生通過大量的閱讀積累優(yōu)秀文本，吸收文本里的內(nèi)容、技巧、寫法，如果能模仿運(yùn)用到寫作上，會大大提高學(xué)生的習(xí)作能力。例如，在《牛和鵝》的教學(xué)中，文中有一處寫到“有一次，我們放學(xué)回家，走過池塘邊，看見有四只大白鵝在靠近岸邊的水里游。我們馬上不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去，我的心里很害怕……”文中“馬上不說話了”寫出了“我們”見到鵝那一瞬間的心理反應(yīng)，“貼、走”等動作寫出了“我們”此時(shí)此刻內(nèi)心的恐懼，寫得很傳神。教師可以讓學(xué)生想象這情景，結(jié)合自己的實(shí)際，寫一段自己害怕的經(jīng)歷，一定會很精彩。再比如在《貓》的教學(xué)中，“它要是高興，能比誰都溫柔可親……”一段，作者抓住了貓的神態(tài)、動作、叫聲，寫出了對貓的喜愛之情，寫得很精彩。教師可以讓學(xué)生充分體會后，演一演，再模仿寫一段自己喜歡的小動物。注意抓住小動物的神態(tài)、動作、叫聲。這樣的練筆水到渠成，學(xué)生一定會歡呼雀躍，在快樂中完成練筆。

二、留意課文的留白處，想象寫

教材中的很多課文常常會采取留白的寫法，表達(dá)弦外之音的效果。對此，我們講解的時(shí)候，如果注意對留白進(jìn)行分析，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，還原作者想要表達(dá)的情感。這樣做能夠加深學(xué)生對文本的理解。如統(tǒng)編版四年級上冊《爬天都峰》這篇課文，教師講授“我”手腳并用爬上峰頂這段時(shí)，先讓學(xué)生圈出表示動作的詞語，一邊畫一邊想象爬山的姿勢，讓學(xué)生說說還會有什么動作，什么姿勢，用上“一會兒……一會兒……”寫幾句話。這樣學(xué)生就更加體會到天都峰的險(xiǎn)，爬天都峰的難。又如《盤古開天地》一課，寫盤古化為萬物的神奇畫面一段。教師可以通過師生合作讀，分角色讀，讓學(xué)生邊讀邊想象，并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說說盤古身體的部位還會變成什么？然后啟發(fā)學(xué)生模仿課文中“他的……變成了……他的……變成了……”句式，描繪自己想象到的畫面。這樣的教學(xué)，既能發(fā)揮學(xué)生的想象力，又能讓學(xué)生得到練筆。

三、關(guān)注課文描述的情節(jié)，接著寫

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)一些課文的情節(jié)設(shè)計(jì)很精妙，能夠蘊(yùn)含的道理和寫法給讀者留下了廣闊的想象空間。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生試想劇情如何發(fā)展，最終結(jié)局如何，進(jìn)一步感受作者的情感。例如，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文，文中寫一個(gè)豆莢里同時(shí)蹦出來的五粒豆卻擁有不同的命運(yùn)，故事的結(jié)尾溫馨又富有深意，耐人尋味，給讀者極大的思考空間。學(xué)完文本，教師可以人學(xué)生通過想象來續(xù)寫部分劇情。其一可以續(xù)寫你聽了落到水溝的豌豆的話，你會怎么說？又會怎么做？這粒豌豆最后怎樣呢？其二落在頂樓窗子下小縫隙里的豌豆，最終生根，長葉，開花了，它結(jié)果了嗎？它會對自己的子女（新豌豆）說些什么呢？教師不防讓學(xué)生大膽想象，并寫下來，不僅可以深化理解課文，有可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力和習(xí)作水平。再如教學(xué)《短詩三首之繁星七一》這首詩的時(shí)候，“藤蘿的葉下”有誰呢？人們在干什么呢？誰在“母親的膝上”？在膝蓋上干什么？那是一幅怎樣的畫面？可以讓學(xué)生接著劇情說說，然后寫下來。這種續(xù)寫，不僅是故事情節(jié)的延續(xù)，更是主題的升華。

四、留意課文的情感高潮點(diǎn)，有感而寫

教材里的課文都是精選的優(yōu)秀文本，作者往往會傾注自己的情感于作品中。如果學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀會體會作者的情感，甚至讀者的情感會和作者的情感會產(chǎn)生碰撞，讓學(xué)生寫一寫此時(shí)的感受則是水到渠成罷了。比如，在《牛和鵝》這篇課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生說說讀完課文后獲得了怎樣的啟示，從文中哪些地方獲得的？可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看問題，也可以結(jié)合實(shí)際體會到不應(yīng)仗勢欺人，以大欺小。還可以從開頭、結(jié)尾得到啟示：不要人云亦云，要尊重事實(shí)。這樣做能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對文章的理解，還可以借此表達(dá)情感，形成自己的體會。又如，《王戎不取道旁李》中，眾孩童“競走取之”“唯戎不動”為什么？“此李必苦”中的“比”表現(xiàn)了王戎怎樣的內(nèi)心？教師可以組織學(xué)生暢談自己的感受，交流自己對這些詞句的理解，不僅讓學(xué)生感受到王戎的冷靜和自信，還可以順勢讓學(xué)生寫一寫自己今后遇到事情應(yīng)該怎樣做。

五、留意文章的寫法，升華寫

教材中選取的課文必定是有目的的，甚至是有相當(dāng)教育意義的。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)通過指引學(xué)生進(jìn)行充分的誦讀去揣摩人物的內(nèi)心世界和人格魅力。比如《西門豹治鄴》這篇課文，作者塑造了一個(gè)語言簡潔，行動果斷，計(jì)策周密巧妙的西門豹形象。教師讓學(xué)生在小組內(nèi)討論“西門豹的辦法好在哪里”？學(xué)生邊讀邊記，然后寫出西門豹的計(jì)策精妙之處，并附上理由，讓學(xué)生在討論、記錄、整理中萌生敬佩之情，從而寫出自己的感受。又如《“諾曼底號”遇難記》這篇課文，文中寫到“哈爾威船長一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵……”這一特寫鏡頭的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，學(xué)生既會說哈爾威船長忠于職守，視死如歸的偉大品格，又會問：哈爾威船長可以不死怎么不努力求生？如果有學(xué)生說出這獨(dú)特的感受，教師要珍視、肯定他。從而有機(jī)對學(xué)生進(jìn)行“珍愛生命”的主題教育，并讓學(xué)生把自己的感受寫下來。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，習(xí)作是傾吐，傾吐是否合乎法度，顯現(xiàn)與吸收有密切的聯(lián)系。”我們教師如果在閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)融合貫通，會取得意想不到的效果。

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有效路徑的研究》（批準(zhǔn)號2020YQJK401）階段性研究成果】