見(jiàn)微知著情動(dòng)辭發(fā)

孫亞芳

摘要：現(xiàn)今我國(guó)信息化技術(shù)時(shí)代來(lái)臨，人們?cè)谏钪幸约肮ぷ髦卸紡V泛應(yīng)用信息技術(shù)，其技術(shù)提高了生活的便利性和工作的質(zhì)量與效率。在我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展中，教師也應(yīng)該應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，筆者將以小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)為例開(kāi)展探討，進(jìn)而為教師探索微課教學(xué)形式的應(yīng)用方案。微課教學(xué)相對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)形式更具有優(yōu)勢(shì)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，對(duì)此，教師應(yīng)該重點(diǎn)思考和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作微課;資源開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-071

引言

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)水平將直接影響學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，更對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解其他科目的知識(shí)內(nèi)容有影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是主要的教學(xué)內(nèi)容，更是教學(xué)中的重點(diǎn)，現(xiàn)今學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)并不感興趣，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容也多數(shù)以流水賬、白話文為主，進(jìn)而課堂教學(xué)質(zhì)量也得不到提高，學(xué)生的習(xí)作能力也得不到保障。教師應(yīng)該在其教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，通過(guò)微課的形式豐富教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而學(xué)生的習(xí)作能力也能夠得到提高，也為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)保障。

一、鏈接生活，讓學(xué)生敘之有材

在小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建微課教學(xué)課堂，并在微課教學(xué)中充分將習(xí)作教學(xué)知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活相融合，學(xué)生通過(guò)生活化微課學(xué)習(xí)有更多的真實(shí)事件積累，學(xué)生的習(xí)作能力也能夠得到提高，其課堂教學(xué)質(zhì)量也得以保障。教師可以在微課教學(xué)中為學(xué)生展示生活的日常圖片和視頻，將多種內(nèi)容更為全面的融入到教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力也能夠得到提高，其課堂教學(xué)質(zhì)量也得以保障。

例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)中《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，教師可以將其知識(shí)內(nèi)容充分與生活中的內(nèi)容鏈接在一起創(chuàng)建微課教學(xué)，讓學(xué)生可以通過(guò)生活更加了解課文中的內(nèi)容，也確保學(xué)生有更多的實(shí)際生活融入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而學(xué)生的寫作素材也能夠得以積累，學(xué)生的寫作能力也可以得以提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后教師可以讓學(xué)生思考繪畫(huà)除了可以在紙上以外，還可以在哪些生活景色中繪畫(huà)，學(xué)生都會(huì)積極思考，教師也可以為學(xué)生舉例，冬天窗戶上的哈氣、紙巾、土地上等等，教師為學(xué)生提出了幾點(diǎn)之后學(xué)生的思維更為靈活，學(xué)生也可以根據(jù)自己的想法和思維進(jìn)行寫作，并結(jié)合自己其他繪畫(huà)過(guò)程的經(jīng)歷，進(jìn)而學(xué)生的寫作能力也能夠得到提高，學(xué)生的寫作內(nèi)容更加真實(shí)，課堂教學(xué)質(zhì)量也能夠得以提高。

二、扣準(zhǔn)要素，讓學(xué)生寫之有法

在傳統(tǒng)小學(xué)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于單一的進(jìn)行寫作技巧教學(xué)，學(xué)生在習(xí)作中對(duì)其中心思想以及寫作要素都無(wú)法掌握，進(jìn)而學(xué)生的寫作能力得不到提高。對(duì)此，教師應(yīng)該教學(xué)中利用微課視頻的形式扣準(zhǔn)寫作要素進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以通過(guò)精悍、短小的視頻了解寫作的重點(diǎn)，確保學(xué)生可以的寫作內(nèi)容更扣主題，也確保學(xué)生的寫作技巧得到提高。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考作者筆下想要突出的主題，讓學(xué)生總結(jié)課文內(nèi)容中的要素以及寫作流程，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)寫作技巧的了解，讓學(xué)生的寫作能力也能夠得到提高。

例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)中《狐貍分奶酪》一課時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探索和思考，找出作者所要描寫的中心思想，并讓學(xué)生對(duì)各個(gè)段落進(jìn)行分析，確保學(xué)生可以扣準(zhǔn)課文要素，進(jìn)而學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中也提高了自身的寫作技巧。另外，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠分析課文的內(nèi)容，并讓學(xué)生根據(jù)自己生活中的經(jīng)歷分析狐貍的心理，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)自主思考能力都能夠得到提高。之后教師讓學(xué)生以：我對(duì)狐貍的了解為主題進(jìn)行寫作，學(xué)生的寫作能力也能夠得到提高，在寫作中也更加扣題，其寫作作文的質(zhì)量也能夠得以保障。

三、碰撞思維，讓學(xué)生賞之有增

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師多數(shù)以硬性灌輸式的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是死記硬背，學(xué)生的思維以及交流能力都得不到培養(yǎng)，進(jìn)而不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，更不利于學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升。對(duì)此，教師應(yīng)該以小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，也可以利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生觀看，并在視頻結(jié)尾留有懸念，讓學(xué)生在小組合作中對(duì)懸念探索和思考，學(xué)生在交流的過(guò)程中其思維得到碰撞，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交流能力得到提高，學(xué)生的小組合作意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神素養(yǎng)水平也能夠得到提高，其課堂教學(xué)質(zhì)量也得以保障，學(xué)生的寫作思路也能夠更為完善。

例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)中《花的學(xué)校》一課時(shí)，教師可以利用微課視頻為學(xué)生展示課文中所描寫的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生在視頻觀看中其學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)。視頻結(jié)尾學(xué)生為學(xué)生預(yù)留懸念，讓學(xué)生根據(jù)懸念進(jìn)行小組合作探索，進(jìn)而使學(xué)生在交流和探索中思維進(jìn)行碰撞，其自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力都得以提高，學(xué)生在寫作中的習(xí)作思路和技巧都能夠得以提高。

結(jié)束語(yǔ)

在習(xí)作教學(xué)中，微課教學(xué)形式極為重要，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的習(xí)作能力。對(duì)此，教師要注重創(chuàng)新教學(xué)方法，并將微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，確保構(gòu)建高效的微課教學(xué)課堂，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，也為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)

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