散文閱讀審美教育的進(jìn)階路徑

譚英

摘要：散文在中學(xué)語(yǔ)文教材中占有很大一部分比例，散文教學(xué)在整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中具有重要地位。學(xué)會(huì)閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必修環(huán)節(jié)，尤其散文文體的學(xué)習(xí)更是要重視閱讀技巧。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，散文以獨(dú)特的魅力在審美教育上獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。本文通過(guò)對(duì)《春》和《散步》的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)散文的閱讀審美教育方法進(jìn)行分析論證，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：散文 閱讀 審美 教育 進(jìn)階路徑

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，散文教學(xué)是重要的組成部分。散文以富有流暢優(yōu)美的語(yǔ)言、淳樸細(xì)膩的感情、深邃哲理的意境，傳達(dá)給學(xué)生不一樣的閱讀審美感受。然而，針對(duì)散文教學(xué)，只通過(guò)簡(jiǎn)單分析文本并要求背誦的教學(xué)方法是不值得提倡的，而是需要由表及里、由讀到誦地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文意蘊(yùn)的美?；诖?，可以通過(guò)感知文章脈絡(luò)、品讀散文語(yǔ)言、領(lǐng)悟現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生不僅在課內(nèi)深刻地體會(huì)到散文的魅力，還能在課外熱衷地發(fā)揮出審美的張力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)散文的興趣，能夠更好地理解散文意蘊(yùn)，培養(yǎng)閱讀審美能力，讓學(xué)生真正“愛(ài)語(yǔ)文，愛(ài)生活”。

一、整體感知

“閱讀首先是感知。學(xué)生面對(duì)的并不是客觀物的實(shí)體，而是由語(yǔ)言文字——代表一定意義的符號(hào)表示出來(lái)的客觀物”[1]（247）。有效閱讀在對(duì)文本的整體感知中起著重要作用，在散文教學(xué)中，整體感知可以梳理文章脈絡(luò)、知曉題文關(guān)系，這是教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的一部分。在學(xué)習(xí)散文時(shí)，需要迅速通讀全文，抓住具有一定代表意義的關(guān)鍵詞句、材料，基本把握文章內(nèi)容，了解作者的思想情感。不僅對(duì)接下來(lái)分析文章意蘊(yùn)起到定向作用，還對(duì)學(xué)生閱讀能力提出更高要求。

1.知曉題文關(guān)系。

散文《春》從題目看，很明顯是一篇寫春景的抒情性散文，通過(guò)閱讀全文可知，作者對(duì)春天的特點(diǎn)一一進(jìn)行了具體的描寫，以詩(shī)的筆調(diào)描繪了春天特有的景色，呈現(xiàn)出一派生機(jī)與活力，文中的每一個(gè)字都包含作者對(duì)春天的喜愛(ài)，恰好呼應(yīng)開(kāi)頭“盼望著，盼望著”的殷切心情。因?yàn)椤耙荒曛?jì)在于春”，“蟄伏”了一整個(gè)冬季的人們也出來(lái)“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”，表現(xiàn)出人們對(duì)春天的到來(lái)充滿了無(wú)限希望。散文《散步》是一篇敘事散文，然而小故事中蘊(yùn)含著大道理。作者在文中通過(guò)大量的對(duì)比寫法，引發(fā)作者對(duì)生命的感慨，抒發(fā)出交織在三代人之間濃濃的親情，文章通過(guò)一件小事以小見(jiàn)大，賦以豐富的人文意蘊(yùn);通過(guò)散步過(guò)程中的景物描寫，使字里行間充滿詩(shī)意;通過(guò)三代人的樸實(shí)語(yǔ)言，讀來(lái)耐人尋味。

2.梳理文章脈絡(luò)。

《春》是一篇經(jīng)典的抒情性的寫景散文，全文共有十個(gè)自然段，從第三自然段到第七自然段逐一對(duì)“春草”“春花”“春風(fēng)”“春雨”“春人”展開(kāi)描寫，分別對(duì)應(yīng)每一段第一句關(guān)鍵詞，即“小草”“花下”“楊柳風(fēng)”“雨”“孩子”。通過(guò)這些關(guān)鍵詞，不難發(fā)現(xiàn)在這篇文章中，作者將一個(gè)概念性的名詞——“春”的獨(dú)有的特點(diǎn)具體化。文章開(kāi)頭用了兩次“盼望著”表明作者對(duì)春天的渴望，結(jié)尾出現(xiàn)三次比喻，寄托作者對(duì)春天美好的期待和對(duì)未來(lái)生活的向往?！渡⒉健肥且黄闱樾缘臄⑹律⑽摹Ｔ撐恼码m然只有八個(gè)自然段，但將一家人散步的過(guò)程描寫得細(xì)致人微。在第一自然段中作者簡(jiǎn)明扼要地交代了人物、事件及地點(diǎn)，通過(guò)閱讀全文并找出關(guān)鍵詞句“母親”“身體不好”“分歧”“母親要走大路”“兒子要走小路”“但是”“這樣”可得出簡(jiǎn)單的文章脈絡(luò)，即一家人因?yàn)樵谏⒉街挟a(chǎn)生分歧而進(jìn)行選擇，最終以充滿親情與愛(ài)的結(jié)局收尾。由此可知，在整體感知時(shí)，學(xué)生需要從整個(gè)文本當(dāng)中提取出關(guān)鍵字句，并補(bǔ)充這些字句的關(guān)聯(lián)性，幫助梳理文章脈絡(luò)。

二、品讀語(yǔ)言

“閱讀就是一個(gè)主客體之間不斷相互作用的過(guò)程”[1]（246）。散文教學(xué)最重要的部分是重視學(xué)生的閱讀，通過(guò)揣摩和品味語(yǔ)言，除體會(huì)修辭手法的運(yùn)用外，還要把握文章的感情基調(diào)，注意語(yǔ)氣和節(jié)奏的變化，有利于學(xué)生了解作者的思想感情，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，散文中處處體現(xiàn)著文學(xué)特征，是抒發(fā)作者思想的文體，字里行間有著獨(dú)特的韻味，每一句話都充斥著個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和人生體悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)散文的過(guò)程中，通過(guò)探究字詞妙處重新建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)品讀語(yǔ)言提高審美能力。

1.在動(dòng)詞中探妙處。

呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，就要走上修辭學(xué)、風(fēng)格學(xué)的道路，也就是文學(xué)語(yǔ)言的研究，這是語(yǔ)言學(xué)與文學(xué)交界處的學(xué)科?！盵2]一般來(lái)說(shuō)，在閱讀散文過(guò)程中，尤其要理解修辭手法和動(dòng)詞的運(yùn)用并體會(huì)表達(dá)效果，只有理解了其中的妙處，在朗讀文章時(shí)才便于領(lǐng)略文辭之美。在《春》這篇文章中作者運(yùn)用了諸多的比喻和擬人的修辭手法。例如：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒?！薄摆s趟兒”一般用在人身上，但作者在此處用來(lái)形容春花爭(zhēng)相開(kāi)放的場(chǎng)面，那么最關(guān)鍵的一點(diǎn)是怎樣能讓學(xué)生理解這些花做著本屬于人的動(dòng)作，當(dāng)重音落在句中的“你”和“我”時(shí)，便能清晰體會(huì)到春花擁簇的場(chǎng)面。在《散步》一文中，全文運(yùn)用了大量對(duì)稱寫法，例如“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣”。這里的“她”指的是母親，“我”指的是作者，母親因?yàn)樯眢w不好，本不愿出門，但“我”認(rèn)為外出走走有利于身體，這一場(chǎng)景正如小時(shí)候的孩子不愿做某事，然而母親認(rèn)為這樣做利于孩子成長(zhǎng)，便讓孩子做一樣?！奥?tīng)”字本就有順從的意思，可知母親已老，成了一個(gè)“老小孩”，生命的輪回盡在其中。為了讓學(xué)生理解這一層含義，將兩個(gè)“她”和“我”重讀，使學(xué)生理解母親之所以“聽(tīng)”話是因?yàn)閷?duì)于已經(jīng)成熟的兒子很信賴，母子倆的關(guān)系是互敬互愛(ài)的。因此，教師對(duì)于散文閱讀的教學(xué)需在學(xué)生感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合朗讀技巧，在授課過(guò)程中采取合理的教學(xué)方法，才能達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

2.在學(xué)習(xí)中知意蘊(yùn)。

“因?yàn)檎Z(yǔ)感與思維訓(xùn)練具有客觀同步性”[3]（33）。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)散文的感情基調(diào)和作者的思想感情有了初步掌握，在接下來(lái)的分析文本過(guò)程中需要鍛煉學(xué)生的思維能力，恰好離不開(kāi)先前培養(yǎng)出的閱讀語(yǔ)感。在《春》中，作者通過(guò)對(duì)盼望春天的心情和描繪春天的景象的書寫，在文章的結(jié)尾表達(dá)出對(duì)春天最美好的贊歌，他將春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“青年”，說(shuō)明春天是新鮮的、美麗的、充滿朝氣的。在閱讀中，充滿希望和活力的語(yǔ)氣，同時(shí)告知學(xué)生們，文章往往和現(xiàn)實(shí)生活是相通的，在理解這三處比喻的時(shí)候可調(diào)動(dòng)思維，聯(lián)想現(xiàn)實(shí)中春天的美好景象：初春降臨萬(wàn)物復(fù)蘇猶如襁褓嬰兒，百花齊放猶如漂亮的小姑娘，“一年之計(jì)在于春”充滿干勁的人們昭示著春天的活力。因此，《春》以簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，將生活中的景象提煉出來(lái)，又使用比喻和擬人等修辭手法將春天形象化，表現(xiàn)出作者優(yōu)秀的文筆和新穎的創(chuàng)作特點(diǎn)?！渡⒉健分凶髡邚囊婚_(kāi)始便隱晦地傳達(dá)出母親身體不太好：“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬?！边@里需要注意的是，作者用了“又”和“熬”形容母親過(guò)冬的不易，“又”字告訴我們母親已經(jīng)不止一次在“熬”冬了。因此，作者下一自然段通過(guò)景物“新綠”“嫩芽”的描寫，不僅象征著新生命的開(kāi)始，還表達(dá)出自己慶幸母親“又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬”的內(nèi)心活動(dòng)。在散文教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，在反復(fù)誦讀揣摩語(yǔ)句的同時(shí)，聯(lián)系生活融入文本，讓學(xué)生的內(nèi)心擺脫模糊狀態(tài)，提高對(duì)文字的感受度，對(duì)后續(xù)教學(xué)是非常有幫助的。

三、審美教育

“在文學(xué)類文本中，經(jīng)由思維的訓(xùn)練和文化的浸潤(rùn)，培育出高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重心”[4]。散文是一種文學(xué)類體裁，通過(guò)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感知散文魅力，培養(yǎng)對(duì)字詞句的鑒賞能力，還可以充分利用課堂之外將文本知識(shí)外化的途徑，審美教育作為培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)的任務(wù)之一，需要一個(gè)潛移默化、各因素相輔相成的過(guò)程。

1.社會(huì)文化，練創(chuàng)造。

審美教育包含社會(huì)美和自然美的成分，通過(guò)社會(huì)文化實(shí)施美育有利于學(xué)生將文本知識(shí)與社會(huì)文化聯(lián)系，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)同感，又為學(xué)生的審美創(chuàng)造活動(dòng)提供了有效途徑。美既是藝術(shù)表現(xiàn)又是生活創(chuàng)造.培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力可從自然界人手，《春》的教學(xué)就是一個(gè)頗具代表性的例子。通過(guò)文本分析可知，作者為了表達(dá)出對(duì)春天和大自然的熱愛(ài)，對(duì)春季獨(dú)有的特點(diǎn)進(jìn)行了具體化描寫。對(duì)于書本上靜態(tài)的文字，教師更應(yīng)該將其動(dòng)態(tài)化、形象化，可引導(dǎo)學(xué)生觀看和分辨自然界的美景，聯(lián)系自己在春天的所見(jiàn)所感，對(duì)這些特有的景色表達(dá)感受和想法，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)社會(huì)的觀察體驗(yàn)其中的審美因素而產(chǎn)生創(chuàng)作動(dòng)力。同時(shí)，《春》選自人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本第一單元第一課，本單元主題為：描繪大自然的四季美景，抒發(fā)親近自然和熱愛(ài)生活的情懷。因此，通過(guò)在教學(xué)中聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，傳遞同作者一樣的感情基調(diào)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，感受大自然，讓學(xué)生內(nèi)心深處建立起對(duì)自然之美的審視態(tài)度，學(xué)會(huì)對(duì)生活感受進(jìn)行語(yǔ)言美化創(chuàng)作。

2.家庭文化，促鑒賞。

家庭教育是每個(gè)人社會(huì)化過(guò)程中不可或缺的部分，父母在其中扮演著十分重要的角色，積極的家庭文化氛圍有利于孩子形成良好的人生態(tài)度和價(jià)值觀念?！渡⒉健芬晃闹校患胰目谌嗽谝患∈轮辛髀冻隽藵鉂獾挠H情，讀來(lái)令人感動(dòng)不已。同時(shí)這篇散文選進(jìn)了人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二課，單元主題是親情，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一感情做到深入透徹的解讀，在家庭中教導(dǎo)孩子做到終身學(xué)習(xí)。家庭教育，尤其是在培養(yǎng)青少年健全人格方面的作用，是學(xué)校教育無(wú)法代替的，七年級(jí)學(xué)生正處于青春期的開(kāi)端，家庭文化的引導(dǎo)顯得尤為重要?！拌b賞”顧名思義是鑒定和欣賞，要教育青春期的孩子樹(shù)立正確的非善惡的判斷觀念。正如《散步》中的“我”一樣，決定委屈兒子走大路，但是母親心疼孫子說(shuō)走小路時(shí)，“我”便背起了身體不好的母親，雖然文中并沒(méi)有“我”讓妻子背起兒子，但妻子背起了兒子和“我”背起了母親的行為已然對(duì)兒子產(chǎn)生了潛移默化的影響，這就是孝文化，是家庭文化的一部分。在審美教育中，家庭文化沒(méi)有藝術(shù)形式，更多的是在日常生活中通過(guò)言傳身教進(jìn)行教育，恰恰成為培養(yǎng)孩子審美鑒賞能力的重要路徑。

四、結(jié)語(yǔ)

在散文教學(xué)工作中，通過(guò)有效閱讀進(jìn)行整體感知、品讀語(yǔ)言、分析修辭、探究文本意蘊(yùn)，利用校園文化建設(shè)培養(yǎng)審美興趣，通過(guò)社會(huì)文化的美育培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，在家庭文化的感染中鍛煉學(xué)生的審美鑒賞能力，明確運(yùn)用恰當(dāng)合適的教育方法是提高學(xué)生閱讀審美能力的重要進(jìn)階路徑之一。因此，在實(shí)際散文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合文本和生活實(shí)際，在仔細(xì)研讀文本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的閱讀審美能力的教學(xué)方法，在進(jìn)階路徑上開(kāi)發(fā)散文朗讀潛力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，樹(shù)立正確的審美觀念，最終有效提高學(xué)生的散文閱讀審美能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王松泉，錢威.語(yǔ)文課程新理念導(dǎo)讀[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2006.

[4]趙憲宇.文學(xué)類文本教學(xué)中審美鑒賞力的培養(yǎng)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，2019（10）.