分層教學模式在高職英語教育中的應用

吳麗

摘要：當下，隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對人才的需求達到一個高峰，社會需要大量專職技能人才，主要培養(yǎng)陣地在高職院校。英語教育在高職院校教育體系中占有重要地位，分層教學模式作為一種重要的教學模式，在高職英語教育中應用廣泛。

關(guān)鍵詞：分層教學模式 高職英語教育 應用

當下處在經(jīng)濟全球化時代，流暢的語言是各行各業(yè)與國際接軌的前提。高職院校作為為國家輸出專業(yè)性技能人才的主要基地，對英語教學較為關(guān)注，針對英語教學中存在的“學習成績好的覺得教授內(nèi)容過少，學習成績差的認為教授內(nèi)容過難”問題，采取分層教學模式解決。傳統(tǒng)的教學方式?jīng)]有針對不同層級的學生進行分級教學、差異性教學，教學目標統(tǒng)一，導致學生學習效果參差不齊。采用分層式教學主要是將學生按照不同的學習水平進行分類分級，不同的學習水平設置不同的學習目標，采取多種方式激發(fā)不同級別學生的學習興趣。保證學生在學習過程中有不同程度的能力提高，使學生成績得到整體性提高。

一、概述

分層式教學模式主要是通過特定的方式將學生按照學習水平進行層級劃分，不同層級配備不同的老師，設定不同的學習目標。對學習成績好、基礎較好的學生教授更多文法知識及拓展性知識，對學習成績差的、基礎較差的學生，主要激發(fā)學生的學習興趣，通過對單詞和對話的學習，保證學生能夠進行基本的對話，了解基本的語言溝通語句，在此基礎上進行文法及其他更深層次的知識學習。在了解分層式教學模式的條件下，本文就如何在高職院校開展分層式英語教學展開討論研究，探討如何在高職院校開展分層模式高職英語教學工作，為社會輸送一批高質(zhì)量的具備較強英語水平的技術(shù)性人才。

二、高職英語教學現(xiàn)狀分析

（一）當前高職英語教學環(huán)境

當下高職院校中最常見的英語教學模式是統(tǒng)一目標、統(tǒng)一學習任務、無差別的“大鍋飯”式教學。但是對于高職院校來說，高職院校生源質(zhì)量參差不齊[1]，主要來源于中職、職高、普高類院校，其中學生群體中職和職高所占比例較普高類學生所占比例高。由于生源的差異及所在地區(qū)的教育質(zhì)量不同，學生英語水平參差不齊。普高類人學學生英語水平較中職、職高類人學學生測評考試成績更優(yōu)，英語基礎更加扎實，中職、職高院校學生英語基礎更薄弱。目前部分院校開始展開分層式教學，通過特定方式，將不同生源、不同英語水平的學生進行區(qū)分，最終展開分類、分層式的針對性教學，幫助各層級學生提高英語能力，使其在英語成績方面有不同程度的提升，更適應社會需求及未來職業(yè)崗位需求。

（二）傳統(tǒng)英語教學模式

傳統(tǒng)英語教學模式存在優(yōu)點和缺點，以下就傳統(tǒng)英語教學模式的優(yōu)缺點進行討論。傳統(tǒng)模式下教師授課有教無類，所有學生一視同仁、教授內(nèi)容相同，導致優(yōu)等生和學困生的學習受到影響[2]。傳統(tǒng)英語教學模式主要是教師通過面授或多媒體形式的授課方式，授課內(nèi)容難度偏中等，以求使所有學生均能在課堂上有所收獲?，F(xiàn)實情況為優(yōu)等生對于現(xiàn)有課堂教授知識內(nèi)容覺得不夠飽和、教授內(nèi)容過于簡單。該類別學生面對傳統(tǒng)英語教學模式的相應考試輕松通過，沒有繼續(xù)認真、努力深層次學習英語的心態(tài)。與此同時，學困生對于現(xiàn)有課堂教授知識內(nèi)容無法吸收理解，認為課堂教授內(nèi)容難度過大，在現(xiàn)有水平下無法緊跟課堂教師教授進度。以致每次傳統(tǒng)模式下的測評考試均無法得到理想的分數(shù)或達到合格的水平。學困生對英語學習產(chǎn)生消極態(tài)度，對學習英語的能力產(chǎn)生懷疑，不再認真學習英語知識或者放棄學習英語知識。

（三）分層式英語教學模式

分層式教學模式和傳統(tǒng)模式相比存在一定的優(yōu)缺點，以下就分層式教學模式的優(yōu)缺點進行討論。分層式教學模式采用針對性的教學方式，如：針對優(yōu)等生，在現(xiàn)有學習水平上進行鞏固并學習更多新的知識。通過設立針對性的目標“因材施教”，教師采用不同的教學方式幫助學生實現(xiàn)學習目標最終達到畢業(yè)要求。但是分層式教學模式下，將學生按照成績或者能力水平進行分類，對學生的心理狀態(tài)可能產(chǎn)生影響。換句話說，將成績差的學生集中到一起學習英語可能導致這些學生產(chǎn)生消極和抵觸心理。分層有利于中高層次學生提高積極性和增強自信心，但對于成績處于低層次的學生沒有積極的影響，甚至可能適得其反。要想順利開展分層式教學工作，需要正確引導學生心理，避免學生抵觸學習英語。

三、高職大學英語分層式教學的展開措施

分層式教學模式可以有效幫助高職院校的學生實現(xiàn)目標，便于制定更高的學習目標，但是前期應充分展開調(diào)研和做好學生的思想準備工作，并且針對不同級別的學生配備同等級優(yōu)質(zhì)的授課老師，避免學生感到師資力量不均等。在相應準備工作確保做到位后，實施分層式教學計劃，對如何進行分層、相應層級的教學目標如何確立、不同層級學生教授的學習內(nèi)容如何進行難易劃分、掌握知識點的廣度和深度的劃分等問題進行探討。

四、前期準備工作

（一）分層教育模式前期調(diào)研

在分層模式英語教學工作正式開展前，首先應確保學生對分層模式教育感興趣，多數(shù)人是否可以接受分層教育方式。了解當前學生對英語學習的問題，進行集中統(tǒng)一匯總。將上述問題點融入調(diào)查問卷中，針對職校所有學生進行調(diào)研活動，通過大量數(shù)據(jù)分析得到真實存在的或大方向問題點集中區(qū)域。其次確立分層教育模式開展對象，明確針對哪些學生人群，如：當年人學的新生。在教育對象明確的前提下開展相應分層教育工作。

（二）分層模式思想理念傳達

在分層模式下，對學生進行分類分層級，部分行為會使學生心理上無法接受。需要在正式開展分層模式英語教學工作之前做好宣傳，發(fā)揚分層式英語教學的優(yōu)勢。對學生進行相應的心理疏導[4]，避免學生被分到一般層次班后心態(tài)消極，徹底放棄學習英語。分層前的宣傳工作需要落實到位，如：通過校園展板進行宣傳，利用學生日常學習平臺進行宣傳等。宣傳可明確分層標準及每個層級學生的學習目標、教學方式，統(tǒng)一思想，引導學生正確看待分層式英語教育工作。

（三）分層模式實施計劃確立

開展宣傳工作的同時，學校應組織相應人員對學生分層，制訂分層實施計劃，明確分層工作的具體開展時間及相應的負責人，保證分層模式下英語教學工作順利開展。

五、具體教學實施

所有準備工作確認完成后，開展分層教學模式，首先對學生進行分層，其次是確立各層次教師需要實現(xiàn)的教學目標，正式開展相應的教學工作，并及時對教學問題進行反饋。以下就上述工作如何開展進行討論。

（一）進行學生分層

分層式教學模式具體實施首先是學生的層級劃分，通過前期的調(diào)研活動明確學生成績及學習基礎的差異問題并進行層級劃分，最直觀的方式是開展人學英語測試，通過英語測試工作了解學生的英語基礎，根據(jù)學生的分數(shù)所在范圍進行層級劃分。劃分過程中可適度調(diào)整每個層級學生所占比例，分為三到四個層級，第一層級學生屬于基礎扎實，需要拔高。第二層級學生有一定基礎但是基礎不扎實，需要鞏固基礎，第三層級基礎較薄弱，需要從零開始學習或進行打基礎學習。還可以適當增加第四層級，學生英語水平已經(jīng)達到一定的程度，可參加國家英語認證考試，該類學生可單獨設立班級，學習英語專業(yè)性的知識內(nèi)容或其他小語種。按照學生現(xiàn)有的英語知識存儲與英語能力水平進行的分層教學首先是根據(jù)自身的條件，先選擇相應的學習層次，然后根據(jù)努力情況及后續(xù)學習現(xiàn)狀，再進行學期末的層次調(diào)整或如有學生覺得自己所在層級班級教授內(nèi)容已經(jīng)完全掌握，學校對自己的能力判定不準確，可申請調(diào)整層級或班級。

（二）分層模式教學目標確立

對學生進行分層級后，學校應組織相應的英語學習教學骨干開展相應的研討工作，和相應的授課老師明確各個班級學生的教學目標和老師們的授課范圍。如：學生層級按照三個層級進行劃分，第一層級的學生英語學習可以偏重閱讀、翻譯等學習內(nèi)容;第二層級的學生可以偏重語句、語法的學習，并適當進行一定的單詞記憶;第三層級的學生可以偏重基礎知識學習，如常用詞匯語句的學習。各層級學生的作業(yè)需要具備層級性，不同層級學生的測評試卷及作業(yè)任務目標進行區(qū)分、差異化。在分層式教學模式下，教師是直接的執(zhí)行者，教師的行為和語言會潛移默化地影響學生對分層式教學的認知，尤其是第三層級授課老師的態(tài)度，需要在該層級老師的教學工作目標中增加激發(fā)學生學習英語的興趣這一項。

（三）分層模式教學反饋

正式開展分層式教學，教師和學生進行學習和相應的工作，無論哪個層級的授課或?qū)W習任務均可能有一定的問題，需要定期組織教師進行相應的工作反饋或組織學生提出工作意見，并對學生按月或按周測評，觀察是否有成績突出者，成績異常突出者可給予提前調(diào)班的權(quán)利，以此激勵學生努力學習，英語水平達到更高層級。

（四）分層模式學期評估

如何進行最終教學學期結(jié)果評估，是分層式教學模式的一個關(guān)注點。合理地劃分評估要素所占的比重，最終獲得學期成績的綜合評估。如第一層級學生評估側(cè)重點為學習知識面的擴充、第二層級學生評估側(cè)重點基礎是否扎實、第三層級學生的評估側(cè)重點為英語基礎知識的學習及是否可進行日常會話等。

六、結(jié)語

進行分層式英語教學工作首先彌補各地區(qū)教育資源不均導致的學生英語基礎不同的問題。只有深刻分析落實分層教學，明確學生的實際需求點，做到個性化教學，針對性地幫助引導學生學習，才能使學生更好地理解學習內(nèi)容，開始主動學習相應的知識點。學生能力不斷提高，授課老師獲得工作成就感，對于工作投入更多的精力，使學生英語綜合素質(zhì)實現(xiàn)高效提升。

參考文獻：

[1]邢營軍.分層教學模式在高職英語教育中的應用研究[J].教育與職業(yè)，2012（24）;110-111.

[2]張陽.分層教學模式在高職英語教育中的應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015（3）：18.

課題項目：全國職業(yè)院校外語教育教學研究課題《后疫情時代高職英語OMO教學模式研究》，2020年，WYJZW-2020-1046。