新時期高職英語高效課堂的構建與管理

摘要：應用性強但知識點分散是新時期高職英語課程教學最突出的特點。高職學生英語基礎參差不齊，在學習英語過程中顯得吃力，是絕大多數(shù)高職學生反映的問題。為了提高學生的英語學習效率，非常有必要構建高效課堂?；诖?，本文分析了新時期高職英語課堂教學過程中存在的問題，從轉變高職英語教師的教學理念，激發(fā)學生對英語的學習熱情，提升高職英語考核方式的靈活性與多樣性，將英語教學與學生實際生活相結合等方面入手提出了構建高職英語高效課堂的策略。

關鍵詞：高職英語 高效課堂 構建與管理

在高職院校教育教學中，英語是一門基礎學科，與學生的職業(yè)素養(yǎng)提升及未來就業(yè)有著直接的聯(lián)系。高職英語教學活動的開展，不僅要教會學生英語基礎知識，還要提高學生的英語知識應用能力，確保學生可以利用英語正常交流。但是，由于各種原因，高職英語教學現(xiàn)狀并不理想，學生學習積極性不高，教師沒有對英語教學引起足夠的重視。要想改善這一現(xiàn)象，提高高職英語教學效率，必須構建高效課堂，激發(fā)學生參與英語教學活動的積極性與主動性。

一、新時期高職英語課堂教學過程中存在的問題

（一）學生方面的問題

新時期，我國高職院校的招生主要有三種途徑。首先，經(jīng)過高考招收的統(tǒng)招生。這部分學生經(jīng)過高中三年的系統(tǒng)學習，英語基礎理論知識較為扎實，英語學習方法比較系統(tǒng)。其次，高職院校通過單獨招生考試招收的學生。這部分學生雖然有著一定的專業(yè)技能基礎，但是沒有較強的實踐能力，且在英語方面缺乏較強的學習能力，英語基礎非常薄弱。最后，高職院校通過“三加二”或者“二加三”考試招收來的中專生。這部分學生是初中畢業(yè)之后進入的高職院校，英語基礎非常薄弱。通過分析這三類生源，發(fā)現(xiàn)學生的英語基礎知識普遍較弱，英語教學活動的正常實施受到極大的限制[1]（48-49）。

（二）教師方面的問題

新時期，我國各大高職院校的英語教師存在以下幾方面問題。首先，教師依然利用傳統(tǒng)的教學思路與教學模式備課，教學實際效果與教學預期相差甚大。但在分析教學實際效果不甚理想的過程中，卻將原因歸結于生源質量太差，沒有考慮自身的教學問題。其次，在備課階段，教師只是做好了“備自己”，沒有對“備學生”“備教法”引起重視，依然認為教師教什么，學生就應該學什么，并沒有對學生的個體差異予以充分的考慮。最后，教師的外出進修機會十分有限，很難接觸到國內外先進的教學理念，整體教學思想落后，教學模式單一，課堂教學效率提高難度較大[2]（148-147）。

（三）英語課堂教學過程中的問題

目前，合班授課是我國各大高職英語課堂教學的主要授課方式，學生人數(shù)較多，且英語水平較低，在實際課堂教學過程中，即便教師提出了很簡單的問題，學生也無法予以正確的回答。在這種情況下，教師很難在有限的時間內完成教學任務。為了保證教學進度，教師很少向學生提問，一般以自問自答為主。教師在講臺上唱獨角戲，學生并沒有積極參與其中。另外，由于英語課時安排優(yōu)先，教師的教學任務非常繁重，因此沒有發(fā)揮出英語教學在人才培養(yǎng)中的作用[3]（94-96）。

二、新時期高職英語高效課堂的構建與管理策略

（一）轉變高職英語教師的教學理念

所謂高效課堂，指的是將知識傳授、情感交流、智力培養(yǎng)及個性塑造整合在一起的教學過程。新時期，在高職英語教學過程中，要想成功構建高效課堂，必須對高職英語教師的教學理念進行轉變，引導英語教師意識到自己不再是英語課堂的主導者，而是學生英語活動的組織者與引導者。只有教師充分意識到這一點，才能夠突出學生的課堂主體地位，才能夠圍繞學生的學習需求設計課堂教學活動，將更多的自主權利與學習空間給學生。同時，只有教師充分意識到自身角色的轉變，才能夠摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，與學生進行有效的互動和交流，提高學生的自主學習能力和英語應用能力，為學生英語語言思維能力的提高及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎。另外，教師還要引導學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，變被動學習為主動學習。這是成功構建高效課堂的基礎[4]（160）。

例如，在開展英語詞匯教學的過程中，如果單純讓學生機械記憶英語單詞的含義和用法，就會顯得尤為枯燥和乏味，無法調動學生學習英語詞匯的主動性和積極性。英語詞匯的積累與學生的英語學習能力及閱讀能力有著直接的聯(lián)系，教師應當將英語詞匯教學與英語閱讀教學有機結合，引導學生在具體的語境中記憶與理解英語詞匯，提高學生對英語詞匯語用意義的判斷能力及應用能力[5]（203-204）。

（二）激發(fā)學生對英語的學習熱情

新時期，在高職英語教學過程中，要想成功構建高效課堂，必須激發(fā)學生對英語的學習熱情。首先，在日常英語教學過程中，教師要充分尊重學生的課堂主體地位，將更多的學習主動權交到學生手中，讓學生在充足的時間與空間內對英語知識展開自主式探究。對此，建議教師僅用三分之一的時間進行課堂教學，對學生進行學習指導，其余三分之二的時間都讓學生自主安排，增強英語課堂教學的有效性。其次，教師需要提高備課質量，根據(jù)學生的實際情況科學選擇教學素材和教學案例。最后，在課堂教學過程中，教師要為學生劃分學習小組，讓學生以小組為單位進行英語口語對話練習，通過小組合作提高學生開口說英語、說好英語的信心和勇氣[6]（113）。

例如，英語寫作教學一直是高職英語課堂教學的重點和難點，學生在英語寫作方面缺乏自信心。對此，教師可以提前為學生找出一定數(shù)量的應用文寫作范例，與學生一起對范文的寫作格式、寫作內容及常用語表達規(guī)律進行分析，幫助學生找到提高寫作能力的方法。

（三）提升高職英語考核方式的靈活性與多樣性

在高職英語教學過程中，考核是檢驗學生學習成果和教師教學成果的有效方式。但是，無論是教師，還是學生，對待考核的態(tài)度都非常復雜。從教師角度考慮，教師在使用傳統(tǒng)考核方式檢驗學生學習成果的過程中，惋惜部分有價值的學習內容并沒有在考核當中體現(xiàn)出來。站在學生角度考慮，雖然感受到了考試的壓力，但是認為現(xiàn)有的考核方式并不能將自己真實水平充分體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)考核方式以知識評測為主，高職學生沒有豐富的知識儲備。如果單純以一套試題對學生的學習效果做出評價，會對學生的學習積極性產(chǎn)生影響，不利于高效課堂的構建與管理。鑒于此，教師需要對傳統(tǒng)考核方法進行創(chuàng)新，提升高職英語考核方式的靈活性與多樣性，確保學生有充足的自我展示空間。

例如，與其他院校的學生相比，高職院校學生的動手能力與表現(xiàn)能力都有著非常突出的優(yōu)勢。教師可以借助這一點，將每學期的期末考試改成英語話劇表演。即教師提前將一套經(jīng)典的應用劇目交給學生，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇要表演的角色，然后自主找到一起表演的伙伴，利用業(yè)余時間搜集相關資料，對自己要扮演的角色有全面的了解。在學生搜集相關資料、為期末考試做準備的過程中，如果遇到任何困難或者阻礙，就可以向教師求助。教師在一定范圍內給予幫助和解答。在學生正式開始準備工作之前，教師需要將具體的考試要求、評分標準等內容講解清楚，確保學生了解這次的考試任務難度有多大，以及自己經(jīng)過一番努力可以獲得什么樣的進步。這樣的考核方式不僅可以激發(fā)出學生積極備考的態(tài)度，還可以讓學生產(chǎn)生挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)高難度、挑戰(zhàn)未知領域的自信與沖動[7]（201）。

（四）將英語教學與學生實際生活相結合

新時期，要想成功構建高效課堂，必須將英語教學與學生實際生活結合。首先，教師要充分意識到學生的課堂主體地位，并給予充分的尊重。在正式實施教學活動之前，教師需要將幾個最新的知識點向學生講解清楚，讓學生對本節(jié)課的教學內容有大致的了解。其次，教師要對學生進行分組，通過小組合作的方法展開相關知識點的學習。再次，教師要對學生的日常生活情況進行分析，并以此為基礎創(chuàng)設教學情境。最后，在這一教學情境中演示相應的教學內容，讓學生圍繞教學內容展開討論，之后教師對學生的討論結果進行指導與講解。

例如，當學生討論與購物有關的英語常用語的時候，教師可以先將幾個常見的在超市買東西過程中顧客與售貨員對話中應用到的英語句子列出來，如“What can I do for you？”“Can I help you？”“How much…”“What color/size do youwant？”等等。教師再對這些句子的使用情景、蘊含語法特點進行講解，然后為學生創(chuàng)設一個購買衣服、購買食物或者購買家電等的場景，讓學生以小組為單位展開練習。學生在練習過程中，既可以運用教師列出來的這幾個句子，又可以利用自己想到的其他英語句子，再將這些英語知識與日常生活充分結合。在小組對話練習結束之后，教師還可以對學生的練習情況進行針對性的指導與評價，糾正學生對話中的錯誤，并肯定學生的優(yōu)秀表現(xiàn)。在這種教學模式下，學生不僅不會感到學習英語知識枯燥，還會認為英語是一門生活化的、充滿趣味性的實踐性課程。當學生感覺到學習英語的好處之后，會更加積極主動地參與到英語課堂教學活動當中，提高課堂學習效率。只有學生在英語課堂中的學習效率得到大幅度提高，課堂學習環(huán)境更加輕松、和諧，高效，才能夠稱之為真正的高效課堂[8]（1622）。

綜上所述，新時期，高職英語高效課堂的構建與管理對于學生英語學習水平的提高具有十分重要的作用。但是，由于學生、教師及課堂教學等方面問題的存在，高職英語課堂教學現(xiàn)狀并不理想。要想改善這些問題，成功構建高職英語高效課堂，必須對高職英語教師的教學理念進行轉變，激發(fā)學生對英語的學習熱情，提升高職英語考核方式的靈活性與多樣性，將英語教學與學生實際生活相結合。

參考文獻：

[1]趙紅俠，吉莉.高職院校英語高效課堂教學管理模式探索[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2020，36（1）.

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[3]譚璇.信息化視域下構建高效高職英語課堂的策略探究[J].英語教師，2018，18（16）.

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[5]石沈磊.高職院校英語高效課堂教學管理模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（22）.

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[7]蒲麗娟.新課程視域下高職英語教學的高效課堂構建研究[J].才智，2016（25）.

[8]韓永麗.信息化時代高職英語課堂高效教學模式研究[M]//中國管理科學研究院教育科學研究所.2019年度教育發(fā)展研究規(guī)劃科研成果交流會論文集，2019.

項目來源：遼寧省教育廳2019年度科學研究經(jīng)費項目立項課題“以能力本位為導向探索高職創(chuàng)新型素質教育課程模式研究”（項目編號：JYT2019-04），項目主持人：牛達。