融入軟考的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐探討

靳繼紅 張彥芳

摘要：深化基礎(chǔ)教育課程改革背景下，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革也迫在眉睫。鑒于此，作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，結(jié)合軟考這個(gè)資格（水平）考試，對(duì)高職計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：軟考;實(shí)踐;教學(xué);計(jì)算機(jī)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）33-0181-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，全國(guó)的學(xué)校都在課程，教學(xué)方面推行素質(zhì)教育的改革。新的形勢(shì)下，高職院校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)也在不斷地改革和探索。本文在經(jīng)過實(shí)踐摸索后總結(jié)了一些將軟考融入計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的有效做法。

1 軟考概述

軟考，是由人力資源和社會(huì)保障部和工業(yè)和信息化部組織的高水平國(guó)家級(jí)資格考試，具體指的是計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試?？己说哪康氖菍?duì)具備計(jì)算機(jī)與軟件專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)資格進(jìn)行認(rèn)定。 另外，擁有軟考資格證的從業(yè)人員同時(shí)可將其作為職稱評(píng)審的資格證，不用再參加相應(yīng)級(jí)別的職稱資格考試，因此，參加軟考的人員越來(lái)越多，參加軟考資格證考試成為IT人員競(jìng)相追逐的熱門考試。

同時(shí)，軟考報(bào)名不設(shè)門檻，無(wú)須高學(xué)歷，每一年有兩次考試，分別在上半年和下半年舉行。考生可登錄中國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)職業(yè)資格網(wǎng)（http：//www.ruankao.org.cn/），進(jìn)行考試報(bào)名，成績(jī)查詢，證書查詢，查詢考試用書，考試安排等相關(guān)操作?？荚嚪譃槌跫?jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)級(jí)別?？蓤?bào)考的專業(yè)類別有5個(gè)專業(yè)類別：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件、信息系統(tǒng)和信息服務(wù)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，資格名稱共有27個(gè)。對(duì)于高級(jí)資格而言，是具備了計(jì)算機(jī)綜合專業(yè)能力的最高級(jí)別，有5個(gè)資格，分別是系統(tǒng)分析師，網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)師，信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師，系統(tǒng)構(gòu)架設(shè)計(jì)師，系統(tǒng)規(guī)劃與管理師。由于綜合性較強(qiáng)，無(wú)法按上述5個(gè)專業(yè)類別細(xì)分。對(duì)于初級(jí)和中級(jí)考生可以選擇不同專業(yè)類別考取相應(yīng)的資格。對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)來(lái)說，初級(jí)資格為程序員，中級(jí)資格有軟件設(shè)計(jì)師、軟件評(píng)測(cè)師和軟件過程能力評(píng)估師;對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)來(lái)說，初級(jí)資格為網(wǎng)絡(luò)管理員，中級(jí)資格為網(wǎng)絡(luò)工程師;對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)而言，初級(jí)資格有多媒體應(yīng)用制作技術(shù)員，電子商務(wù)技術(shù)員，中級(jí)資格有計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)師、多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)師、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)師、電子商務(wù)設(shè)計(jì)師;對(duì)于信息系統(tǒng)專業(yè)而言，初級(jí)資格為信息系統(tǒng)運(yùn)行管理員，中級(jí)資格有：數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)工程師，系統(tǒng)集成項(xiàng)目管理工程師，信息系統(tǒng)監(jiān)理師，信息安全工程師以及信息系統(tǒng)管理工程師;信息服務(wù)專業(yè)的初級(jí)資格有信息處理技術(shù)員和網(wǎng)頁(yè)制作員，中級(jí)資格有計(jì)算機(jī)硬件工程師，信息技術(shù)支持工程師。

2 實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

深化基礎(chǔ)教育課程改革背景下計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中，存在如下問題：

2.1 教材內(nèi)容和教學(xué)軟件滯后

從世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)ENIAC誕生到現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)硬件和各種軟件更新?lián)Q代，層出不窮，而相應(yīng)的計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容卻更新緩慢，跟不上改革步伐。比如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，市場(chǎng)上關(guān)于Officer軟件2019版已經(jīng)面世，而很多學(xué)校還在使用2010版本教材，甚至更落后的還在講2003版;還有數(shù)據(jù)庫(kù)軟件如SQL Server，2019版也已發(fā)行使用，而學(xué)校里面用的教材和軟件最多的還是2008版，而且有的還缺乏規(guī)范的實(shí)踐指導(dǎo)用書，缺失相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)步驟，全憑教師講解，增加了實(shí)踐課教師的工作量，學(xué)生也不能自主掌握實(shí)踐的進(jìn)度和安排，進(jìn)而影響學(xué)生的興趣，甚至放棄實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。

2.2 在校教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力不足

深化基礎(chǔ)教育課程改革要求素質(zhì)化教育，要求學(xué)生實(shí)踐與理論并重，增加學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，由于在校教師都是學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入學(xué)校，一直以來(lái)都是理論充裕，實(shí)踐不足，因此對(duì)實(shí)踐教學(xué)力不從心，不能達(dá)到游刃有余，導(dǎo)致畢業(yè)生畢業(yè)后達(dá)不到企業(yè)實(shí)踐操作要求。因此，學(xué)校里卻仍然缺乏相應(yīng)能力的教師，雖然每年也響應(yīng)政策派遣一部分教師去參加實(shí)踐，但是大部分是教師自己找單位，找的單位良莠不齊，很多單位并不具備對(duì)在校教師實(shí)踐培訓(xùn)的能力，最終是實(shí)踐教師到實(shí)踐單位報(bào)到，打卡，流于形式，并沒有接觸到實(shí)踐的真正內(nèi)容，融入實(shí)踐的整個(gè)過程。

2.3 實(shí)踐課單門進(jìn)行，綜合性差

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程種類繁多，大部分需要進(jìn)行課程實(shí)踐。學(xué)生在進(jìn)行某一門課程的實(shí)踐中，往往很難體現(xiàn)該門課程在整個(gè)專業(yè)體系中的地位和實(shí)踐價(jià)值。導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為實(shí)踐課沒有用處，從思想上不重視實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，消極應(yīng)付，使得實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。

2.4 缺乏目標(biāo)驅(qū)動(dòng)

興趣是最好的老師，成功是前進(jìn)的動(dòng)力。計(jì)算機(jī)專業(yè)類別和方向多種，很多計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很迷惑，不知道自己的努力方向。他們沒有從實(shí)踐課程中發(fā)現(xiàn)自己到底對(duì)什么方向感興趣和擅長(zhǎng)哪些工作，也沒有從學(xué)習(xí)過程中通過解決問題提升學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致他們沒有清晰的目標(biāo)，到底畢業(yè)之后是到企事業(yè)單位去進(jìn)行辦公室做OFFICE日常處理，還是去搞計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)或做軟件維護(hù)？ 他們沒有高瞻遠(yuǎn)矚對(duì)未來(lái)職業(yè)做長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，因此每日的積累對(duì)將來(lái)的影響，是否需要深度學(xué)習(xí)、拓展，他們懵懂不知，只是按部就班地去上課，沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，積極性一定受限，實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也發(fā)揮有限。

3 軟考在實(shí)踐教學(xué)中的探討與分析

鑒于上述問題，本文提出一種借助軟考來(lái)激勵(lì)學(xué)生增加計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，目標(biāo)和動(dòng)力的實(shí)踐教學(xué)改革方法，為素質(zhì)教育注入新鮮血液。

3.1 推行“雙證”培養(yǎng)，以考促學(xué)

為加強(qiáng)軟考政策的宣傳和教育，讓學(xué)生了解政策，明確學(xué)院推行“雙證書”的重要意義，可采取以下措施：

（1）開設(shè)軟考知識(shí)講座，或通過網(wǎng)絡(luò)等其他信息化手段普及軟考資格的用途，鼓勵(lì)大家報(bào)考國(guó)家承認(rèn)的各種計(jì)算機(jī)軟考資格證書，幫助學(xué)生盡快從思想上接受，進(jìn)而找到方向和目標(biāo)，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和需求。將宣傳通過輔導(dǎo)員班主任及任課教師及持證學(xué)生融入學(xué)生日常教育中，使“雙證”觀念深入人心，全力推進(jìn)以綜合素質(zhì)為核心的素質(zhì)教育。

（2）將軟考資格認(rèn)證考試納入人才培養(yǎng)方案，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，選擇或自己編撰融入了軟考知識(shí)點(diǎn)的教材，考試采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試評(píng)價(jià)方法，與軟考資格考試標(biāo)準(zhǔn)相銜接，考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，這樣，學(xué)生在真正參加軟考的時(shí)候沒有生疏感，會(huì)更加有信心。

3.2 加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)，以教促學(xué)

學(xué)生能考到“雙證”，必然要求任課教師具備相應(yīng)的資格，“雙師”型教師是重要的保證。因此需要進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵(lì)學(xué)院教師鉆研專業(yè)技能，考取相應(yīng)資格的計(jì)算機(jī)資格等級(jí)證書，以教促學(xué)，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)。安排有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和軟考資格的教師負(fù)責(zé)軟考培訓(xùn)，以保證軟考過關(guān)率。

同時(shí)，大力推行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)+推出去” 校企合作模式，為保障此項(xiàng)工作做到實(shí)處，不至于流于形式，學(xué)校應(yīng)該深入考察，物色真正適合教師實(shí)踐鍛煉的企業(yè)或公司，請(qǐng)當(dāng)?shù)卣疇款^，制定詳細(xì)的校企長(zhǎng)期合作計(jì)劃，比如十年目標(biāo)，按照學(xué)校教師的年齡，學(xué)業(yè)背景，學(xué)習(xí)能力以及家庭情況等有計(jì)劃、分批次地安排一線教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，全程參與一些項(xiàng)目的開發(fā)及維護(hù)等工作，提升實(shí)踐能力。還要邀請(qǐng)企業(yè)有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家來(lái)學(xué)校實(shí)踐指導(dǎo)，將企業(yè)項(xiàng)目與學(xué)校合作開發(fā)，給師生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，以保證“雙證書”順利推行！

3.3 軟考證書量化為實(shí)踐學(xué)分

目前，高校學(xué)生成績(jī)普遍是按學(xué)分制進(jìn)行量化的，為給參加軟考的學(xué)生卸掉學(xué)分包袱，學(xué)?？芍贫ㄏ鄳?yīng)政策，“證頂分”，就是用軟考證書，來(lái)頂替實(shí)踐學(xué)分，從而讓學(xué)生心無(wú)旁騖，專心軟考。軟考，是對(duì)計(jì)算機(jī)綜合知識(shí)的考量，通過軟考的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生把各門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)到線，再到面連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)知識(shí)系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)能力的提升！

3.4 軟考知識(shí)嵌入實(shí)踐教學(xué)

對(duì)照我們教學(xué)知識(shí)體系和軟考知識(shí)體系，把軟考知識(shí)體系中一些重要的內(nèi)容融入實(shí)際教學(xué)中來(lái)，使得學(xué)生日常上課中不知不覺也在實(shí)現(xiàn)軟考知識(shí)的積累。

軟考是考察的計(jì)算機(jī)綜合知識(shí)的運(yùn)用，比如，系統(tǒng)集成項(xiàng)目管理工程師，考試綜合了項(xiàng)目管理知識(shí)、信息化知識(shí)、信息系統(tǒng)集成等知識(shí)，其中信息化知識(shí)要求考生了解新一代信息技術(shù)如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)+、智慧城市、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，而涉及計(jì)算機(jī)知識(shí)最多的是信息系統(tǒng)集成專業(yè)技術(shù)知識(shí)，涉及信息系統(tǒng)的生命周期、信息系統(tǒng)的開發(fā)方法、信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件架構(gòu)、軟件工程、面向?qū)ο蟮?。這些知識(shí)是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，但是在目前的教學(xué)中，各種計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的知識(shí)是分散講解的。譬如，軟件工程相關(guān)知識(shí)就是軟件工程這門課程講解的，面向?qū)ο蠓矫嬷R(shí)有些學(xué)校開設(shè)有這門課程，有些在面向?qū)ο蟮恼Z(yǔ)言類課程，比如C++中講解，還有典型應(yīng)用集成技術(shù)，涉及數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)、Web Service技術(shù)、JavaEE架構(gòu)、NET架構(gòu)、軟件引擎技術(shù)、組件應(yīng)用及標(biāo)準(zhǔn)，這些分布在計(jì)算機(jī)軟件類課程中講解，還有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，譬如：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議、Internet技術(shù)及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)分類、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)交換技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)技術(shù)、光網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)接入技術(shù)：綜合布線，機(jī)房工程，網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)安全，網(wǎng)絡(luò)管理等知識(shí)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程中均有開設(shè)。因此各科任課老師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，要把軟考知識(shí)在本門課程中的理論和知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用力求講解透徹，并結(jié)合往年考點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)和測(cè)試，還可以拓寬知識(shí)點(diǎn)已達(dá)到知識(shí)的深入理解和升華。

4 總結(jié)

深化基礎(chǔ)教育課程改革背景下要求計(jì)算機(jī)課程也需要向素質(zhì)教育奮力邁進(jìn)，本文提出了一種基于軟考的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)改革的一點(diǎn)探討，為高職計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)改革提供一些參考。

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