科教融合背景下藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)多維模式構(gòu)建

[摘 要] 科教融合是提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑，是我國高等教育強國的必然選擇。齊魯工業(yè)大學(xué)與山東省科學(xué)院是山東省科教融合高校教育改革思想指引下融合的首批高校之一。藥學(xué)院為齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）成立的第5個科教融合學(xué)院，在科教深度融合的體制下，藥學(xué)院以學(xué)校和科學(xué)院分析測試中心兩翼為支撐，在管理模式、培養(yǎng)路徑、課程設(shè)置多維度踐行科教融合，探索藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效模式，以期提高培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、科研能力、高精尖的藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人才。

[關(guān)鍵詞] 科教融合;藥學(xué)專業(yè);多維培養(yǎng)模式

[基金項目] 2020年度齊魯工業(yè)大學(xué)校級教研課題“科教融合背景下本科導(dǎo)師制培養(yǎng)路徑的實證研究”（2020kjzx17）

[作者簡介] 茹麗先（1978—），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，博士，齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）藥學(xué)院副教授，主要從事中藥防治呼吸系統(tǒng)疾病及教育理論研究。

[中圖分類號] G645? ? ?[文獻標(biāo)識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）45-0161-04? ? ?[收稿日期] 2021-03-18

科教融合是近年來高校謀求發(fā)展和提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，內(nèi)涵主要是將科研與教學(xué)相結(jié)合，通過教師授課將科研成果融入教學(xué)，從而豐富和促進教學(xué)活動[1，2]?？平倘诤侠砟钇鹪从?9世紀初德國教育家洪堡提出的“教學(xué)和科研相統(tǒng)一”的思想[3]。國內(nèi)高校經(jīng)歷了教學(xué)和科研分離，重科研而輕教學(xué)的歷程，現(xiàn)在回歸到教學(xué)與科研并重，教學(xué)科研相融合、相互促進的階段。但是，如何實現(xiàn)科研與教學(xué)的有效融合是近年來各高校共同面對的一項挑戰(zhàn)[4]。各省高校紛紛探索適合本校發(fā)展的有效的科教融合路徑。山東省作為教育大省，省政府緊隨高校教育改革的步伐，于2016年在《關(guān)于推進高等教育綜合改革的意見》中明確提出了“整合省屬科研院所和高校教育科研資源”的思路。2017年5月，山東省科教融合正式啟動，齊魯工業(yè)大學(xué)和山東省科學(xué)院整合為新的齊魯工業(yè)大學(xué)，成為科教融合高校教育改革思想指引下融合的首批高校之一。隨后，新的齊魯工業(yè)大學(xué)陸續(xù)成立了5個科教融合學(xué)院，藥學(xué)院為2019年10月成立的第5個科教融合學(xué)院，開創(chuàng)了重基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域、學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)“新模式”，如“2+2”“3+1”學(xué)生管理模式及“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，創(chuàng)立了“一體”“兩翼”“三維”本科教學(xué)培養(yǎng)方案?！耙惑w”為科教融合體制，“兩翼”為齊魯工業(yè)大學(xué)與山東省科學(xué)院，“三維”指分別從管理模式、培養(yǎng)路徑、課程設(shè)置三個維度制定培養(yǎng)方案。本研究主要以科教融合藥學(xué)院為例，以提高培養(yǎng)質(zhì)量為目的，探究在管理模式、培養(yǎng)路徑、課程設(shè)置多維培養(yǎng)模式下的科教融合元素，以期構(gòu)建適合本學(xué)院發(fā)展、培養(yǎng)藥學(xué)創(chuàng)新人才的精準(zhǔn)指導(dǎo)路徑。

一、管理模式的科教融合元素

（一）“2+2”“3+1”管理模式

“2+2”或“3+1”管理模式是科教融合學(xué)院特色的管理模式，是探討精準(zhǔn)教育的實踐?！?+2”模式是指學(xué)生入學(xué)后前2年在學(xué)校學(xué)習(xí)公共通識課和專業(yè)基礎(chǔ)課，后2年開始專業(yè)課學(xué)習(xí)及轉(zhuǎn)入科學(xué)院進行實驗和科研實踐;“3+1”模式是學(xué)生入學(xué)后先在學(xué)校完成公共通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)實驗及實踐課程的學(xué)習(xí)，最后1年轉(zhuǎn)入科學(xué)院進行科研操作和研究，結(jié)合方向課和專業(yè)核心課程，分為藥學(xué)和藥劑學(xué)兩個方向，根據(jù)學(xué)生興趣和專研方向，制定實驗科研項目。

在科學(xué)院教師的指導(dǎo)下，進行為期2年或1年的間斷性實驗操作，將教師講授的理論知識運用到實驗和科研中，去驗證和發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗室的打磨，提高學(xué)生的動手和科研能力，將抽象的理論知識和生動的實驗相結(jié)合，教中寓研、研中有教，科教相互促進、相互滲透，體現(xiàn)了科研與教學(xué)的深度融合。

（二）“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”管理模式

本校在科教融合理念的指引下，開始試行“本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”，尤其是科教融合學(xué)院，必須執(zhí)行導(dǎo)師制。本學(xué)院“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”基于雙向選擇，將導(dǎo)師的基本信息、研究方向、科研興趣公布給每位學(xué)生，由學(xué)生自由選擇愿意跟隨學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。一般一位導(dǎo)師會指導(dǎo)5～7位學(xué)生，在學(xué)習(xí)、生活、科研、思想、職業(yè)規(guī)劃方面給予針對性指導(dǎo)。基于藥學(xué)院的師生比，采取分級和階段性指導(dǎo)的方式，大一、大二多以班主任和班級導(dǎo)師為主，在生活、學(xué)習(xí)、思想方面予以引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同需求，針對部分有科研興趣的學(xué)生進行科研入門的指導(dǎo)，如文獻的查閱和小實驗的設(shè)計。從大三開始就會有專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生科研、職業(yè)規(guī)劃、畢業(yè)設(shè)計等。導(dǎo)師會定期為學(xué)生制訂科研計劃，學(xué)生會融入導(dǎo)師的科研項目中，跟隨導(dǎo)師對某一方面開展深入研究;導(dǎo)師也會隨時解答學(xué)生提出的問題，共同商討科研問題，制定實驗路徑及攻關(guān)科研難題。通過導(dǎo)師的指導(dǎo)，很大程度上提高了學(xué)生的科研能力和實驗動手能力，也將專業(yè)教師的科研方向很好地融入教學(xué)中，實現(xiàn)了科教的自然融合。

二、培養(yǎng)路徑的科教融合元素

（一）科研院所研究員擔(dān)任專業(yè)教師

藥學(xué)院是齊魯工業(yè)大學(xué)化學(xué)與制藥工程的藥劑專業(yè)與山東省科學(xué)院分析測試中心融合后建立的。山東省科學(xué)院分析測試中心是一所以基礎(chǔ)與應(yīng)用研究為主的現(xiàn)代社會測試科學(xué)研究機構(gòu)，具有高水平、高學(xué)歷人才120余人，其中博士39人，專業(yè)科技人員90人。科教融合后，具有高水平的科研團隊人員加入教師隊伍，擔(dān)任專業(yè)理論課程、學(xué)科導(dǎo)論、實驗和實踐課程的授課教師，使科研和教學(xué)高度融合。將承擔(dān)國家級課題或者省級課題的科研人員納入一線教師隊伍，以便將科技前沿課題與成果，以及科研熱點、發(fā)展方向帶入課堂，彌補書本知識的滯后性，可以讓學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展動向，開闊思路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型藥學(xué)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

為了使學(xué)生更客觀地了解藥物檢測、分析、研究的過程，在大一上學(xué)期組織學(xué)生去測試中心進行參觀，在科學(xué)院教師的帶領(lǐng)和講解下，親眼看見藥物檢測、分析、提取的設(shè)備和過程，近距離觀察科研人員的工作，體驗藥學(xué)科研人員工作作風(fēng)的細致、精湛和嚴謹，培養(yǎng)學(xué)生作為一名藥學(xué)專業(yè)人員應(yīng)具備的科學(xué)精神和研究態(tài)度。

（二）科研平臺、科研設(shè)備、科研團隊的融入

依托科學(xué)院分析測試中心的科研平臺和大型科研設(shè)備，給予學(xué)生科研指導(dǎo)。測試中心現(xiàn)有山東省大型精密分析儀器應(yīng)用技術(shù)重點實驗室、國家中藥材產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系濟南綜合實驗站、國家基本藥物中藥原料質(zhì)量檢測中心、天然產(chǎn)物國家標(biāo)準(zhǔn)樣品參比實驗室、山東省中藥化學(xué)對照品（標(biāo)準(zhǔn)品）工程技術(shù)研究中心五大科研平臺，學(xué)院擁有Bruker Rapiflex MALDI-TOF/TOF質(zhì)譜成像系統(tǒng)、Bruker IMPACT II Q-TOF質(zhì)譜儀、WatersXevo TQ-XS質(zhì)譜儀、600M核磁共振波譜儀、高分辨透射電子顯微鏡、流式細胞儀等國際先進科研儀器設(shè)備100余臺，承擔(dān)大量的藥物分析測試工作，具有強大的科研硬件支撐，為學(xué)生提供可及的科研平臺，給予學(xué)生寬領(lǐng)域的科研思路，啟迪創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)藥學(xué)科研人才奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在大學(xué)期間可以通過申請跟隨教師觀摩科研平臺和儀器運行，根據(jù)課程安排，進行實驗操作，針對有科研項目的學(xué)生提供實驗儀器支持，保障學(xué)生的科研活動得以進行，這是科教融合的硬實力支撐。

學(xué)院現(xiàn)有中藥質(zhì)量控制創(chuàng)新團隊、環(huán)境與健康免疫、中澳特色生物資源產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)合實驗室、制藥與結(jié)晶工藝優(yōu)化和智能控制、創(chuàng)新藥物合成與分析團隊、生化傳感與藥物分析6個科研團隊，每個科研團隊都有明確的研究領(lǐng)域和所承擔(dān)的大型科研項目。科研團隊同時承擔(dān)著教授學(xué)生的任務(wù)，通過科技講座或者讓學(xué)生參與團隊課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，為打造精品化的藥學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。

（三）科技講座的滲透

為了使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握科技前沿和學(xué)科動態(tài)，學(xué)院定期邀請與科學(xué)院測試中心有合作的院士或?qū)W術(shù)帶頭人走進學(xué)院開展講座，如中藥質(zhì)量控制及評價、中藥材生態(tài)種植及安全保障、中藥資源高值化開發(fā)及循環(huán)利用方面的專家，有中國工程院黃璐琦院士、泰山學(xué)者郭蘭萍研究員、國務(wù)院特殊津貼專家王曉研究員;環(huán)境與健康免疫研究領(lǐng)域的澳大利亞科學(xué)院院士兼莫納什大學(xué)教授Charles Mackay;特色生物資源高值化利用、特色生物活性成分發(fā)現(xiàn)與利用方面的學(xué)術(shù)帶頭人，泰山產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人才澳大利亞弗林德斯大學(xué)的張衛(wèi)教授;生化傳感與藥物分析團隊的帶頭青年專家胡瓊政教授，等等，作為客座教授為學(xué)生介紹研究領(lǐng)域的前沿動態(tài)、科技攻關(guān)及發(fā)展前景。將各個研究領(lǐng)域的發(fā)展前沿與科技動態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，展示了醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域的科技盛宴，開闊了學(xué)生的眼界，啟迪了科研思路，指引了科研方向。同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)敏感度并拓寬職業(yè)選擇思路，邀請藥品生產(chǎn)企業(yè)的專家為學(xué)生講解藥物生產(chǎn)流程及藥品研制方向。緊緊圍繞藥學(xué)專業(yè)研究熱點和先進生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)，為學(xué)生打開一扇全面了解藥學(xué)研制和生產(chǎn)的大門，結(jié)合實地考察學(xué)習(xí)的方式，加深學(xué)生對藥學(xué)專業(yè)的職業(yè)理解，增加職業(yè)自信，培養(yǎng)職業(yè)情感，拓寬職業(yè)道路。

三、課程設(shè)置的科教融合元素

（一）“科技前沿”類課程設(shè)置

在科教融合理念的指引下，在課程設(shè)置方面體現(xiàn)科教融合的特色。在專業(yè)基礎(chǔ)課程類別里為學(xué)生開設(shè)“科技發(fā)展前沿”和“藥學(xué)導(dǎo)論”課程，在大一上學(xué)期開設(shè)“科技發(fā)展前沿”，大二上學(xué)期開設(shè)“藥學(xué)導(dǎo)論”，這是和化工制藥專業(yè)在課程設(shè)置上的不同，授課教師分別來自學(xué)校和科學(xué)院?！翱萍及l(fā)展前沿”主要講授每個教師的研究方向或本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和熱點，以課題研究思路為切入點，拋磚引玉地為學(xué)生講授課題研究思路和科技論文寫作規(guī)范及要求，講授如何查閱文獻、如何進行科技論文的寫作等;“藥學(xué)導(dǎo)論”課程內(nèi)容覆蓋藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥化學(xué)、生藥學(xué)、藥動學(xué)、藥事管理學(xué)等各個專業(yè)領(lǐng)域，講授內(nèi)容包括藥物分析學(xué)、藥理發(fā)展現(xiàn)狀、藥物化學(xué)、植物藥概論、中藥發(fā)展前景及藥事法規(guī)等，囊括了藥學(xué)和藥劑兩個專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程，課程設(shè)置主要以專業(yè)基礎(chǔ)知識為支撐，以研究熱點為延伸，或者以教師研究課題為例證，為學(xué)生開啟科技導(dǎo)航之旅，為學(xué)生呈現(xiàn)專業(yè)知識如何轉(zhuǎn)化為科學(xué)研究，如何指導(dǎo)科學(xué)研究，以期培養(yǎng)學(xué)生把握科研動向的能力。

（二）實踐類課程的科教融合

對于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，實踐類課程的設(shè)置在整個培養(yǎng)方案中占有絕對的權(quán)重。藥學(xué)院在科教融合體制的指導(dǎo)下，為了培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，提升學(xué)生的動手實踐能力，增強職業(yè)競爭能力，在培養(yǎng)方案的制定中體現(xiàn)了基礎(chǔ)實踐兩手抓的指導(dǎo)思想。依托山東科學(xué)院分析測試中心先進的設(shè)備和配置完善的實驗室，將培養(yǎng)方案中的實踐類課程的學(xué)分占比增加到30%左右，藥劑專業(yè)為30.3%，藥學(xué)專業(yè)為29.7%。根據(jù)分析測試中心的優(yōu)勢，在實踐類課程中設(shè)置分析測試儀器實驗80學(xué)時、波譜分析實踐課程32學(xué)時，于大三學(xué)期分別在科學(xué)院分析測試中心完成，主要由測試中心的教師指導(dǎo)，讓學(xué)生近距離接觸與藥物分析及成分提取有關(guān)的實驗和設(shè)備，學(xué)生自己設(shè)計小實驗，教師予以指導(dǎo)，將理論知識清晰化、系統(tǒng)化、完整化，進一步熟練掌握藥物分析、測試、提取的儀器設(shè)備操作步驟，驗證專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)到的知識，夯實理論指導(dǎo)研究的作用，進一步培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，不僅為學(xué)生畢業(yè)論文的選題和書寫打下基礎(chǔ)，而且為學(xué)生順利走上工作崗位做好鋪墊，以期為今后培養(yǎng)藥學(xué)實用型、全面型人才。培養(yǎng)模式見圖1。

四、結(jié)語

科教融合培養(yǎng)人才既是全面提高高等教育必須解決的重大理論和實踐問題[5]，也是我國高等教育強國的必然選擇，是時代賦予我國高校的一個核心命題?？平倘诤铣珜?dǎo)在教學(xué)中以科學(xué)探究為核心的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)和能力[6]，這是實現(xiàn)“從知識傳授到能力培養(yǎng)”的根本路徑[7]。通過科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理論研究和實踐探索都取得了較大的進展[8-11 ]。以科研促進教學(xué)，開展研究型教學(xué)已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的重要組成部分[ 12 ]。Brennan等人在研究教學(xué)和科研的相互關(guān)系時發(fā)現(xiàn)，科研可以促進教學(xué)，教學(xué)也可以促進科研[ 13 ]。齊魯工業(yè)大學(xué)藥學(xué)院在“一體”（科教融合體制）、“兩翼”（學(xué)校、科學(xué)院）、“三維”（管理模式、培養(yǎng)路徑、課程設(shè)置）的人才培養(yǎng)模式下（見圖1），積極踐行科教融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、科研能力、高精尖、精品化的藥學(xué)人才。但是本學(xué)院還處于科教融合起步階段，學(xué)生培養(yǎng)模式的研究還處于摸索、思辨階段，后期將不斷從兄弟院校取經(jīng)學(xué)習(xí)，根據(jù)具體培養(yǎng)效果開展實證研究，探究一條適合本校、本專業(yè)科教融合理念的教學(xué)教育模式，以期培養(yǎng)技術(shù)精湛、專業(yè)能力強的藥學(xué)專業(yè)人才。

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Construction of Multidimensional Training Model for Pharmaceutical Professional Talents under the Background of Integration of Science and Education

RU Li-xian

（School of Pharmaceutical Sciences， Qilu University of Technology 〔Shandong Academy of Sciences〕， Jinan， Shandong 250353， China）

Abstract： The integration of science and education is an effective way to improve the training quality of college students， and is the inevitable choice of a higher education power. Qilu University of Technology and Shandong Academy of Sciences are one of the first batch of universities integrated with science and education in Shandong province. The School of Pharmaceutical Sciences is the fifth college of science and education integration established by Qilu University of Technology （Shandong Academy of Sciences）. Under the system of in-depth integration of science and education， supported by the school and the Analysis and Testing Center of Shandong Academy of Sciences， the School of Pharmaceutical Sciences practices the integration of science and education in multiple dimensions of management mode， training path and course design， and explores the effective model of pharmaceutical profession talent training， so as to improve the training quality and cultivate advanced pharmaceutical profession and technical talents with innovative thinking， scientific research ability for the society.

Key words： integration of science and education; pharmacy major; multidimensional training model