二語語音教學(xué)研究新進(jìn)展——第十一屆國(guó)際二語語音教學(xué)研討會(huì)綜述

吳亞樂，劉 真，劉希瑞

二語語音教學(xué)研究新進(jìn)展——第十一屆國(guó)際二語語音教學(xué)研討會(huì)綜述

吳亞樂1，劉 真2，劉希瑞2

（1. 馬來西亞理科大學(xué) 外語學(xué)院，馬來西亞 檳城 11800；2. 河南工業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，河南 鄭州 450001）

第十一屆國(guó)際二語語音教學(xué)研討會(huì)以語音教學(xué)的跨學(xué)科交互研究為主題，研討內(nèi)容涵蓋二語語音學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究方法及元音、阻塞音、響音、韻律等。目前二語語音教學(xué)研究的新進(jìn)展主要包括：產(chǎn)出－感知實(shí)驗(yàn)研究、母語與目標(biāo)語之間的對(duì)比分析、語音分析軟件和可視化技術(shù)的應(yīng)用、基于語音庫的語音教學(xué)研究等。第二語言語音教學(xué)研討會(huì)（PSLLT）是國(guó)際二語教學(xué)研究領(lǐng)域的盛會(huì)，領(lǐng)航該學(xué)科發(fā)展方向。

第十一屆國(guó)際二語語音教學(xué)研討會(huì)；二語語音；語音教學(xué)；研究進(jìn)展

語音是學(xué)好語言的前提和基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)語言教學(xué)界對(duì)語音學(xué)習(xí)和教學(xué)重視不夠，嚴(yán)重制約高水平語言人才的培養(yǎng)。隨著“一帶一路”倡議和人類命運(yùn)共同體建設(shè)的深入推進(jìn)，對(duì)高水平外語人才需求日益增長(zhǎng)。早在2008年9月，我國(guó)外語學(xué)界在江蘇南通成立了中國(guó)英語教學(xué)研究會(huì)語音專業(yè)委員會(huì)（現(xiàn)更名為：中國(guó)英漢語比較研究會(huì)語音教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)），并擬定每?jī)赡昱e辦一次學(xué)術(shù)研討會(huì)，為提高我國(guó)英語語音教學(xué)研究水平做出了重要貢獻(xiàn)。相應(yīng)地，國(guó)際二語語音教學(xué)研討會(huì)（Pronunciation in Second Language Learning and Teaching，簡(jiǎn)稱PSLLT）專注于世界范圍內(nèi)的二語語音習(xí)得、學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，是該學(xué)科發(fā)展方向的風(fēng)向標(biāo)。第十一屆國(guó)際二語語音教學(xué)研討會(huì)于2019年9月在美國(guó)北亞利桑那大學(xué)舉行，來自美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本、加拿大、意大利等國(guó)家和地區(qū)的專家和學(xué)者，共提交論文188篇，共同探討語音教學(xué)的跨學(xué)科交互研究（Interdisciplinary Intersections in Pronunciation Learning and Teaching）。會(huì)議形式包括：主旨發(fā)言、小組匯報(bào)、海報(bào)展示和教學(xué)技巧交流等。主要話題包括：二語語音研究方法、元音、輔音、響音、韻律習(xí)得及智能語音軟件輔助語音教學(xué)等。二語語音教學(xué)研究學(xué)屆內(nèi)國(guó)際知名學(xué)者加拿大西蒙弗雷澤大學(xué)Murray J. Munro、美國(guó)北亞利桑那大學(xué)Douglas Biber、加拿大阿爾伯塔大學(xué)Tracey Derwing和美國(guó)佐治亞州立大學(xué)Eric Friginal分別就二語語音研究數(shù)據(jù)收集、基于語料庫的口語話語分析、語音庫的創(chuàng)建和標(biāo)注等做了主旨發(fā)言。筆者通過認(rèn)真研讀本屆會(huì)議論文集全部論文（涵蓋專家主旨發(fā)言、小組討論等所有議程的內(nèi)容），針對(duì)本次研討會(huì)交流的主要話題及觀點(diǎn)，探討國(guó)際二語語音教學(xué)研究的新進(jìn)展及新趨勢(shì)。

以語音教學(xué)研究為核心，討論的語音研究涵蓋全世界23種語言或其變體（見下表1），研究方法主要以實(shí)驗(yàn)研究為主，涉及元音、阻塞音、響音、韻律等方面。目前二語語音教學(xué)研究的新進(jìn)展主要包括：產(chǎn)出-感知實(shí)驗(yàn)研究、母語與目標(biāo)語之間的對(duì)比分析研究、智能語音分析軟件和語音可視化分析技術(shù)的應(yīng)用研究、基于語音庫的語音教學(xué)研究等，這也是目前二語語音教學(xué)的主要研究方向，與我國(guó)國(guó)內(nèi)二語語音研究的熱點(diǎn)類似，即主要聚焦于韻律特征習(xí)得、基于語音庫的二語語音習(xí)得研究等[1]。此外，利用可視化語音分析軟件輔助二語語音訓(xùn)練是二語語音教學(xué)研究的新趨勢(shì)，其主要特點(diǎn)是可操作性強(qiáng)、訓(xùn)練效果明顯；以課堂教學(xué)實(shí)踐為案例進(jìn)行二語語音研究亦是熱點(diǎn)，且研究成果能夠反哺于語音教學(xué)實(shí)踐。會(huì)議內(nèi)容還涉及二語語音庫建設(shè)及其應(yīng)用等有關(guān)問題。

表1 國(guó)際二語語音研討會(huì)涉及的語言

下圖1是將會(huì)議論文集導(dǎo)入在線詞云生成器——微詞云（網(wǎng)址：www.weiciyun.com）生成的可視化詞云圖。從圖1中可以看出，此次會(huì)議討論的熱點(diǎn)主題有：發(fā)音（pronunciation）、語音（speech）、語音產(chǎn)出（production）、語音感知（perception）、語音教學(xué)（instruction）、英語（English）、西班牙語（Spanish）、清晰度（intelligibility）、可理解度（comprehensibility）等。語音產(chǎn)出和語音感知實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行二語語音分析研究的主要方法；世界英語（World English）和以英語作為世界通用語（English as Lingua Franca）一度是語音研究的核心，因此，英語在圖中高頻次出現(xiàn)。西班牙語的頻繁出現(xiàn)與美國(guó)本土青睞于將西班牙語作為第二外語有關(guān)，而且此次研討會(huì)在美國(guó)召開，有關(guān)西班牙語的語音研究相對(duì)較多。清晰度（intelligibility）和可理解度（comprehensibility）是二語語音評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的新趨勢(shì)，也是語音教學(xué)效果的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。此外，從圖1中還可看出現(xiàn)代語音學(xué)研究多借助于計(jì)算機(jī)軟件輔助進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，如由荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)兩位學(xué)者開發(fā)的用于語音分析的專業(yè)軟件Praat，可用于數(shù)字化語音信號(hào)的分析、標(biāo)注、處理及合成等實(shí)驗(yàn)，并生成各種語圖；語音教學(xué)更加注重發(fā)音的準(zhǔn)確性及人際交流的有效性；韻律層面的流利度（fluency）、語調(diào)（intonation）、重音（stress）、口音（accent）、焦點(diǎn)（focus）等也是二語語音研究的核心主題。

圖1 國(guó)際二語語音研討會(huì)可視化詞云圖

基于該研討會(huì)涉及的主要研究方法，針對(duì)元音、阻塞音、響音、韻律等語音方面的相關(guān)研究做以下總結(jié)：

1）研究方法：二語語音教學(xué)研究感知是基礎(chǔ)，產(chǎn)出是結(jié)果。研討會(huì)涉及的主要語音研究方法有單詞錄音、單詞識(shí)別、口頭閱讀、聽寫等；在被試選擇上，鑒于個(gè)體差異，實(shí)驗(yàn)中的被試多為在校大學(xué)生或國(guó)際助教，均經(jīng)過嚴(yán)格挑選及分類，在性別上也有明確要求；數(shù)據(jù)收集主要是現(xiàn)場(chǎng)錄音，也有問卷、在線語料收集以及超聲成像數(shù)據(jù)收集等。

2）元音：音段層面元音的研究主要涉及單元音、雙元音、元音音質(zhì)、元音高低和前后、共振峰等。元音研究涉及的語種主要有法語、巴西葡萄牙語、奧地利語和西班牙語等。法語元音研究最具代表性的是采用超聲成像技術(shù)進(jìn)行元音語音訓(xùn)練研究，研究對(duì)象是澳大利亞在校大學(xué)生，研究方法是提取兩對(duì)央元音（/y/-/u/ 和 /e/-/?/）產(chǎn)出的元音共振峰，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明在語音訓(xùn)練中利用視覺反饋技術(shù)能夠有效提高發(fā)音的準(zhǔn)確性；巴西葡萄牙語元音研究是英語-葡萄牙語學(xué)習(xí)者的鼻化元音產(chǎn)出和感知研究，其研究結(jié)果證實(shí)葡萄牙鼻化元音通過持續(xù)有效的模仿可達(dá)到近母語水平；奧地利語元音研究以感知研究為核心，通過考察不同母語背景的聽者對(duì)奧地利英語學(xué)習(xí)者最小對(duì)比對(duì)兒（單元音/??/-/e/-/?/）的感知辨認(rèn)，證明世界通用語核心（LFC, Lingua Franca Core）元音/??/的教學(xué)需考慮母語語音特征，而不應(yīng)該籠統(tǒng)地將單元音/??/的教學(xué)放在首位。西班牙語元音研究，均是基于感知-產(chǎn)出的實(shí)驗(yàn)研究，研究對(duì)象都具有西班牙語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且其母語均為英語，研究方法涉及單詞錄音、單詞識(shí)別、聽寫、朗讀錄音以及語音訓(xùn)練前后對(duì)比分析等；對(duì)采樣數(shù)據(jù)的分析方法有利用Praat分析元音邊界和統(tǒng)計(jì)元音音質(zhì)；研究結(jié)果表明二語語音受母語影響較大，通過辨別母語與二語的元音差異、準(zhǔn)確感知及持續(xù)重復(fù)性語音訓(xùn)練，可準(zhǔn)確掌握元音發(fā)音；教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重視首次語音學(xué)習(xí)輸入的準(zhǔn)確性，語音訓(xùn)練時(shí)可采用智能語音技術(shù)手段進(jìn)行語音感知和聽辨，進(jìn)而促進(jìn)二語語音學(xué)習(xí)。

3）阻塞音：研討會(huì)涉及的阻塞音包含塞音和擦音兩類，計(jì)算嗓音起始時(shí)間（voice onset time，簡(jiǎn)稱 VOT）是研究阻塞音的主要方法，感知-產(chǎn)出實(shí)驗(yàn)和母語與二語的對(duì)比分析是主要研究手段。在外語語言環(huán)境下，有效的語音感知訓(xùn)練對(duì)二語語音聽辨和發(fā)音有良好的效果[2]。表2列舉此次研討會(huì)所涉及的所有阻塞音實(shí)驗(yàn)研究，其中第2組英-日雙語對(duì)比研究，通過兩組產(chǎn)出實(shí)驗(yàn)比較分析，證實(shí)在語音教學(xué)過程中雙語語言學(xué)習(xí)環(huán)境有利于語音習(xí)得；其余5項(xiàng)研究，研究對(duì)象是不同層次的英語-西班牙語學(xué)生，展示出英語-西班牙語主流學(xué)習(xí)者的阻塞音語音習(xí)得現(xiàn)狀；研究方法是以錄音為主的產(chǎn)出研究、圖片描述、發(fā)音模仿和感知辨認(rèn)；語音分析方法主要是利用Praat提取VOT，然后進(jìn)行縱向前后對(duì)比分析；研究結(jié)果表明聽力訓(xùn)練有助于二語語音習(xí)得，語音感知模仿訓(xùn)練及反饋性糾音練習(xí)能夠有效促進(jìn)語音習(xí)得，對(duì)語音教學(xué)實(shí)踐具有借鑒意義。值得指出的是：Shelby Bruun等人（表2第4項(xiàng)）的研究雖立足于感知-產(chǎn)出對(duì)比研究，但采樣結(jié)果借助于由Mark Davies, BYU創(chuàng)建的el Corpus del Espa?ol數(shù)據(jù)庫進(jìn)行分析，研究結(jié)果表明學(xué)生語音習(xí)得受教師發(fā)音影響。Daniel Olson和John Nielsen（表2第5項(xiàng)）的研究基于課堂教學(xué)，將產(chǎn)出實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，利用智能語音可視化反饋訓(xùn)練輔助語音教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)證明可視化語音訓(xùn)練有利于二語語音習(xí)得。

表2 阻塞音發(fā)音研究

續(xù)表 2

4）響音：響音的研究主要包括邊音（laterals）、日音（rhotics）、鼻音(nasals)等。研討會(huì)涉及的響音研究聚焦/l/－/r/的跨語言語音教學(xué)，特別是亞洲母語者，如日語母語者、漢語母語者和韓語母語者等；研究方法以語音感知和語音訓(xùn)練前后對(duì)比分析為主；研究理論依據(jù)是對(duì)比分析假說（Contrastive Analysis Hypothesis,簡(jiǎn)稱CAH）[3]76-83和言語學(xué)習(xí)模型（Speech Learning Model, SLM）[4]233-273。CAH產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，其核心觀點(diǎn)是語言學(xué)習(xí)的主要干擾來自母語，對(duì)比分析的任務(wù)是把語言學(xué)習(xí)者的母語和二語進(jìn)行系統(tǒng)的對(duì)比，進(jìn)而預(yù)測(cè)語言學(xué)習(xí)難點(diǎn)，該理論側(cè)重于語音產(chǎn)出層面的對(duì)比分析，即母語中沒有的音是產(chǎn)出的難點(diǎn)；SLM主要觀點(diǎn)是母語中存在的類似音是二語語音感知的難點(diǎn)，該理論側(cè)重于語音感知層面的對(duì)比分析[5]。在響音學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者能否有效感知二語與母語對(duì)應(yīng)音之間的差異是其能否準(zhǔn)確掌握二語語音的關(guān)鍵。此外，研討會(huì)上Marsha Chan和Sunburst Media關(guān)于Chopsticks are not only for eating（筷子不僅僅是用來吃飯的）的研究為響音/l/、/n/、/r/的教學(xué)提供了可行性方案，即用筷子作發(fā)音練習(xí)工具，放在舌頭上面發(fā)音為/l/，放在舌頭下面發(fā)音為/n/，放在舌頭前面發(fā)音為/r/等。實(shí)驗(yàn)可操作性強(qiáng)，為響音語音教學(xué)提供了新方法，但采用此發(fā)音聯(lián)系方法，其準(zhǔn)確性并未得到考證，有待于進(jìn)一步研究；雖然該研究尚未有語音研究的科學(xué)性支撐，但為語音教學(xué)提供了新方法，同時(shí)表明，二語響音語音研究仍有較大的研究空間。

5）韻律：韻律即超音段特征，如重音、節(jié)奏、聲調(diào)、語調(diào)、流利度等，它與意義突顯、語義理解、情感表達(dá)等密切相關(guān)。對(duì)韻律的感知直接影響交際話語的清晰度和可理解度。研討會(huì)涉及韻律感知層面的研究有語調(diào)、重音、音高等；語種涵蓋英語、西班牙語和漢語；研究的案例主要是在語音教學(xué)過程中運(yùn)用節(jié)拍性較強(qiáng)的語料進(jìn)行語音訓(xùn)練，如繞口令、說唱等。學(xué)界公認(rèn)的母語韻律特征對(duì)二語韻律學(xué)習(xí)有遷移作用，對(duì)二語語音韻律的準(zhǔn)確感知有利于二語語音習(xí)得。韻律感知方面的研究大都基于語音教學(xué)實(shí)踐，且被試涵蓋高級(jí)語言學(xué)習(xí)者和兒童語音學(xué)習(xí)者，對(duì)從事二語語音教學(xué)的一線教師具有借鑒意義。此外，對(duì)二語語音韻律邊界的感知也是二語語音習(xí)得的關(guān)鍵，研究表明二語語音學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語詞邊界的感知較母語者更為敏感，通過重復(fù)的韻律訓(xùn)練能夠提高其二語語音韻律感知能力。ToBI（Tones and Break Indices）韻律標(biāo)注是韻律研究的主要手段，也是目前國(guó)際上較為公認(rèn)的韻律標(biāo)注體系[6]。會(huì)上Karin Puga關(guān)于English Prosody of Advanced Learners of English - A Contrastive Interlanguage Analysis的研究，依據(jù)ToBI標(biāo)注系統(tǒng)理論，運(yùn)用Praat語音分析軟件進(jìn)行標(biāo)注，并在語音語料庫進(jìn)行對(duì)比分析，全面解析母語韻律與二語韻律的差異。

綜上所述，第十一屆國(guó)際二語語音教學(xué)研討會(huì)以二語語音教學(xué)研究為主要宗旨，呈現(xiàn)語音教學(xué)研究的以下趨勢(shì)：第一，實(shí)驗(yàn)語料采集趨于多樣化，閱讀、敘述、聽辨結(jié)合、線上線下結(jié)合、超聲成像采集等，隨著科技的發(fā)展，語料采集的方式將不斷豐富；第二，語料對(duì)比分析手段多樣化，由傳統(tǒng)的采樣樣本間對(duì)比分析逐漸過渡到采用語音語料庫進(jìn)行對(duì)比分析，通用語音語料庫創(chuàng)建是未來二語語音研究發(fā)展的新方向；第三，語音教學(xué)采用智能語音技術(shù)手段，如可視化語音分析軟件、語音反饋訓(xùn)練軟件等。產(chǎn)出-感知實(shí)驗(yàn)研究、母語與目標(biāo)語之間的對(duì)比分析、語音分析軟件和可視化技術(shù)的應(yīng)用、基于語音庫的語音教學(xué)研究等有關(guān)二語語音教學(xué)研究都有新進(jìn)展。研討會(huì)上涉及并討論的各項(xiàng)研究為二語語音教學(xué)提供真實(shí)案例和實(shí)證支持，為二語語音教學(xué)提供新方法，二語語音研究逐漸聚焦于語料開發(fā)、教師培訓(xùn)和教師課堂實(shí)踐等。

[1] 劉希瑞,劉巖.國(guó)內(nèi)二語語音習(xí)得研究的計(jì)量可視化分析[J].考試與評(píng)價(jià)(大學(xué)英語教研版),2019(4):25-32.

[2] 陳瑩.第二語言語音感知研究的理論基礎(chǔ)和教學(xué)意義[J].外國(guó)語(上海外國(guó)語大學(xué)學(xué)報(bào)),2013(3):68-76.

[3] LADO R.Linguistics across cultures: Applied Linguistics for Language Teachers. [M].University of Michigan Press, Michigan,1957.

[4] FLEGE J E.Second-language speech learning:Theory, findings, and problems[M]//.STRANGE W.Speech perception and linguistic experience: Issues in cross-language research. Timonium, MD: York Press,1995.

[5] 劉希瑞,王鮮杰.對(duì)比分析與言語學(xué)習(xí)模型視角下英語語音習(xí)得[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011(4):76-80.

[6] 楊軍.ToBI韻律標(biāo)注體系及其運(yùn)用[J].現(xiàn)代外語,2005(4):34-40,111.

New Progress in the Research of Second Language Phonetics Teaching——Summary of the 11th International Second Language Phonetics Teaching Seminar

WU Yale1, LIU Zhen2, LIU Xirui2

(1. School of Foreign Languages, University Sains Malaysia, Penang 11800, Malaysia;2. School of Foreign Languages, Henan University of Technology, Zhengzhou, Henan 450001, China)

Taking the interdisciplinary interactive research of phonetics teaching as the theme, the content of the11th International Second Language Phonetics Teaching Seminar covers the research methods of second language phonetics learning and teaching, as well as vowels, obstructive sounds, ringing sounds, prosody, etc. The current new progress in the research of second language phonetics teaching mainly includes the output-perception experimental research, comparative analysis between native tongue and target language, application of speech analysis software and visualization technology, speech teaching research based on speech database and so on. The Second Language Phonetic Teaching Seminar (PSLLT) is a grand event in the field of international second language teaching and research, leading the developing direction of this discipline.

the 11th International Second Language Phonetics Teaching Seminar; phonetics of second language; phonetics teaching; research trend

10.3969/j.issn.1673-2065.2021.06.012

吳亞樂（1992－），女，河南平頂山人，在讀博士；

劉 真（1984－），男，河南許昌人，在讀碩士。

河南工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（JXYJ2021029）部分研究成果

H319

A

1673-2065(2021)06-0089-05

2020-06-16

（責(zé)任編校：耿春紅 英文校對(duì)：楊 敏）