提高中職學生應用文寫作能力的探究

楊芳

摘要：隨著社會的發(fā)展和科學技術的進步，人際交往的不斷擴大，應用文的用途越來越廣泛。因此，中職學生具備一定的應用文寫作能力就顯得十分必要和迫切。針對中職學生只注重專業(yè)技術課程的學習以及應用文寫作課程的“枯燥乏味”，本文就如何提高中職生應用文寫作能力，從如下幾個方面進行探索闡述。

關鍵詞：中職學生;應用文;寫作能力

一、引言

應用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的，在處理公私事務時經常使用的實用性文體，是保證人們日常生活和工作正常運轉的重要工具，是人際交往中必不可少的重要文體。是國家機關、政黨、社會團體、企業(yè)事業(yè)單位在日常工作、生活中處理各種事物時，經常使用的具有明道、交際、信守和約定成俗的慣用格式文體。是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具，有的應用文還用來作為憑證和依據(jù)。針對中職學校的學生，因為畢業(yè)后就將從事工作，在工作的過程中，經常會與人交流，提高他們的應用文寫作能力，很有必要。

二、采取講練結合，使其學生掌握

（一）教師課上精講精練

應用文寫作教學要求淡化教師的主導作用，突出學生的主體地位。在教學中應與學生的實際情況相符合，做到精講例文，在教學中應選擇富有時代氣息、新穎、典型的例文，然后按照例文多進行仿寫練習。如在教學“申請書”時，主要講解入團申請書，然后布置學生根據(jù)自己的意愿擬寫一份暑假務工申請書。強調申請書內容上一般由標題、稱呼、正文、結語、署名和日期組成。第一行是標題，一般應寫明申請內容。第二行是稱呼，應寫明辦理申請事項的主管部門。接下來是正文。正文應說明申請的理由和申請事項，要寫得直截了當，不能含糊隱晦;另外，還應把自己具備的條件、優(yōu)勢說清楚，如果寫入團、入黨申請不僅要表明自己的決心，而且還要寫出如果不能被批準應抱怎樣的正確態(tài)度。正文后面的致敬語（結語）以及署名、日期與一般書信基本相同。又如教師在講到“求職與應聘”這一社交書信時，教師要求學生結合自身實際都寫出一份求職信。強調求職信一般包括個人的基本情況、求職原因、詳細的聯(lián)系地址，并注意在信中要適當推銷自己，不卑不亢，既要實事求是，又要投其所需，言簡意賅，書寫端正。

（二）學生課后多看多練

多看多練不能局限于只看范文，揣摩類似文種的格式，還應該多看文學作品，提高自己的文字功底，如果對文學作品語言能駕輕就熟的話，那么在應用文寫作上的語言運用上也能得心應手。多看，還體現(xiàn)在平時多留意公共媒體，留意政府機關發(fā)布的各種公文，因為這是最好的范文;多閱讀一些家用電器的說明，多留意街頭、電視里的廣告詞是否有創(chuàng)意有特色?？傊幪幜粜慕詫W問，其實我們就是生活在應用文的包圍中。你可能不讀書、不看報、不看文學作品，但是，只要你識字，你就無法拒絕看應用文，只要把平時熟視無睹的知識自覺的留意一下，就可以大幅度的提高自己的應用文寫作水平。

（三）復習課上糾錯再練

教師要善于把學生在應用文寫作過程中比較容易出錯的問題集中整理出來，然后把比較典型錯誤的應用文拿出來，讓學生進行糾錯練習，在糾錯練習時教師要輔導學生從格式、結構、內容要素、語言表述等方面發(fā)現(xiàn)問題，指導學生從這些方面入手修改。比如寫合同，正文部分除了要求寫明簽訂合同的目的外，還要寫全各項條款：雙方當事人的權利、義務，所共指的對象。勞務、貨物、工程項目等;數(shù)量和質量;價款和酬金;履行的期限、地點及方式;違約責任等?？墒菍W生在寫作時常常會遺漏一些條款或有些條款沒有寫清楚或寫具體。那么教師就可以出示存在這樣典型問題的合同，讓學生進行糾錯修改。通過這樣的糾錯練習，就能幫助學生避免以后犯類似的錯誤，對各類應用文的寫作能力得到進一步的鞏固與提高。

三、強化寫作實踐，教會學以致用

（一）實踐中進行格式教學，讓其掌握基本格式

應用文有其特定的格式，只有掌握了各種應用文的基本格式，作者才能在寫作時既方便快捷又正確無誤地進行表達。所以，我們要讓學生一看到某一文種，馬上就知道該怎樣開頭、正文如何寫、要用怎樣的結束語。

還是以“便條”教學為例。筆者一開始先讓學生根據(jù)教師提供的材料進行寫作練習，然后，教師有目的地選幾篇學生習作進行點評，在點評時講清“標題”、“稱呼”、“正文”、“結尾”等格式及其要求，同時講述正文應注意的態(tài)度和語氣，然后請同學根據(jù)書上的相關例文進行自我修改。接著，再從書后練習題中選另一種便條形式進行練寫―講評―修改―謄寫。如此訓練兩三次后，教師再歸納便條的格式就有如水到渠成，自然順暢，效果也很好。有時甚至這種歸納都不需要由教師進行，完全可以放手讓學生來總結。在這樣的課堂教學氛圍中學習，學生興致很高，真正達到了以學生為本、師生互動的良好教學效果。

（二）聯(lián)系學生的生活實際，引導學生學以致用

在講授各種應用文時，我們應緊密聯(lián)系學生生活實際，結合學校舉辦的各種活動開展教學活動，引導學生活學活用。如學期初要求學生制訂學習計劃，期末進行學習總結;舉辦各種活動、賽事時，讓學生練習寫作通知、主持詞;競選學生會干部時，撰寫演講稿;圍繞社會熱點或身邊實際生活問題布置寫反映校園生活的調查報告，如《我班同學上網情況調查》、《我校學生課外閱讀情況調查》等;要求學生在參加學校大會后整理出會議紀要，編寫會議簡報等。在教學中，還可根據(jù)實際情況隨機應變，調整教學內容，如某次上課前，聽到幾個學生在教室里大發(fā)牢騷，抱怨學校的住宿條件差、伙食不好，在學校生活“就像坐牢”，又“吃不飽”，上課后筆者馬上調整了教學內容，臨時改上《建議書》，并要求同學們給學校總務科提建議。大家都非常有興趣，一遍兩遍地寫，寫得很好。為什么這么積極呢？原因是他們感到寫了有用，能解決實際問題。

總之，應用文的寫作訓練是一個循序漸進的過程，學生寫作能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的。作為教師，就更應在教學中不斷探索切合學生實際的教學方法，大膽創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學，使學生能理論聯(lián)系實際，切實提高應用文寫作水平。

參考文獻

[1]李悅.中職學生提高應用文寫作能力的探究與實踐[D].天津師范大學，2014.

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