“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)研究

鐘金花

摘要：隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，競爭壓力已逐步滲透到各行各業(yè)當(dāng)中，教育行業(yè)自然也不例外。由于教育內(nèi)卷現(xiàn)象的產(chǎn)生，學(xué)生想要考一個(gè)不錯(cuò)的學(xué)校，必然付出幾倍甚至十倍的努力，在校外培訓(xùn)行業(yè)亂象叢生的情況下，學(xué)生面臨著巨大的學(xué)業(yè)壓力。為了有效減輕學(xué)生的壓力，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》應(yīng)勢出臺(tái)，也意味著教育教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代——雙減教育時(shí)代。本文以雙減政策為論述背景，針對如何科學(xué)布置小學(xué)語文作業(yè)提出幾點(diǎn)淺薄的意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;雙減政策;減負(fù)增質(zhì)

布置作業(yè)是教育教學(xué)中一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，更是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)、提升學(xué)習(xí)成效的重要方式。當(dāng)下，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也就成了擺在所有教育者面前的難題。小學(xué)語文作業(yè)的研究在于關(guān)注學(xué)生在語文作業(yè)中的主體性，更多關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面注重“因材施教”，進(jìn)行系統(tǒng)的、多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，從根本上轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的現(xiàn)狀。

轉(zhuǎn)變觀念，開展分層作業(yè)

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)課堂上，部分教師由于自身教學(xué)觀念落后，在布置作業(yè)的時(shí)候，習(xí)慣給全體學(xué)生布置同一內(nèi)容、同一目標(biāo)的作業(yè)。由于學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們在智力水平、學(xué)習(xí)方式以及興趣愛好等方面都存在較大的不同。若按照統(tǒng)一要求去布置作業(yè)，肯定會(huì)在一定程度上造成不同的鞏固效果，如，若布置的作業(yè)相對簡單，較為基礎(chǔ)，雖然很容易滿足后進(jìn)生學(xué)習(xí)需求，但是對于中等生和優(yōu)等生而言，卻過于基礎(chǔ)和簡單;若布置的作業(yè)相對較難，雖然能在一定程度上，拓展中等生、優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力，無疑卻給后進(jìn)生帶來了一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在雙減教育背景下，更提倡“以人為本”的教育理念，因此，在布置小學(xué)語文作業(yè)的時(shí)候，必須遵從“以生為本，分層遞進(jìn)”的原則，嘗試對全體學(xué)生進(jìn)行能力分層，給不同層次的學(xué)生布置不同內(nèi)容、不同難度、不同要求的作業(yè)，保證所有的學(xué)生都能“伸伸手就能摘到蘋果”，從而有效滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、減負(fù)不減質(zhì)，布置實(shí)踐性語文作業(yè)

人文性和工具性是語文學(xué)科的重要特性，深厚的知識(shí)底蘊(yùn)是語文學(xué)科的核心支撐。語文學(xué)科最終的教學(xué)目的則是發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提升他們運(yùn)用語文的能力。適當(dāng)布置語文實(shí)踐作業(yè)，可以提高孩子們的語言表達(dá)能力，讓孩子們更自信地用語言去表現(xiàn)自己，提高孩子們的自信心，也讓孩子們對語文這一科目更感興趣。所以，在雙減教育背景下，教師在著重減輕學(xué)生的作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，還應(yīng)給學(xué)生布置一系列實(shí)踐性作業(yè)，使作業(yè)更具有創(chuàng)造性和探究性，達(dá)到減負(fù)不減質(zhì)，全面拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和視野，逐步提升學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用語文知識(shí)的能力。

明察秋毫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

良好的觀察能力是學(xué)生搜集語文信息的重要方式。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生是否具備良好的觀察能力，也決定了他們學(xué)習(xí)語文知識(shí)的上限，因此，在語文教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生多布置一些鍛煉他們觀察能力的課外實(shí)踐作業(yè)。

例如，為了提升學(xué)生的寫作邏輯性，教師就可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，給他們一周或者半個(gè)月的時(shí)間，觀察身邊植物、小動(dòng)物的成長情況，并且要求他們有順序、有邏輯地觀察和記錄，充分鍛煉他們觀察的邏輯性，從而逐步提升他們寫作的邏輯性和條理性。

有問必究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

問題是刺激學(xué)生主動(dòng)探究語文知識(shí)奧秘的主要因子。教師要想盡辦法使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，引起學(xué)生的好奇心。當(dāng)問題擺在學(xué)生面前時(shí)，會(huì)最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，在日常語文教學(xué)過程中，教師可以充分結(jié)合學(xué)生這一心理，及時(shí)拋出一些問題，給他們的思維制造一定的障礙，從而激勵(lì)他們主動(dòng)去剖析和解決語文問題。

例如，在教學(xué)完《總也倒不了的老屋》這篇課文之后，教師就可以拋出這樣一個(gè)問題“老屋為了幫助他人苦苦支撐著，誰又能來幫助老屋呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在原課文和現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上，發(fā)揮他們的聯(lián)想能力，讓整個(gè)故事更加飽滿和豐富，從而有效提升學(xué)生的續(xù)寫能力。

（三）家校合作，發(fā)揮家庭的輔導(dǎo)功能

在雙減教育背景下，雖然校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的亂象競爭問題已得到一定程度的控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力已得到初步緩解，但是大多數(shù)家長的焦慮卻絲毫未減。大多數(shù)家長之所以將孩子交給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一是自身知識(shí)文化有限，加之工作繁忙，并沒有太多的時(shí)間去督促孩子學(xué)習(xí)，二是在教育內(nèi)卷現(xiàn)象的大力沖擊下，不得不“隨波逐流”。現(xiàn)如今，隨著雙減政策的頒布，構(gòu)建家校合作教育陣營已成為一種不可逆的趨勢。我建議，在給學(xué)生布置相應(yīng)作業(yè)的時(shí)候，可以適當(dāng)發(fā)揮家長的育人功能，布置一些學(xué)生與家長互動(dòng)的作業(yè)內(nèi)容，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也能給學(xué)生提供更多的助力，以快速提升他們的學(xué)習(xí)成效。

總之，在雙減教育背景下，改革當(dāng)前作業(yè)布置模式，采用更多超越紙筆作業(yè)的方法，已成為眾多語文教育者關(guān)注的話題。我認(rèn)為，一名合格的小學(xué)語文教育者，應(yīng)當(dāng)明確自身教學(xué)職責(zé)，深度研讀雙減政策的相關(guān)教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)職能，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，有針對性的融入一些能夠鍛煉學(xué)生能力素質(zhì)的作業(yè)，減負(fù)不減質(zhì)，從而還學(xué)生一片健康成長的學(xué)習(xí)天地。

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