探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

謝素貞

摘要：雖然自新高考模式改革后，生物成為非必選科目，但從社會生產(chǎn)的角度看，生物涉及到醫(yī)藥、化工、食品等方方面面，同時大學(xué)中相當(dāng)一部分專業(yè)依然需要學(xué)生具備一定的生物學(xué)基礎(chǔ)。因此生物學(xué)在高中學(xué)習(xí)中依然有著舉足輕重的地位，同時作為自然科學(xué)的一種，其也能給學(xué)生打開新的認(rèn)識世界、探索世界的大門。本文將給予高中生物教學(xué)實(shí)踐，從基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)探究、激勵性評價三個方面簡要論述探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中生物;應(yīng)用策略

引言：受升學(xué)壓力影響，生物一直以來的教學(xué)模式都是重技法教學(xué)而輕理論指導(dǎo)，這使得高中生的生物思維完全為做題而生，而對于理論知識卻“知其然而不知其所以然”，這實(shí)際上是生物教學(xué)的退步，因此當(dāng)前生物教學(xué)的問題就是如何實(shí)現(xiàn)快而好、實(shí)際且高效的教學(xué)改革。探究性學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)從理論出發(fā)，在實(shí)驗(yàn)中挖掘的學(xué)習(xí)辦法，也是極其符合自然學(xué)科重現(xiàn)、追尋前人探索足跡學(xué)習(xí)模式的教學(xué)策略，教師可以在日常教學(xué)中有意識地激活學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生先懂理論、后做題，從而最大化發(fā)揮生物教學(xué)的教育價值。

從基礎(chǔ)理論出發(fā)

探究性學(xué)習(xí)方案的制定需要教師付出更多精力，因?yàn)檎n堂效率是與教師規(guī)劃的精心程度成正比的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與接受程度又與課堂效率息息相關(guān)，因此教師應(yīng)當(dāng)在備課階段就拿出具備可行性課堂計劃，同時根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置有深度、有廣度的探究性問題，讓整個課堂成為提出問題、解決問題的探索性課堂[1]。同時教師也可以讓學(xué)生以小組形式討論，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)充分交叉，對預(yù)設(shè)的探究性問題做充分分析，此時教師應(yīng)該放開對學(xué)生思考方向的限制，讓學(xué)生不僅可以從學(xué)術(shù)角度也可以從生活經(jīng)驗(yàn)、合情推理等角度進(jìn)行研討，從而使學(xué)生多角度、全方位的理解生物知識。在《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》一課中，教師就可以從光合作用和呼吸作用的定義、工作機(jī)理等內(nèi)容出發(fā)，并向?qū)W生提問“光合作用怎樣對呼吸作用施加影響”、“光合作用和呼吸作用是怎樣共同維持植物正常生長的”等探究性問題。為了解答這種綜合性問題，學(xué)生必須學(xué)懂、弄透光合作用和呼吸作用的條件、流程、結(jié)果，從而找出二者影響或共同作用的結(jié)合點(diǎn)，這對學(xué)生來講是一次將課堂所學(xué)內(nèi)化吸收的過程，以此既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，同時也促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

實(shí)驗(yàn)中探究深化

高中學(xué)習(xí)生涯中的地理被稱為“文科中的理科”，而生物被稱為“理科中的文科”，其原因就是這兩個科目本身兼具理論性與應(yīng)用性，同時在學(xué)習(xí)過程中也需要文、理兩種思維的融合。因此在生物的學(xué)習(xí)中，記憶定義、組織構(gòu)成等文字、圖形內(nèi)容只是生物學(xué)習(xí)的一部分，還要通過實(shí)踐探究讓學(xué)生深入了解生物研究的途徑、具體辦法，從而培養(yǎng)其生物思維，讓其能在足夠的知識積累上能探索、會應(yīng)用[2]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，教師應(yīng)盡量減少專業(yè)器材、大型設(shè)備的使用頻率，一方面節(jié)省時間、提高效率，另一方面高中生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)更多與生活建立聯(lián)系，讓學(xué)生能感受到生物學(xué)科的應(yīng)用性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。比如《其他植物激素》一課中，學(xué)生接觸了能夠調(diào)節(jié)植物生長各類激素，此處教師就可以充分利用現(xiàn)有條件構(gòu)建相對科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。教師可以提前準(zhǔn)備四袋水果，一袋是成熟香蕉和未成熟的蘋果，一袋是未成熟香蕉和未成熟蘋果，一袋是成熟香蕉，一袋是未成熟蘋果，然后讓學(xué)生自行設(shè)置對照組、實(shí)驗(yàn)組以及觀察目標(biāo)和試驗(yàn)流程，檢驗(yàn)乙烯對水果催熟作用。

施行激勵性評價

夸贊可以助推人的成長，諷刺卻能抹殺人的靈性，在教育中教師最應(yīng)該做到的就是時刻保持對學(xué)生的鼓勵心態(tài)，永遠(yuǎn)成為學(xué)生心中的信念與動力的源頭[3]。這就需要教師始終以公正、平和、積極、正面的評價方式去面對學(xué)生，讓學(xué)生始終能從教師處得到陽光、向上的正能量感染，具體到實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把握好課程內(nèi)容的難度。如在簡單內(nèi)容的教學(xué)上，教師可以通過競爭、督促等方式給予學(xué)生壓力，讓其盡快掌握基礎(chǔ)知識，同時也讓他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信和成就感;在較難內(nèi)容的教學(xué)上，教師就需要放慢速度，時常給予學(xué)生引導(dǎo)、鼓勵，保持其探究、學(xué)習(xí)的耐心和沖勁。在《伴性遺傳》一課中，學(xué)生將初次完成對高中生物學(xué)習(xí)中最難啃的“骨頭”之一“遺傳計算”的全面接觸，而伴性遺傳與之前所學(xué)習(xí)的植物基因計算和人類普通基因計算不同，里面還需要額外考慮性染色體“Y”的基因攜帶情況。在這部分中學(xué)生往往需要在繁復(fù)、雜亂的遺傳關(guān)系中梳理出正確的遺傳組合內(nèi)容，同時利用樹狀圖等方式輔助表達(dá)，很多學(xué)生在這部分學(xué)習(xí)中屢次出錯、反復(fù)出錯。此時就需要教師在重點(diǎn)處鼓勵、在難點(diǎn)處引導(dǎo)，保證學(xué)生心態(tài)始終如一，一步一個腳印地完成知識探究學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

?總之，高中生物既重理論也重應(yīng)用，所以探究性學(xué)習(xí)也需要采用雙管齊下、齊頭并進(jìn)的教學(xué)規(guī)劃來實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)該做好基礎(chǔ)理論的帶頭探究、引導(dǎo)好生活化實(shí)驗(yàn)的自主探究、落實(shí)好激勵性評價的育人作用，從而讓學(xué)生越學(xué)越快樂，讓自己越教越輕松，充分激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識與能力，做到“教是為了不教”的終極目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]布云吾列扎·尼木加甫.探討探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，09：90.

[2]劉菊英.探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技資訊，2019，1713：142-143.

[3]李雪臻.談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2020，06：61.